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“乐融”是杏园小学一直在探索和尝试的教育理念，其含义，一是指长久、温暖、和乐的样子；二是指融入、融会、融合。基于“乐融”的学校生态文化建设和课程体系建设，杏园小学尝试创设“对话式学习者课堂”，在真实情境中创设合作的、反思的、建构的、有目的的生态环境，来落实学生的核心素养和关键能力，通过变革课堂结构与学习方式，学生与教师更多地表现出一种珍视“独立之精神、自由之思想”的学习态度。
一、对话式学习者课堂的内涵
保罗·弗莱雷认为，教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造性的活动。“对话式学习者课堂”中的“对话”是教师与学生作为学习者，在课堂营造知识与情感交互，心灵与心灵的对接，激情与激情的碰撞，智慧与智慧的交锋，价值与价值共享的共同成长学习空间。
“对话式学习者课堂”以本土学习者课堂的“5AT”特征为基础，课堂突出学习者的主体性，表现和谐、互相尊重的课堂氛围。采用“自我对话、文本对话、伙伴对话、合作对话”等对话设计，营造对话式学习的生态环境。学习者主动参与到学习体验过程，唤起学习者对自然、社会的独特个人体验，彰显个性潜能的开发，是促进学习者在生态学习环境中自然生长，自觉成长的课堂。
二、对话式学习者课堂的生态价值
“对话式”学习者课堂的生态环境，表现在给养意义学习。在课堂上，对话表现为学习者与自我的对话、与他人的对话、与文本的对话。教师组织学习者在课堂进行多元对话，是支持学习者体验主动的、反思的、建构的、情境的、合作的意义学习的过程。学会学习、实践创新，在意义学习的过程中，得到了很好的融合与实践。
“对话式”学习者课堂的生态环境，表现在尊重“每一个”生命的个性差异。课堂上参与学习的伙伴们在对话中接受批判性思维冲击，对话在倾听中“生成”，有助于个体形成对学习的渴望。科学精神、责任担当意识，在对话式课堂中逐渐形成。教师不只是知识的呈现者，更重要的是生态学习环境的设计者。这里更好地体现了人文底蕴的营造和发展趋向。
“对话式”学习者课堂的生态环境，表现在学习资源的运用。资源是一切可被开发和利用的客观存在，也是课堂文化建设中的重要组成部分。教学设计和教学媒体都是资源，教学资源设计、开发和利用的合理程度，将影响学生的学习效果。
“对话式”学习者课堂的生态环境，表现在学习工具的开发。学习者课堂是生态性表现在信息相互传递，通过各种教学媒体支持来承载、传递学习信息。当技术作为认知工具的思想出现时，通过新技术工具的开发就能帮助“每一个”学习者表达个人独特的情感与思维，帮助师生共融的成长。这也是体现学生作为学习者，突出创新精神和培养创新意识的最佳途径，为了解决问题而进行的学习才是最有价值和意义课堂学习。
三、“五个转向”促进核心素养在“对话式”学习者课堂中落地
从学生转向学习者，指向终生发展的核心素养。学习生态环境注重人发展的全面性、和谐性和可持续性。其设计目标不仅关注知识技能的达成，还关注学习者质疑力、思辨力、思维力、协作力等全面、持久、再生性发展的能力，从而构建和谐民主、合作互动、创新生成、健康可持续发展的学习者课堂生态环境。
从教师转向学习者，助力教育理念生成教学行为。教师角色转变作为“对话式”学习者课堂的重要视角。在“对话式”学习者课堂，教师在教学过程中把学生看作与自己平等的独立个体，把课堂教学看作是自己生命重要组成部分，积极主动地去从事课堂教学，体验到与学生交流的快乐，共享到课堂教学成果。
从教学设计转向学习环境设计，建设生态课堂文化。从观察者的视角感受到的对话式学习者课堂，是学生与文本对话、与客观世界对话、与他人对话、与自我对话的多维立体课堂，把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
从“标准性评价”转向“学习者发展导航”，促进学习的真正发生。我们选择编制《五学会“对话式”学习者课堂导航》帮助教师搭建将学习者课堂的理念通向实践的桥梁，帮助学生学会学习，培养学生的反思与信息意识，进而促进学生的自主发展。
《五学会“对话式”学习者发展导航》的设计，主要包括学习者能力向度和知识目标与内容三个向度。其中学习者能力向度主要包括：学会明确目标、学会思考质疑、学会合作交流、学会建构运用、学会反思评价，通过这五个向度帮助学生逐步通过预习，学会独立思考；学会对学习内容主动质疑；学会在自主学习的基础上进行小组合作学习，学会彼此尊重、倾听和交流，提高合作能力；学会概括与梳理知识，能运用所学知识解决问题；学会对自己的学习情况及时评价。
从教育资源使用者转向学习资源开发，释放学习者创造的潜能。学习者在学习过程中可以利用一切显性的或潜隐的学习资源条件。在“对话式”课堂教学中，学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，包括数字化资源、伙伴资源、文本材料资源、设备资源等，学习资源是在课堂中创建与生成。
四、倾听学生核心素养落地的声音
我们的“对话式课堂”，营造多元对话交流的学习环境，学生在真实情境中与生活对话、与伙伴对话、与文本对话、与自我对话，促进了学习者开放的、自由的、个性化学习体验。“对话”成为一种学习习惯，滋养着学习者终生相伴核心素养的提升，在生态学习环境中自然生长，自觉成长。
1.听见学生成为学习者，“对话”成为生活、成长的声音
从孩子们质朴的言语中，我们感受到了“对话”的魅力。
学生1：现在我们的对话式学习中，我最喜欢开放性学习，因为我们可以把自己的想法说出来或写出来，和同学们分享，关键是不怕说错，也不怕写错，这样的学习，我真的很喜欢。
学生2：在我们的对话中，我最喜欢对话学习中的“汉字漂流”了，我们自己搜集汉字的“字源字理”，把汉字画出来，不仅感受到了方块字的魅力，还感受到了汉字的美，然后大家一起交流的時候气氛很融洽。
学生3：在“对话”课堂里，我真的感觉到自己很自主和自信，我可以选择汇报自己在预习中和生活中已有的知识，老师也成了我的听众，每天上课时，我心里都美滋滋的。
2.听见教师成为学习者，理念转变为教学行为的声音
听听老师们的心声吧，在传统教学方式里浸润了这么多年的老师们，终于有了自己的准确定位，教学行为在悄然改变中。
教师1：每次进行学习环境设计时，我都会想：我班的孩子拿到这篇文章时，他们会对哪里感兴趣？他们能提出什么问题？针对喜欢的问题他们需不需要解决，在拓展学习资源的准备中他们能达到什么程度？我需要做什么？站在学生的角度，让自己真正成为一个学习者，这是我在对话式课堂行动研究中最大的改变。
教师2：老师要善于把问题踢回球场，学生拿到“球”之后，带着自己的思考去解决问题，课堂成为学生思维驰骋的“球场”，营造这样的环境和氛围，是作为一个教师学习者的最好角色定位。
教师3：对话式学习者课堂更重视情感交流和灵魂交流，培养学生获取知识和信息、认识自我和世界、发展情感和思维、获得审美体验和享受等方面的特殊功能，以提升其语文能力，培养其独立意识、批判精神和健全人格。
“对话”是一种挑战性学习，“对话”是一种个性化学习，“对话”是一种创造性学习……在“对话式”学习者课堂探索中，我们将会更多地关注学习环境的设计与课堂生态文化的建设，借助互联网+、创客教育、思维可视化学习工具开发与实施等，让“对话式”成为一种学习的习惯。
（作者单位：辽宁省大连市杏园小学）
一、对话式学习者课堂的内涵
保罗·弗莱雷认为，教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造性的活动。“对话式学习者课堂”中的“对话”是教师与学生作为学习者，在课堂营造知识与情感交互，心灵与心灵的对接，激情与激情的碰撞，智慧与智慧的交锋，价值与价值共享的共同成长学习空间。
“对话式学习者课堂”以本土学习者课堂的“5AT”特征为基础，课堂突出学习者的主体性，表现和谐、互相尊重的课堂氛围。采用“自我对话、文本对话、伙伴对话、合作对话”等对话设计，营造对话式学习的生态环境。学习者主动参与到学习体验过程，唤起学习者对自然、社会的独特个人体验，彰显个性潜能的开发，是促进学习者在生态学习环境中自然生长，自觉成长的课堂。
二、对话式学习者课堂的生态价值
“对话式”学习者课堂的生态环境，表现在给养意义学习。在课堂上，对话表现为学习者与自我的对话、与他人的对话、与文本的对话。教师组织学习者在课堂进行多元对话，是支持学习者体验主动的、反思的、建构的、情境的、合作的意义学习的过程。学会学习、实践创新，在意义学习的过程中，得到了很好的融合与实践。
“对话式”学习者课堂的生态环境，表现在尊重“每一个”生命的个性差异。课堂上参与学习的伙伴们在对话中接受批判性思维冲击，对话在倾听中“生成”，有助于个体形成对学习的渴望。科学精神、责任担当意识，在对话式课堂中逐渐形成。教师不只是知识的呈现者，更重要的是生态学习环境的设计者。这里更好地体现了人文底蕴的营造和发展趋向。
“对话式”学习者课堂的生态环境，表现在学习资源的运用。资源是一切可被开发和利用的客观存在，也是课堂文化建设中的重要组成部分。教学设计和教学媒体都是资源，教学资源设计、开发和利用的合理程度，将影响学生的学习效果。
“对话式”学习者课堂的生态环境，表现在学习工具的开发。学习者课堂是生态性表现在信息相互传递，通过各种教学媒体支持来承载、传递学习信息。当技术作为认知工具的思想出现时，通过新技术工具的开发就能帮助“每一个”学习者表达个人独特的情感与思维，帮助师生共融的成长。这也是体现学生作为学习者，突出创新精神和培养创新意识的最佳途径，为了解决问题而进行的学习才是最有价值和意义课堂学习。
三、“五个转向”促进核心素养在“对话式”学习者课堂中落地
从学生转向学习者，指向终生发展的核心素养。学习生态环境注重人发展的全面性、和谐性和可持续性。其设计目标不仅关注知识技能的达成，还关注学习者质疑力、思辨力、思维力、协作力等全面、持久、再生性发展的能力，从而构建和谐民主、合作互动、创新生成、健康可持续发展的学习者课堂生态环境。
从教师转向学习者，助力教育理念生成教学行为。教师角色转变作为“对话式”学习者课堂的重要视角。在“对话式”学习者课堂，教师在教学过程中把学生看作与自己平等的独立个体，把课堂教学看作是自己生命重要组成部分，积极主动地去从事课堂教学，体验到与学生交流的快乐，共享到课堂教学成果。
从教学设计转向学习环境设计，建设生态课堂文化。从观察者的视角感受到的对话式学习者课堂，是学生与文本对话、与客观世界对话、与他人对话、与自我对话的多维立体课堂，把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
从“标准性评价”转向“学习者发展导航”，促进学习的真正发生。我们选择编制《五学会“对话式”学习者课堂导航》帮助教师搭建将学习者课堂的理念通向实践的桥梁，帮助学生学会学习，培养学生的反思与信息意识，进而促进学生的自主发展。
《五学会“对话式”学习者发展导航》的设计，主要包括学习者能力向度和知识目标与内容三个向度。其中学习者能力向度主要包括：学会明确目标、学会思考质疑、学会合作交流、学会建构运用、学会反思评价，通过这五个向度帮助学生逐步通过预习，学会独立思考；学会对学习内容主动质疑；学会在自主学习的基础上进行小组合作学习，学会彼此尊重、倾听和交流，提高合作能力；学会概括与梳理知识，能运用所学知识解决问题；学会对自己的学习情况及时评价。
从教育资源使用者转向学习资源开发，释放学习者创造的潜能。学习者在学习过程中可以利用一切显性的或潜隐的学习资源条件。在“对话式”课堂教学中，学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，包括数字化资源、伙伴资源、文本材料资源、设备资源等，学习资源是在课堂中创建与生成。
四、倾听学生核心素养落地的声音
我们的“对话式课堂”，营造多元对话交流的学习环境，学生在真实情境中与生活对话、与伙伴对话、与文本对话、与自我对话，促进了学习者开放的、自由的、个性化学习体验。“对话”成为一种学习习惯，滋养着学习者终生相伴核心素养的提升，在生态学习环境中自然生长，自觉成长。
1.听见学生成为学习者，“对话”成为生活、成长的声音
从孩子们质朴的言语中，我们感受到了“对话”的魅力。
学生1：现在我们的对话式学习中，我最喜欢开放性学习，因为我们可以把自己的想法说出来或写出来，和同学们分享，关键是不怕说错，也不怕写错，这样的学习，我真的很喜欢。
学生2：在我们的对话中，我最喜欢对话学习中的“汉字漂流”了，我们自己搜集汉字的“字源字理”，把汉字画出来，不仅感受到了方块字的魅力，还感受到了汉字的美，然后大家一起交流的時候气氛很融洽。
学生3：在“对话”课堂里，我真的感觉到自己很自主和自信，我可以选择汇报自己在预习中和生活中已有的知识，老师也成了我的听众，每天上课时，我心里都美滋滋的。
2.听见教师成为学习者，理念转变为教学行为的声音
听听老师们的心声吧，在传统教学方式里浸润了这么多年的老师们，终于有了自己的准确定位，教学行为在悄然改变中。
教师1：每次进行学习环境设计时，我都会想：我班的孩子拿到这篇文章时，他们会对哪里感兴趣？他们能提出什么问题？针对喜欢的问题他们需不需要解决，在拓展学习资源的准备中他们能达到什么程度？我需要做什么？站在学生的角度，让自己真正成为一个学习者，这是我在对话式课堂行动研究中最大的改变。
教师2：老师要善于把问题踢回球场，学生拿到“球”之后，带着自己的思考去解决问题，课堂成为学生思维驰骋的“球场”，营造这样的环境和氛围，是作为一个教师学习者的最好角色定位。
教师3：对话式学习者课堂更重视情感交流和灵魂交流，培养学生获取知识和信息、认识自我和世界、发展情感和思维、获得审美体验和享受等方面的特殊功能，以提升其语文能力，培养其独立意识、批判精神和健全人格。
“对话”是一种挑战性学习，“对话”是一种个性化学习，“对话”是一种创造性学习……在“对话式”学习者课堂探索中，我们将会更多地关注学习环境的设计与课堂生态文化的建设，借助互联网+、创客教育、思维可视化学习工具开发与实施等，让“对话式”成为一种学习的习惯。
（作者单位：辽宁省大连市杏园小学）