论文部分内容阅读
摘要：核心素养对课堂教学提供创新发展的方向指导，重视在高中生认知情况上实施多样化的知识讲解，在课堂教学活动中强化学生的知识体验，这样能推动课堂教学活动朝着创新性与高效性发展。文章在核心素养指导下对课堂教学策略进行思考，结合高中生认知情况开展多样化的知识讲解，重视在课堂教学中锻炼班级学生的探究意识，并培养学生的社会责任感等价值认知。
关键词：化学;核心素养;高中
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-328
化学教师对高中学生开展课堂教学的过程中应该关注到核心素养提出的创新要求与能力培养目标，重视通过课程教育引导班级学生对课程知识进行多个层面的探究，立足实践运用的方式，强化学科教育的实效性。研究指出，高中化学体现出系统性比较强的特点，所涉及的知识点比较复杂，高中生在对课程知识进行运用过程中会出现多种问题，不能保障学科教育目标的有效落实。基于核心素养提出的能力培养要求与高中生的认知思维，化学教师需要革新陈旧的教育理念与具体的课程知识讲解方案，在教学资源合理运用的基础上打造高水准的探究平台。
一、化学学科核心素养概念及内容
（一）化学学科核心素养
高中化学学科核心素养是在高中化学学科中的具体化，凸显出了化学学科的育人價值。化学课程的
学习旨在帮助高中生明确化学本质，使其在知识学习中创造新知识，学会运用知识解决实际问题，是化学教育的价值体现。化学核心素养是指学生在学习过程中发展和解决与化学相关问题的关键素养，反映出了学生对客观事物的理解水平。
（二）高中化学学科核心素养内容
宏观辨识和微观探析是化学学科的基本内容，宏观辨识是指从各个层面去了解物质的多样性，同时对物质进行合理分类，自然构建出分类相关标准。微观探析是相对宏观来说，对物质的微观世界进行精细化的探索，如化学元素、物质分子离子等等，都是物质微观因素;变化观念与平衡思想是指能够知道物质是运动和变化的，并明确其变化需要具备相关的条件和规律;证据推理与模型认识是指能够根据证据对物质的结构和变化进行假设，并通过分析推理对其进行验证。化学学科有着抽象性的特点，对学生也有着一定的逻辑思维要求。引导学生进行多重推理分析，能够使其逐步形成良好的学习思维。
二、核心素养背景下高中化学课堂教学的策略
（一）利用思维导示，让教学路径删繁就简
高中化学知识有较强的系统性，学生要面对的知识内容多且复杂，教师可以借助思维导图构建知识框架，实现对学生发散思维和结构化思维的优化。思维导图能够充分表达发散思维，通过图形与文字的结合，借助相关关联的层次图将知识间的关系明确地表达出来，从而建立一个主题词之间的记忆链。学生能够从思维导图中去树立各个知识点中的逻辑关系，进而更全面地掌握主题内容。
（二）创设教学情境，增强教学趣味性
知识是发展学生素养的手段，而情境是将知识转化成素养的重要途径。因此教师需要为学生的学习构建真实的情境，让学生的知识转化为素养。高中化学教学中，教学情境的创设能更有效地吸引学生的注意力，增强教学的趣味性，让学生在特定的情境中感受化学知识的价值，提高对知识应用的能力。情境创设的方法有多种，教师可以联系学生生活实际创设情境，培养学生解决实际问题的能力;可以通过实物创设情境，借助直观形象的东西，让学生在观察和触摸等过程中，激活学生思维，强化学生对知识的理解;可通过新旧知识的关系创设情境，帮助学生更系统化地理解知识，使其能够将新旧知识联系起来;或借助问题创设情境，让学生带着问题进入学习，在主动探索中历经知识形成过程，使其在解决问题的同时，打开思维，不仅能更深入地理解出现的知识同时又能锻炼思维能力。
例如在“二氧化硫和二氧化氮对大气污染”的教学中，教师借助雾霾口罩创设情境，让学生戴上口罩感受戴与不戴对空气的感受，加强学生对知识与现实生活的联系。引导学生观察天气，并探讨雾霾对人们的生活所产生的影响，借助这个生活情境，再一次加强生活与知识的联系。在化学教学中将知识融入生活情境当中，能让学生感受到化学存在于生活的方方面面，同时也明确化学学习的重要价值和作用，提高学生对知识的应用能力。
（三）结合化学学科特征，开展活动化教学
活动化教学是指通过各种活动让学生动手动脑，使其在做中学，学中做中增强体验和感悟。化学是一门有着较强实验特征的学科，其中不仅包含了较多的理论知识，同时也有实验操作，而实验在化学学科中占据着重要的地位。教师需要为学生提供更多动手操作的空间和机会。在进行实验时首先要让学生熟知实验的各个环节和注意事项，为实验的顺利开展提供保障。学生也只有在实验环节中通过亲身操作各个实验的环节，才能更深刻地理解其所掌握的知识。他们会通过独立操作发现实验中的正常现象，进而巩固其所学理论知识，强化对知识的理解;也可以通过实验发现“异常现象”积极活跃思维，提高质疑和辨的能力。教师应为学生提供更多实验的机会，并允许学生失败，以此激发学生的探究欲，培养学生推理能力，强化学生科学严谨、实事求是的态度。
（四） 开展实践活动，培养学生自主学习能力
自主学习能力是学生独立学习的方式，也是学生从要我学转变到我要学、我能学的基础条件，对提高教学效率，发展学生的核心素养起到积极的促进作用。自主学习要求学生能够明确学习的原因、学习内容以及如何去学。他们能够在学习前自己确定学习目标和计划，在学习过程中能够根据自己的学习状况进行自我调整，在学习之后可以对自己学习的结果进行自我检查，是凸显学生学习主体地位的重要表现。在高中化学教学中，教师应鼓励学生质疑，为学生提供自我表现的机会。
应该关注到的内容，是对课堂教学活动进行创新探索与思考的指导方向，可以引领课堂教学活动的有序开展。化学教师需要革新陈旧的教育理念与具体的课程知识讲解方案，在教学资源合理运用的基础上打造高水准的探究平台以保障课堂教学活动的开展效率。这样可以给高中生开展高水准的知识讲解，通过各项教学活动实施推动核心素养的落实，保证课程教育的创新性与实效性。
参考文献
[1]祁美霞.谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].科技资讯，2020，18（18）：163+165.
[2]龙昱颖.分析学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].科技资讯，2020，18（18）：154+156.
关键词：化学;核心素养;高中
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-328
化学教师对高中学生开展课堂教学的过程中应该关注到核心素养提出的创新要求与能力培养目标，重视通过课程教育引导班级学生对课程知识进行多个层面的探究，立足实践运用的方式，强化学科教育的实效性。研究指出，高中化学体现出系统性比较强的特点，所涉及的知识点比较复杂，高中生在对课程知识进行运用过程中会出现多种问题，不能保障学科教育目标的有效落实。基于核心素养提出的能力培养要求与高中生的认知思维，化学教师需要革新陈旧的教育理念与具体的课程知识讲解方案，在教学资源合理运用的基础上打造高水准的探究平台。
一、化学学科核心素养概念及内容
（一）化学学科核心素养
高中化学学科核心素养是在高中化学学科中的具体化，凸显出了化学学科的育人價值。化学课程的
学习旨在帮助高中生明确化学本质，使其在知识学习中创造新知识，学会运用知识解决实际问题，是化学教育的价值体现。化学核心素养是指学生在学习过程中发展和解决与化学相关问题的关键素养，反映出了学生对客观事物的理解水平。
（二）高中化学学科核心素养内容
宏观辨识和微观探析是化学学科的基本内容，宏观辨识是指从各个层面去了解物质的多样性，同时对物质进行合理分类，自然构建出分类相关标准。微观探析是相对宏观来说，对物质的微观世界进行精细化的探索，如化学元素、物质分子离子等等，都是物质微观因素;变化观念与平衡思想是指能够知道物质是运动和变化的，并明确其变化需要具备相关的条件和规律;证据推理与模型认识是指能够根据证据对物质的结构和变化进行假设，并通过分析推理对其进行验证。化学学科有着抽象性的特点，对学生也有着一定的逻辑思维要求。引导学生进行多重推理分析，能够使其逐步形成良好的学习思维。
二、核心素养背景下高中化学课堂教学的策略
（一）利用思维导示，让教学路径删繁就简
高中化学知识有较强的系统性，学生要面对的知识内容多且复杂，教师可以借助思维导图构建知识框架，实现对学生发散思维和结构化思维的优化。思维导图能够充分表达发散思维，通过图形与文字的结合，借助相关关联的层次图将知识间的关系明确地表达出来，从而建立一个主题词之间的记忆链。学生能够从思维导图中去树立各个知识点中的逻辑关系，进而更全面地掌握主题内容。
（二）创设教学情境，增强教学趣味性
知识是发展学生素养的手段，而情境是将知识转化成素养的重要途径。因此教师需要为学生的学习构建真实的情境，让学生的知识转化为素养。高中化学教学中，教学情境的创设能更有效地吸引学生的注意力，增强教学的趣味性，让学生在特定的情境中感受化学知识的价值，提高对知识应用的能力。情境创设的方法有多种，教师可以联系学生生活实际创设情境，培养学生解决实际问题的能力;可以通过实物创设情境，借助直观形象的东西，让学生在观察和触摸等过程中，激活学生思维，强化学生对知识的理解;可通过新旧知识的关系创设情境，帮助学生更系统化地理解知识，使其能够将新旧知识联系起来;或借助问题创设情境，让学生带着问题进入学习，在主动探索中历经知识形成过程，使其在解决问题的同时，打开思维，不仅能更深入地理解出现的知识同时又能锻炼思维能力。
例如在“二氧化硫和二氧化氮对大气污染”的教学中，教师借助雾霾口罩创设情境，让学生戴上口罩感受戴与不戴对空气的感受，加强学生对知识与现实生活的联系。引导学生观察天气，并探讨雾霾对人们的生活所产生的影响，借助这个生活情境，再一次加强生活与知识的联系。在化学教学中将知识融入生活情境当中，能让学生感受到化学存在于生活的方方面面，同时也明确化学学习的重要价值和作用，提高学生对知识的应用能力。
（三）结合化学学科特征，开展活动化教学
活动化教学是指通过各种活动让学生动手动脑，使其在做中学，学中做中增强体验和感悟。化学是一门有着较强实验特征的学科，其中不仅包含了较多的理论知识，同时也有实验操作，而实验在化学学科中占据着重要的地位。教师需要为学生提供更多动手操作的空间和机会。在进行实验时首先要让学生熟知实验的各个环节和注意事项，为实验的顺利开展提供保障。学生也只有在实验环节中通过亲身操作各个实验的环节，才能更深刻地理解其所掌握的知识。他们会通过独立操作发现实验中的正常现象，进而巩固其所学理论知识，强化对知识的理解;也可以通过实验发现“异常现象”积极活跃思维，提高质疑和辨的能力。教师应为学生提供更多实验的机会，并允许学生失败，以此激发学生的探究欲，培养学生推理能力，强化学生科学严谨、实事求是的态度。
（四） 开展实践活动，培养学生自主学习能力
自主学习能力是学生独立学习的方式，也是学生从要我学转变到我要学、我能学的基础条件，对提高教学效率，发展学生的核心素养起到积极的促进作用。自主学习要求学生能够明确学习的原因、学习内容以及如何去学。他们能够在学习前自己确定学习目标和计划，在学习过程中能够根据自己的学习状况进行自我调整，在学习之后可以对自己学习的结果进行自我检查，是凸显学生学习主体地位的重要表现。在高中化学教学中，教师应鼓励学生质疑，为学生提供自我表现的机会。
应该关注到的内容，是对课堂教学活动进行创新探索与思考的指导方向，可以引领课堂教学活动的有序开展。化学教师需要革新陈旧的教育理念与具体的课程知识讲解方案，在教学资源合理运用的基础上打造高水准的探究平台以保障课堂教学活动的开展效率。这样可以给高中生开展高水准的知识讲解，通过各项教学活动实施推动核心素养的落实，保证课程教育的创新性与实效性。
参考文献
[1]祁美霞.谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].科技资讯，2020，18（18）：163+165.
[2]龙昱颖.分析学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].科技资讯，2020，18（18）：154+156.