论文部分内容阅读
摘 要：以一年级数学课堂教学作为重点，从三个维度进行了重点阐述，在教学中必须全面落实直观性原则，学生在生活和知识领域拥有一定的经验，必须让其充分地利用这些经验，让学生真正喜欢上学习，结合学生的实际情况，真正实现数学知识体系的构建。老师需要培养学生好的习惯，让课堂更具吸引力。
关键词：学习习惯;生活经验;动手操作
一年级新生入学前花费很多时间去玩游戏，入学后主要精力集中在学习上，本人通过对教学各个环节的观察，有了一些自己的思考，从学生角度出发，全面地考虑其所表现出的年龄特点，为了获得更好的教学效果，老师必须遵循的原则就是直观性原则，让学生可以真正喜欢上学习，结合学生的现实情况，最终真正实现数学知识体系的構建，让学生可以真正地融入学习活动中去。
一、注重习惯养成，促进学生数学学习的有效进行
儿童刚开始入学，并没有习惯于学习生活，这一阶段，学习习惯的培养尤为关键。教师必须积极培养其学习和行为习惯，让学生可以更好地学习数学。首先，新学期，新课可以适当晚一些，规矩的确立是最为重要的，这种规矩主要体现在学习以及行为层面。在课堂上必须积极地引导学生端正地坐着，要想发言或表达观点必须先举手，让学生可以真正地学会倾听，如一些学生注意力不集中，经常开小差，对这部分学生，可以选择让其重复一遍老师或同学刚才所说的话，让学生可以真正聚精会神地听。其次，引导学生积极正确地表达，除了听，学生还需要学会思考，将自己的想法勇敢地表达出来。每个学生对数学知识都有自己的理解，引导学生将其表达出来，基于数学语言实现对数学知识准确的表述。最后，引导学生进行操作，在对学具进行操作的过程中，要小心一些，要规范。老师需要提前给出操作要求，并对学生的操作进行检查。老师布置作业后，学生要在规定的时间内完成，同时保证在第一时间改正错题。
一年级学生不能很好地控制个人行为，教师在教学中可以提出一些口号，让学生真正全身心投入课堂学习中，如学生不能端正地坐着，此时大家可以喊出的口号就是“1-2-3，我坐端”;若学生东张西望，此时可以提醒“小眼睛，看老师”等等，多组织竞赛，对小组在竞赛中的表现进行客观的评价，同时还需要就比赛最终的结果进行宣读。尽可能量化老师的要求，如设置智慧星等奖项，组织小组间、同学个体间的竞赛。让学生可以养成一些好的习惯。
二、注重经验唤醒，促进学生以已有生活经验为基础建构数学知识
教师在进行教学的过程中，必须充分考虑学生现阶段所处的认知发展水平，同时还需要充分考虑其所拥有的经验，两者间必须要匹配，让教学活动更具针对性。在入学前，一年级学生已经提前积累了一些数学知识，这些知识主要源自生活中，如了解物体的轻重等，这些数学知识体验都是学生重要的财富，从学校数学学习角度来说，这更像是一种升华，基于现实的数学知识，真正交融于教材内容，进而实现知识的建构。因此生活经验也是不容忽视的一方面。
当前，很多学生在学习“两人之间有几人”问题时面临较大的困难，让学生自己去排队，使得知识与学生的实际生活相联系，以生活化的方式去理解数学问题，这一类问题才可以真正得到解决。生活中的很多场景如游戏、坐滑梯等都需要遵循秩序，以这类示例为主，引导学生对排队中的数学问题进行思考，重视对生活经验的应用。我对排队场景进行了设计，编故事时采用了儿化音，让学生主动参与排队，在这一过程中就可以很容易解决这类问题，不过不可能所有的学生都参与排队，这一问题如何解决呢？一些学生开动脑筋，认为可以将学生表示为圆圈或三角形等图形，通过画图这种方式，在很大程度上简化这种复杂关系，把握问题中蕴含的规律，这有助于更好地解决问题。
三、注重直观操作，促进学生形象思维和抽象思维的发展
一年级儿童的形象思维要相对活跃一些，这就决定其很难去思考一些抽象的数学概念，必须更多地采用一些直观形象的物体。如在1～5以及6～10的加减法教学中，点子图大量出现在教材中，这与平时的小圆片是非常类似的，因此我便给学生安排任务，让其自己准备10个小圆片，准备好存放在文具盒中，使用的时候放置在桌子上，在这一过程中不会产生任何的噪音，在具体的操作上也十分容易。在4的分与合教学后，笔者引导学生将数字表示为圆片，自己动手去摆放，学生可以将每个数的分与合摆出来，后续也就可以摆5、6等的分与合，真正实现了“脑动、眼动、手动和嘴动”，此时学生对数的分与合可以做到真正的理解，同时也真正学会了加减法，在课堂上，学生是非常喜欢小圆片的，很多学生都主动准备好小圆片，迫不及待地去探讨新“玩法”。后续教学中也开始使用一些小棒、计数器等，这在很大程度上发展了学生的思维，可以使学生真正参与到数学活动中，提高教学效率的同时让学生真正地喜欢上数学，学习的动力也更加充足。
在课堂中，老师与学生之间存在交互，同时学生间也存在交互，碰撞出思维的火花，正确地实施教学，让学生可以真正地感受到理性的美妙之处，可以全身心投入科学的海洋中，同时也可以感受到智慧之所在，只有这样学生才会真正地喜欢上数学，提高学习的效率，让学生可以更健康全面地成长。
参考文献：
吴正宪，王彦伟，韩玉娟.吴正宪给小学数学教师的建议[M].上海：华东师范大学出版社，2012-07.
关键词：学习习惯;生活经验;动手操作
一年级新生入学前花费很多时间去玩游戏，入学后主要精力集中在学习上，本人通过对教学各个环节的观察，有了一些自己的思考，从学生角度出发，全面地考虑其所表现出的年龄特点，为了获得更好的教学效果，老师必须遵循的原则就是直观性原则，让学生可以真正喜欢上学习，结合学生的现实情况，最终真正实现数学知识体系的構建，让学生可以真正地融入学习活动中去。
一、注重习惯养成，促进学生数学学习的有效进行
儿童刚开始入学，并没有习惯于学习生活，这一阶段，学习习惯的培养尤为关键。教师必须积极培养其学习和行为习惯，让学生可以更好地学习数学。首先，新学期，新课可以适当晚一些，规矩的确立是最为重要的，这种规矩主要体现在学习以及行为层面。在课堂上必须积极地引导学生端正地坐着，要想发言或表达观点必须先举手，让学生可以真正地学会倾听，如一些学生注意力不集中，经常开小差，对这部分学生，可以选择让其重复一遍老师或同学刚才所说的话，让学生可以真正聚精会神地听。其次，引导学生积极正确地表达，除了听，学生还需要学会思考，将自己的想法勇敢地表达出来。每个学生对数学知识都有自己的理解，引导学生将其表达出来，基于数学语言实现对数学知识准确的表述。最后，引导学生进行操作，在对学具进行操作的过程中，要小心一些，要规范。老师需要提前给出操作要求，并对学生的操作进行检查。老师布置作业后，学生要在规定的时间内完成，同时保证在第一时间改正错题。
一年级学生不能很好地控制个人行为，教师在教学中可以提出一些口号，让学生真正全身心投入课堂学习中，如学生不能端正地坐着，此时大家可以喊出的口号就是“1-2-3，我坐端”;若学生东张西望，此时可以提醒“小眼睛，看老师”等等，多组织竞赛，对小组在竞赛中的表现进行客观的评价，同时还需要就比赛最终的结果进行宣读。尽可能量化老师的要求，如设置智慧星等奖项，组织小组间、同学个体间的竞赛。让学生可以养成一些好的习惯。
二、注重经验唤醒，促进学生以已有生活经验为基础建构数学知识
教师在进行教学的过程中，必须充分考虑学生现阶段所处的认知发展水平，同时还需要充分考虑其所拥有的经验，两者间必须要匹配，让教学活动更具针对性。在入学前，一年级学生已经提前积累了一些数学知识，这些知识主要源自生活中，如了解物体的轻重等，这些数学知识体验都是学生重要的财富，从学校数学学习角度来说，这更像是一种升华，基于现实的数学知识，真正交融于教材内容，进而实现知识的建构。因此生活经验也是不容忽视的一方面。
当前，很多学生在学习“两人之间有几人”问题时面临较大的困难，让学生自己去排队，使得知识与学生的实际生活相联系，以生活化的方式去理解数学问题，这一类问题才可以真正得到解决。生活中的很多场景如游戏、坐滑梯等都需要遵循秩序，以这类示例为主，引导学生对排队中的数学问题进行思考，重视对生活经验的应用。我对排队场景进行了设计，编故事时采用了儿化音，让学生主动参与排队，在这一过程中就可以很容易解决这类问题，不过不可能所有的学生都参与排队，这一问题如何解决呢？一些学生开动脑筋，认为可以将学生表示为圆圈或三角形等图形，通过画图这种方式，在很大程度上简化这种复杂关系，把握问题中蕴含的规律，这有助于更好地解决问题。
三、注重直观操作，促进学生形象思维和抽象思维的发展
一年级儿童的形象思维要相对活跃一些，这就决定其很难去思考一些抽象的数学概念，必须更多地采用一些直观形象的物体。如在1～5以及6～10的加减法教学中，点子图大量出现在教材中，这与平时的小圆片是非常类似的，因此我便给学生安排任务，让其自己准备10个小圆片，准备好存放在文具盒中，使用的时候放置在桌子上，在这一过程中不会产生任何的噪音，在具体的操作上也十分容易。在4的分与合教学后，笔者引导学生将数字表示为圆片，自己动手去摆放，学生可以将每个数的分与合摆出来，后续也就可以摆5、6等的分与合，真正实现了“脑动、眼动、手动和嘴动”，此时学生对数的分与合可以做到真正的理解，同时也真正学会了加减法，在课堂上，学生是非常喜欢小圆片的，很多学生都主动准备好小圆片，迫不及待地去探讨新“玩法”。后续教学中也开始使用一些小棒、计数器等，这在很大程度上发展了学生的思维，可以使学生真正参与到数学活动中，提高教学效率的同时让学生真正地喜欢上数学，学习的动力也更加充足。
在课堂中，老师与学生之间存在交互，同时学生间也存在交互，碰撞出思维的火花，正确地实施教学，让学生可以真正地感受到理性的美妙之处，可以全身心投入科学的海洋中，同时也可以感受到智慧之所在，只有这样学生才会真正地喜欢上数学，提高学习的效率，让学生可以更健康全面地成长。
参考文献：
吴正宪，王彦伟，韩玉娟.吴正宪给小学数学教师的建议[M].上海：华东师范大学出版社，2012-07.