在初中语文教学中，阅读教学占据着重要地位。传统的阅读教学模式缺乏清晰明确的教学目标，且在一定程度上脱离了阅读文本，难以取得良好的阅读教学效果。生本教育理念充分尊重学生在阅读教学中的主体地位和精神独立，对于改善阅读教学的实际效果具有重要作用。对此，教师在开展阅读教学的实践过程中，有必要采取有效策略加强对生本教育理念的渗透与应用。
　　 一、设置动态阅读教学目标，体现生本教育理念
　　 教师在开展阅读教学的实践过程中，要精心设计具有动态化特点的教学目标，以此为教学导向，摒弃传统僵化的阅读教学模式。为此，教师要深入研究挖掘教材，并结合学生学情，制定合理的阅读教学目标。在备课过程中，教师要鼓励引导各层次学生对备课的积极参与，形成指向性较强的教学目标。同时，教师要注重构建良好的师生关系，在开展阅读教学的过程中加强师生互动。教师要依据生本教育的核心理念，从“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”出发，在契合学生的心理特点上，根据学生阅读习惯对教学方法进行灵活选用，并对教学目标进行合理预设。例如，在引导学生对《敬畏自然》进行阅读的教学过程中，笔者预设了如下教学目标：引导学生对文本进行阅读，并感受文本蕴含的思想情感，深刻体会自然的伟大。在教学过程中，笔者根据学情，对教学目标进行了动态调整，引导学生理解人与自然之间存在的复杂关系，拓宽了阅读教学的空间，并培养了学生的发散思维，体现了以生为本的理念。
　　 二、遵循生本教育理念，对教学环节进行优化
　　 教师要摒弃灌输式教学理念，遵循生本教育理念，秉持因材施教的原则，对阅读教学环节进行优化改进。在传统的阅读教学模式下，教师仅凭板书开展阅读教学，呈现出较强的枯燥性，且易将阅读文本肢解得支离破碎。特别是在分析作品中的人物形象时，沿袭传统观点和思维模式，缺乏创新内容，难以引发学生对作品的情感共鸣。对此，教师要注重对阅读文本进行多元化解读，引导学生的发散性思考。教师要将阅读教学的主动权赋予学生，鼓励学生在阅读教学课堂上，突破传统的思维模式和见解观念，大胆发表富有时代性和创新性的见解。教师要摒弃应试教育的滞后理念，注重深入挖掘作品蕴含的人性光辉和思想性、艺术性，从思想艺术、审美品位等层面上引导学生展开阅读，提升学生的阅读层次。另外，教师要充分考虑语文教学固有的特点，灵活运用多样化的方法开展阅读教学，并注重加强师生互动。特别是要加强对多媒体教学设备的运用，生动形象地展示阅读教学内容，对之进行条分缕析，在充分刺激学生视觉和听觉感官的前提下，加深学生对阅读文本的理解和情感体验。
　　 三、鼓励学生开展个性化阅读，强化生本教育
　　 生本教育理念强调尊重学生在教学活动中占据的主体地位，注重促进学生实现良好的个性化发展和全面发展。对此，教师要秉持生本教育理念，鼓励学生开展个性化阅读，增强阅读教学的创意性和趣味性，拓宽阅读教学的视角，契合学生的个性化心理特点。教师要为学生构建高效的阅读平台，以开展个性化阅读作为阅读教学的切入点，鼓励并引导学生基于自我情感，对阅读文本和相关内容进行串联，对文章进行欣赏评价，并促进学生拓宽其思维空间。例如，在开展《故乡》的课堂阅读教学过程中，笔者考虑到学生对鲁迅先生所处的年代缺乏了解，难以体会鲁迅先生在小说中蕴含的思想情感，无法形成强烈的情感共鸣。对此，笔者深入挖掘《故乡》的写作背景和内容，借助多媒体教学设备，充分运用文字、图片、视频等内容，对学生的视觉和听觉感官进行刺激，实现了对教学情境的生动创设，并设置如下教学问题：“我”本来十分清楚闰土的影像，为什么忽然模糊了？作者对海边奇异的景色进行描绘，用意何在？为了进一步调动学生的个人经验，可以设置更多个性化的、以生为本的问题，据此引导学生对《故乡》展开深层次的阅读和思考。
　　 四、发挥教师指导作用，实现个性化的拓展性阅读
　　 在开展阅读教学的过程中，教师不仅要尊重学生在阅读教学中占据的主体地位，还要充分发挥自身在阅读教学中的主导作用。教师要秉持生本教育理念，致力于对学生的阅读习惯进行良好培养，并为学生阅读提供正确的方向指导和科学的方法教育。教师要注重对阅读文本深度进行发掘，并对其广度进行拓展，契合学生的阅读需求和健康发展需要，为学生提供个性化的阅读指导。教师要注重鼓励学生基于自身实际情况，开展前置性的阅读教学学习。教师要全面剖析阅读本文和教学内容，对前置性作业进行精心设计。引导学生在前置性作业驱动下，对阅读文本展开深入阅读和综合分析，随笔记录自己的阅读感受和心得体会。教师对阅读教学前置性作业进行设计，要遵循生本教育的以生为本的原则，尽量激发学生的主动性与创造性。语文教师还可通过比较阅读教学，实现对阅读教学的拓展延伸。教师要鼓励引导学生对阅读文本进行自主探究，在有效锻炼并增强其阅读能力的同时，培养其语文素养。教师要灵活运用多媒体教学设备，帮组学生开展比较阅读，进而加深学生对阅读内容的理解，并拓宽学生的阅读视野。例如，笔者引导学生从取材、表达方式以及修辞手法等方面对《我的母亲》和《背影》这两篇文章进行比较。学习杜甫的《春望》，可以和他的《望岳》就感情基调进行比较。在阅读中，尊重学生的个人体会，结合学生的生活经历，真正从生本出发，開展有个性化的阅读。
　　 生本教育理念，其本质在于“以生为本”，具体而言是以学生的认知和发展为本。生本教育理念充分尊重学生在教学过程中占据的主体地位，主张以学生天性为导向开展教学活动，注重为学生创设发展空间。初中语文教师在开展阅读教学的实践过程中，对生本教育理念进行渗透应用，要注重转换角色，站在学生立场对阅读文本进行解读，并强调阅读教学价值，为学生精心筛选阅读文本，并关注阅读教学的全过程，增强阅读教学的有效性，促进学生实现良好发展。
　　 参考文献：
　　 [1]汪淑双.生本教育理念下阅读教学的根性觉醒——对初中语文阅读教学的审视与探寻[J].绥化学院学报，2018，v.38（5）：129-131.
　　 [2]张雯娟.生本教育下初中语文阅读教学的研究[J].中学生作文指导，2019（3）：80-80.
　　 [3]李志波.基于生本教育理念的初中语文阅读教学[J].新课程（中学），2019（1）：26-26.
　　 蔡红丽，河南省郑州第四十八中学教师。闫英杰，河南省郑州市科技工业学校教师。