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摘 要：要推进翻转课堂在中国近现代史纲要课中应用，要明确组织开展翻转课堂教学的步骤和条件，以教学设计为抓手，坚持问题导向，以问题来设置议题；坚持学生为中心，强化教学组织管理；坚持从微翻转向全面翻转循序渐进。
翻转课堂”式教学作为依靠网络计算机技术和移动通信在教育领域的广泛普及和应用而兴起的新式教学方法，其能充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习的潜在动能和兴趣，最大程度地实现学生学习从被动接受向主动参与转化，教学形式从单一向多元转化，课堂从实体向虚拟转化，评价方式从结果向过程转化。
一、“翻转课堂”式教学的基本特征和作用
“翻转课堂”式教学主要利用网络作为学习的工具和手段，教师通过设计和制作短小精悍的教学视频让学生在课前学习和测试，并进行个性化的在线答疑，深入了解学生的需求，而课堂上则是在教师的引导下由学生相互沟通和论辩，形成教学合一的状态以提升教学效果。由于这种教学模式重构了传统的教学模式，而被称为“翻转课堂教学模式”。
综合目前翻转课堂教学实践，笔者认为其主要有以下特征和作用：构建和利用具有自主性、开放性、交互性和协作性的网络教学情境管理平台，这是开展翻转课堂的硬件基础；重构了知识传递、内化吸收、巩固应用的学生学习流程，重新建构了教、学流程，教学合一，提高了教学效率；拓展了学习的时空，个性化更强，更有利于学生自主性的培养；教学资源的丰富性、易获取性、共享性；丰富了教学开展的载体形式，便捷了新的教学方法和情境的尝试。
二、翻转课堂在纲要课中的应用
翻转课堂在纲要课中的应用，笔者认为应从以下方面着手：
第一、明确组织开展翻转课堂教学的步骤和条件。
首先，要购买或搭建在线虚拟教学平台，这是开展翻转课堂的基础条件。在线虚拟教学平台一般包括教学材料上传和观读模块，其以教学视频为主包括教学大纲、教学日历、教学课件、议题等一整套资料；师生交流与答疑模块主要借助及时通讯媒介强化师生的个性化交流以及及时回答学生的疑问；在线测试与评价模块主要通过学生在观看视频的过程中回答相应的问题，测试学生的知识掌握情况，促进学生及时的自我评价；学习跟踪与监控模块，主要进行学生学习过程的监控，以督促和掌握学生的学士过程；学习总结与成果展示模块，主要督促学生和教师对学习和教学进行总结，通过学生成果展示来激励学生进行积极学习。目前比较成熟的平台比较多，如学堂在线、智慧树教育平台、网易云课堂、老师在线、学而思等。
其次，组织团队设计和录制视频。团队的组建由教授纲要课的优秀教师和上课的学生中最优秀的学生组成，充分发挥以教师为主导、学生为主体功能。对课程进行总体设计，从1840年鸦片战争至党的十九大170多年间的历史中精选重要的历史事实，设置既不相同有紧密联系的议题，帮助学生充分认识“四个选择”，增强他们拥护党的领导和接受马克思主义指导的自觉性，强化他们对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同。在议题的框架下，组织师生共同搜集文献资料、视频、音频、图片等历史资料，并对它们按议题进行分类，形成资料库。在资料库的基础上师生共同创作教学讲稿、教学课件，一起录制教学视频。
再次，设计和组织课堂教学。翻转课堂最大的特点课前基本完成知识传递，课堂进行知识深化和提升能力。针对纲要课作为思想政治理论课的特点即以提升学生的能力与政治品质为旨归，组织课堂教学时，以教师为主导，以答疑解惑，点评为手段，适时引导和把握课堂节奏，要以学生的为主体，综合运用演讲、讨论、辩论、成果展示等手段，通过分组或分班教学让每个学生都参与进来，使每个学生都有参与感和获得感。
最后，组织和安排课后提升以及安排进入下一个学习板块事宜。纲要课翻转课堂形式比较灵活，参与人数比较多，信息量比较大而零散、，智慧碰撞比较多，这就必须通过布置课后任务来予以消化和提升。比如，笔者曾经在通过情景模拟、辩论等形式对中日战争遗留问题的课堂后向学生布置提升作业：“致日本总统和国民的一封信”，对课堂学习进行提升，取得了良好效果。
第二，翻转课堂的成败的关键在于教学设计。纲要课翻转课堂教学设计与一般课堂教学设计的共性在于遵循相同的教学目标，即坚持正确的政治方向和价值导向，调动学生的积极性，提高学生的创新思维能力，提升学生的思想政治素养。其最大的不同在于翻转课堂对一般课堂进行了延伸，将知识传递放在了课前，将内化知识、训练能力、提升品质放在了课堂而非课后，课堂教学以学生多方式参与为主，这就要求教师要强化设计和引导。
首先，坚持问题导向，以问题来设置议题。在设置问题之前，务必设计调查问卷，对学生进行问卷调查，掌握学生的知识状况、关注焦点、疑惑困惑，然后根据课程的教学要求以及学生的反馈建议来设计议题。问题可以归类为：一是对中国近现代史上的重要历史人物的评价，尤其要关注比较复杂的有争议的历史人物，如李鸿章、袁世凯、慈禧、孙中山、蒋介石等，当然在对历史人物的选择上，要综合平衡阶级阶层的代表性、时代的代表性及学生的关注度三方面；二是对中国近现代史中重大历史事件的评价，特别是涉及中国共产党的存在历史虚无观点的重大事件，如抗日战争中国共两党的地位、社会主义改造、文化大革命等。在重大历史事件的选择上，要综合平衡事件的时代影响、事件的复杂性、学生的关注度三方面。三是结合时政热点、社会思潮来选取能引起或已经引起学生关注的、带有困惑性或迷惑性的重大问题或观点，比如自媒体崛起带动传播的历史虚无主义等。
其次，堅持学生为中心，强化教学组织管理。翻转课堂的核心步骤在课前的视频学习和课中的深化提升。目前课前视频学习在线虚拟教学平台能够对学生学习过程进行完整的监控、反馈及督促，而课中的深化提升则是强化组织管理的重心所在。强化纲要课翻转课堂的组织管理，提升教学效果，可以从以下方面着手：一是教师对助教进行培训的基础上，对学生进行分班和分组，将大班教学转变为小班教学，由班干部或助教进行组织，教师进行巡视指导，通过摄像机进行全程录像，课后教师与各位助教观看录像进行总结改进。二是根据教学内容和设置的议题，安排各小组学生分头进行准备，给学生讲清楚应注意的一些问题，并在学生准备过程中予以指导改进。纲要课强调论从史出，史论结合，而学生由于史学素养不高，可能会出现偏离教学中心要求，讲一些奇闻轶事和花边新闻，过于注重历史细节，而理不清历史逻辑，花哨有余，理性与深度不足，这就要求教师收集和建立综合性、典型性的历史资料库，并对学生的准备进行持续的指导。三是教师和助教对课堂的过程进行适度掌控，既要把握节奏，保证教学任务的顺利开展和完成，又要通过集体点评与个体指导解决学生参与教学过程中暴露的问题和不足。
最后，纲要课翻转课堂开展要坚持从微翻转向全面翻转循序渐进。微翻转是指采用翻转课堂的某一或某几个环节进行教学或对教材章节中的一小部分内容进行全环节翻转教学。微翻转是从传统课堂向翻转课堂的过渡，是为了让学生循序渐进的适应、熟悉、掌握翻转课堂教学模式。纲要课的授课对象是大一所有专业的本科生，受限于知识背景和原来的学习模式，纲要课实行前半期的微翻转和后半期的全面翻转相结合的模式。
作者简介：
刘包产（1980-）男，陕西礼泉，硕士，研究方向为大学生思想政治教育.
基金：陕西国际商贸学院教改课题《基于“翻转课堂”的思政课教学模式及机制创新研究》（JGB201606）、陕西省教育厅项目《民办高校大学生思想政治教育机制创新研究》（11JK0311）
翻转课堂”式教学作为依靠网络计算机技术和移动通信在教育领域的广泛普及和应用而兴起的新式教学方法，其能充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习的潜在动能和兴趣，最大程度地实现学生学习从被动接受向主动参与转化，教学形式从单一向多元转化，课堂从实体向虚拟转化，评价方式从结果向过程转化。
一、“翻转课堂”式教学的基本特征和作用
“翻转课堂”式教学主要利用网络作为学习的工具和手段，教师通过设计和制作短小精悍的教学视频让学生在课前学习和测试，并进行个性化的在线答疑，深入了解学生的需求，而课堂上则是在教师的引导下由学生相互沟通和论辩，形成教学合一的状态以提升教学效果。由于这种教学模式重构了传统的教学模式，而被称为“翻转课堂教学模式”。
综合目前翻转课堂教学实践，笔者认为其主要有以下特征和作用：构建和利用具有自主性、开放性、交互性和协作性的网络教学情境管理平台，这是开展翻转课堂的硬件基础；重构了知识传递、内化吸收、巩固应用的学生学习流程，重新建构了教、学流程，教学合一，提高了教学效率；拓展了学习的时空，个性化更强，更有利于学生自主性的培养；教学资源的丰富性、易获取性、共享性；丰富了教学开展的载体形式，便捷了新的教学方法和情境的尝试。
二、翻转课堂在纲要课中的应用
翻转课堂在纲要课中的应用，笔者认为应从以下方面着手：
第一、明确组织开展翻转课堂教学的步骤和条件。
首先，要购买或搭建在线虚拟教学平台，这是开展翻转课堂的基础条件。在线虚拟教学平台一般包括教学材料上传和观读模块，其以教学视频为主包括教学大纲、教学日历、教学课件、议题等一整套资料；师生交流与答疑模块主要借助及时通讯媒介强化师生的个性化交流以及及时回答学生的疑问；在线测试与评价模块主要通过学生在观看视频的过程中回答相应的问题，测试学生的知识掌握情况，促进学生及时的自我评价；学习跟踪与监控模块，主要进行学生学习过程的监控，以督促和掌握学生的学士过程；学习总结与成果展示模块，主要督促学生和教师对学习和教学进行总结，通过学生成果展示来激励学生进行积极学习。目前比较成熟的平台比较多，如学堂在线、智慧树教育平台、网易云课堂、老师在线、学而思等。
其次，组织团队设计和录制视频。团队的组建由教授纲要课的优秀教师和上课的学生中最优秀的学生组成，充分发挥以教师为主导、学生为主体功能。对课程进行总体设计，从1840年鸦片战争至党的十九大170多年间的历史中精选重要的历史事实，设置既不相同有紧密联系的议题，帮助学生充分认识“四个选择”，增强他们拥护党的领导和接受马克思主义指导的自觉性，强化他们对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同。在议题的框架下，组织师生共同搜集文献资料、视频、音频、图片等历史资料，并对它们按议题进行分类，形成资料库。在资料库的基础上师生共同创作教学讲稿、教学课件，一起录制教学视频。
再次，设计和组织课堂教学。翻转课堂最大的特点课前基本完成知识传递，课堂进行知识深化和提升能力。针对纲要课作为思想政治理论课的特点即以提升学生的能力与政治品质为旨归，组织课堂教学时，以教师为主导，以答疑解惑，点评为手段，适时引导和把握课堂节奏，要以学生的为主体，综合运用演讲、讨论、辩论、成果展示等手段，通过分组或分班教学让每个学生都参与进来，使每个学生都有参与感和获得感。
最后，组织和安排课后提升以及安排进入下一个学习板块事宜。纲要课翻转课堂形式比较灵活，参与人数比较多，信息量比较大而零散、，智慧碰撞比较多，这就必须通过布置课后任务来予以消化和提升。比如，笔者曾经在通过情景模拟、辩论等形式对中日战争遗留问题的课堂后向学生布置提升作业：“致日本总统和国民的一封信”，对课堂学习进行提升，取得了良好效果。
第二，翻转课堂的成败的关键在于教学设计。纲要课翻转课堂教学设计与一般课堂教学设计的共性在于遵循相同的教学目标，即坚持正确的政治方向和价值导向，调动学生的积极性，提高学生的创新思维能力，提升学生的思想政治素养。其最大的不同在于翻转课堂对一般课堂进行了延伸，将知识传递放在了课前，将内化知识、训练能力、提升品质放在了课堂而非课后，课堂教学以学生多方式参与为主，这就要求教师要强化设计和引导。
首先，坚持问题导向，以问题来设置议题。在设置问题之前，务必设计调查问卷，对学生进行问卷调查，掌握学生的知识状况、关注焦点、疑惑困惑，然后根据课程的教学要求以及学生的反馈建议来设计议题。问题可以归类为：一是对中国近现代史上的重要历史人物的评价，尤其要关注比较复杂的有争议的历史人物，如李鸿章、袁世凯、慈禧、孙中山、蒋介石等，当然在对历史人物的选择上，要综合平衡阶级阶层的代表性、时代的代表性及学生的关注度三方面；二是对中国近现代史中重大历史事件的评价，特别是涉及中国共产党的存在历史虚无观点的重大事件，如抗日战争中国共两党的地位、社会主义改造、文化大革命等。在重大历史事件的选择上，要综合平衡事件的时代影响、事件的复杂性、学生的关注度三方面。三是结合时政热点、社会思潮来选取能引起或已经引起学生关注的、带有困惑性或迷惑性的重大问题或观点，比如自媒体崛起带动传播的历史虚无主义等。
其次，堅持学生为中心，强化教学组织管理。翻转课堂的核心步骤在课前的视频学习和课中的深化提升。目前课前视频学习在线虚拟教学平台能够对学生学习过程进行完整的监控、反馈及督促，而课中的深化提升则是强化组织管理的重心所在。强化纲要课翻转课堂的组织管理，提升教学效果，可以从以下方面着手：一是教师对助教进行培训的基础上，对学生进行分班和分组，将大班教学转变为小班教学，由班干部或助教进行组织，教师进行巡视指导，通过摄像机进行全程录像，课后教师与各位助教观看录像进行总结改进。二是根据教学内容和设置的议题，安排各小组学生分头进行准备，给学生讲清楚应注意的一些问题，并在学生准备过程中予以指导改进。纲要课强调论从史出，史论结合，而学生由于史学素养不高，可能会出现偏离教学中心要求，讲一些奇闻轶事和花边新闻，过于注重历史细节，而理不清历史逻辑，花哨有余，理性与深度不足，这就要求教师收集和建立综合性、典型性的历史资料库，并对学生的准备进行持续的指导。三是教师和助教对课堂的过程进行适度掌控，既要把握节奏，保证教学任务的顺利开展和完成，又要通过集体点评与个体指导解决学生参与教学过程中暴露的问题和不足。
最后，纲要课翻转课堂开展要坚持从微翻转向全面翻转循序渐进。微翻转是指采用翻转课堂的某一或某几个环节进行教学或对教材章节中的一小部分内容进行全环节翻转教学。微翻转是从传统课堂向翻转课堂的过渡，是为了让学生循序渐进的适应、熟悉、掌握翻转课堂教学模式。纲要课的授课对象是大一所有专业的本科生，受限于知识背景和原来的学习模式，纲要课实行前半期的微翻转和后半期的全面翻转相结合的模式。
作者简介：
刘包产（1980-）男，陕西礼泉，硕士，研究方向为大学生思想政治教育.
基金：陕西国际商贸学院教改课题《基于“翻转课堂”的思政课教学模式及机制创新研究》（JGB201606）、陕西省教育厅项目《民办高校大学生思想政治教育机制创新研究》（11JK0311）