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“语言是思维的直接现实。”思维是语言的中枢,尤其是口语交际具有稍纵即使逝的瞬时性,更需要依靠灵活敏捷的思维。因此口语能力的培养应从思维入手。现以一次口语交际课为例说说自己对此观点的体会。《这样做不好》是人教版小学第一册教材的第3次口语交际训练。教材由两部分组成:第一部分是两幅图。第二部分有两个提示性问题:“这样做为什么不好?“你是怎样劝说他们不要这样做?”这次口语训练要实现的教学目标是:培养学生的观察能力;提高口语交际能力;培养维护公共利益的品德。
一、巧妙导入、激发思维,产生交际欲望
导入作为上课的引子,不仅要向学生揭示课堂的学习目的和主要的内容,而且要激发学生的情趣,使学生想说就说、敢说、乐说。课前,教师精心制作《这样做不好》的微机课件。上课一开始播放微机课件,让学生静观动态的画面。看完课件,教师启发学生用自己的话说说当时的心情和感想。因为儿童是用“形象、声音、色彩和感觉思维的”这就需要教师在教学中注意让学生获得一般表象知识的感性认识。通过这样的教学,学生产生获得一般表象知识的感性认识。通过这样的教学,学生产生出爱看图、爱言语的动机,就为后语言交际奠定了基础。
二、诱情入境,发展思维,营造生活的交际氛围
教材中的两幅图画是本次口语交际的凭借,体现本次口语交际的主题。教学时,要利用好图画,让学生在看懂图意的基础上,展开丰富的想象,大胆地进入“画境”。这一教学环节可分两步进行:第一步,观察图画,讨论交流。以小组为单位看图,口述图画的内容。要达到每个学生都能把图画的内容口出来,做到语句通顺。第二步,集中汇报。在小组观察、交流的基础上,组织全班学生口述图意,要求用几句话说出这幅图的意思,表达清楚。口语交际课不同于看图说话写话。所谓“交际”,就是人与人之间的接触,是双方思想感情的交流。总之要“交际”起来,达到以师生、生生双向互动。要鼓励学生开动脑筋,积极思维,展开想象,敢于发表自己的见解。这一环节可分三步进行:第一步,组内交流。把学生分成若干小组,由小组长带领,学生先自己练习说,然后互相说,最后指定学生小组说。教师要深入一小组内,进行启发引导,尽量让每个学生都能说出一件高兴的事。第二步,集中评议,相互补充。学生在组内交流的基础上,集中交流。然后组织全班学生进行评议,要引导学生说出好在什么地方,还有哪些不足,应该怎样补充。学生在交际的同时,教师要有的放矢地进行点拨,注意规范学生的口语,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。第三步,放手练说,巩固提高。学生在集中交流、评议之后,教师还就给学生一些时间,让学生扬长避短,放胆练说,达到人人都交际。
三、课堂表演和游戏,体验真切的口语交际形式
它能够活跃课堂气氛,让学生在实践中丰富知识,激发情感,陶冶情操,体验交际的快乐。教学时,可根据学生的交际,选择比较典型的内容;要指导表演者进入角色,演得越逼真越好,要依人物的身份选择语气、表情、动作,应该有礼貌。当“观众”的学生要随表演的发展,对“演员”给予鼓励、评价。这是一个创新的过程,在这个过程中,学生完成了联想、比较、概括等思想活动。学生练得兴趣盎然,老师教得兴致勃勃,教学收到了良好的效果。
苏霍姆林斯基指出:如果老师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋就急于传授知识,那么这种不动感情的脑力劳动就会带来疲倦;没有欢欣鼓舞的心情,没有学习的兴趣,学习就会成为学生的负担。“游戏”是儿童最喜爱的一种轻松愉快的活动,如果教师能根据教材的内容、学习的年龄特点,寓教于游戏之中,学生就能在宽松的氛围中获得并巩固知识。在这种学习气氛中,学生不仅能掌握和知识,同时也活跃了思维。
(责任编校:蓉莞)
一、巧妙导入、激发思维,产生交际欲望
导入作为上课的引子,不仅要向学生揭示课堂的学习目的和主要的内容,而且要激发学生的情趣,使学生想说就说、敢说、乐说。课前,教师精心制作《这样做不好》的微机课件。上课一开始播放微机课件,让学生静观动态的画面。看完课件,教师启发学生用自己的话说说当时的心情和感想。因为儿童是用“形象、声音、色彩和感觉思维的”这就需要教师在教学中注意让学生获得一般表象知识的感性认识。通过这样的教学,学生产生获得一般表象知识的感性认识。通过这样的教学,学生产生出爱看图、爱言语的动机,就为后语言交际奠定了基础。
二、诱情入境,发展思维,营造生活的交际氛围
教材中的两幅图画是本次口语交际的凭借,体现本次口语交际的主题。教学时,要利用好图画,让学生在看懂图意的基础上,展开丰富的想象,大胆地进入“画境”。这一教学环节可分两步进行:第一步,观察图画,讨论交流。以小组为单位看图,口述图画的内容。要达到每个学生都能把图画的内容口出来,做到语句通顺。第二步,集中汇报。在小组观察、交流的基础上,组织全班学生口述图意,要求用几句话说出这幅图的意思,表达清楚。口语交际课不同于看图说话写话。所谓“交际”,就是人与人之间的接触,是双方思想感情的交流。总之要“交际”起来,达到以师生、生生双向互动。要鼓励学生开动脑筋,积极思维,展开想象,敢于发表自己的见解。这一环节可分三步进行:第一步,组内交流。把学生分成若干小组,由小组长带领,学生先自己练习说,然后互相说,最后指定学生小组说。教师要深入一小组内,进行启发引导,尽量让每个学生都能说出一件高兴的事。第二步,集中评议,相互补充。学生在组内交流的基础上,集中交流。然后组织全班学生进行评议,要引导学生说出好在什么地方,还有哪些不足,应该怎样补充。学生在交际的同时,教师要有的放矢地进行点拨,注意规范学生的口语,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。第三步,放手练说,巩固提高。学生在集中交流、评议之后,教师还就给学生一些时间,让学生扬长避短,放胆练说,达到人人都交际。
三、课堂表演和游戏,体验真切的口语交际形式
它能够活跃课堂气氛,让学生在实践中丰富知识,激发情感,陶冶情操,体验交际的快乐。教学时,可根据学生的交际,选择比较典型的内容;要指导表演者进入角色,演得越逼真越好,要依人物的身份选择语气、表情、动作,应该有礼貌。当“观众”的学生要随表演的发展,对“演员”给予鼓励、评价。这是一个创新的过程,在这个过程中,学生完成了联想、比较、概括等思想活动。学生练得兴趣盎然,老师教得兴致勃勃,教学收到了良好的效果。
苏霍姆林斯基指出:如果老师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋就急于传授知识,那么这种不动感情的脑力劳动就会带来疲倦;没有欢欣鼓舞的心情,没有学习的兴趣,学习就会成为学生的负担。“游戏”是儿童最喜爱的一种轻松愉快的活动,如果教师能根据教材的内容、学习的年龄特点,寓教于游戏之中,学生就能在宽松的氛围中获得并巩固知识。在这种学习气氛中,学生不仅能掌握和知识,同时也活跃了思维。
(责任编校:蓉莞)