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王晓峰 浙江省兰溪市厚仁中学
摘要：接受美学中有一个重要名词就是期待视野，我们可以将它与高中语文阅读连接在一起。期待视野主张进行阅读活动时，读者同时兼任文本操纵和审美接收，将读者摆在重要的位置。一般情况下阅读的人都会将自己的以前形成的文学素养、经验感受以及认知构架等带入阅读的文章中。我们进行阅读时，其实不但接收文章影响，而且我们还会按着文章进行再度创作。我们每个人的期待视野是不一致的，所以我们对于文章一些空白区域会有不同理解和补充。这篇文章主要就高中语文阅读采用期待视野理论的具体操作以及实际中可能出现的问题进行探讨。
关键词：高中语文阅读 期待视野概念 探讨
一位外国学者人发现了接受美学以及其中包含的期待视野理论，从他的观点来看，一本书必须是经过读者的阅读才能是完整的，否则就不能称为成品。这种观点主要凸显接受所占据重要位置，我们可以将它应用在探访接受面上。当然我们的高中语文阅读中高中生就成为知识接受面，我们可以充分采用期待视野理论来探寻他们的课堂情况。
1、先前语文阅读教学方法的不足
高中生语文阅读水平是高中语文学习考虑的一个重要方面同时也是一个备受关注的难点，因为阅读水平的提高也就意味着学生精神境界和专业素养的改善。长久以来很多的语文老师和相关的学者都在研究语文阅读，而且为之付出了很多的劳作和心血，当然这些都没有白费使得现代语文阅读教学上的到很大的改善丰富，但是同样还是存在一些不足，所以我们还是面临很大的困难。在以前我们的高中语文阅读教学中重视老师的位置，单纯地强调老师讲解而忽视了学生处于的接受方的位置。这样老师在进行语文阅读教学时，就会在教学内容排布和教育环节安排上下功夫而忽略了学生的学习阅读兴趣和能力的培训。而且这种情况下老师会更多地要求问题答案的规范性，对于一些内容也许很多时候学生都是不理解的只是单纯套用标准。另外我想学生如果长期处在这种枯燥氛围环境中会失去对阅读的兴趣爱好，而且会打击学生的想象求知的精神，使学生变得懒惰懈怠。所以我们要引入一些新的方法理念改善传统语文阅读课堂教学，可以充分调动起学生的积极性并激发阅读兴趣。
2、在高中语文阅读课堂中采用期待视野理论
2.1、合理保护尊重学生在阅读中的主体地位
我们把期待视野理论充分引入到高中语文阅读课堂中，学生们的期待视野不同而且时刻在变化着，这也就引起学生阅读赏析文章的水平有所不同。在进行具体的阅读赏析活动时，学生可以将他们不同的别具自我和时代特点的期待视野带入到文章中，这样他们就会对文章内容有不同的理解，甚至他们会读出一些在老师的期待视野范围之外的东西。简单举例，我们在赏析《咏怀古迹五首之三》中的“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”的时候，不同的学生就会有不同的理解，有些学生会从独留青冢入手，这样独具特色的青冢与大漠这样的背景完全不符，可以体现出昭君在异域他乡的孤独以及不能葬身在故土的哀怨之情。当然这种理解是完全不同于我们传统的赏析，但是我们却不得不承认它是有参考有依据的而非空谈。作为一名合格的老师就不能武断地批判反驳这种个性化的赏析，反而要适当地肯定鼓励学生且指点学生继续深刻研读诗句。只有这样才能有效保护尊重学生主体地位，激发学生的学习兴趣和个性化并且有效提高他们的赏析水平。
当然我们所说的个性化以及大胆再创作并不是学生过度强调自我特色而夸大并错误解读。很多时候部分学生就会过分追求自我特色和阅读主体性，利用自己天马行空的想象无限制地超出文章本意。所以教师就有责任进行校正纠偏，不可以盲目地鼓励学生在赏析时强调主体特色。就拿朱自清的《荷塘月色》来说，他苦闷忧心的来源是在当时的境况下自己迷失了精神方向，不知道如何自处，当他被月色下美丽的荷塘景象吸引后，就瞬时放下了忧伤，醉心到美景中，并且身心放松心情也愉悦了。如果出现学生发挥自我想象力将婚外恋情的烦闷与作者心情挂钩，那就是过度地追求自我特性是毫无根据的错误的理解。老师此时就不能肯定支持，而是要及时引导到正确的道路上。
所以老師要做到尊重肯定的同时要理性客观地对待学生的主体地位。教师要尽力在课堂上多设立一些自由民主讨论发言的活动环节，活跃课堂气氛，而不是一味强调规范标准守则等内容，当然也要释放有度，在轻松愉快的环境中完成教学任务，使同学们爱上语文阅读，进而提高整体的阅读赏析水准。
2.2、关注了解学生之间的差异
我们在遇到一些没有接触过的文章时，会因为我们彼此之间的期待视野有差距而导致大家的赏析理解和审美水准出现不同，这也就是所谓的学生彼此之间的差异。老师要尽量了解学生之间的这种期待视野的差距，而且要充分利用起来，当然要了解并结合每个学生的具体实际情况，依据期待视野的不同设置不同难度层次的课前预习题目，而且可以通过查看这些题目的完成情况来排布课程讲解的轻重点。那些学生自己阅读体会就可感悟出来的内容在课堂上就可以简单讲解，节省时间来指导点拨那些大家都难以理解和体会的东西，使学生们能够在重难点上得到感悟和提升进而提高大家的阅读赏析能力。
刚刚谈到了课外要注意学生差异性，这里我们强调课上也要注重差异性。在课堂上我们要按照先前了解的期待视野的不同合理安排课堂问题，尽量做到使每个同学都可以发言表达出自己的理解体会。老师要及时地对同学所做的回答做出合理的点评，一方面要肯定学生再创造中的合理的个性部分，另一方面要指导学生回答中可能出现偏差的部分，而且要从课堂内容拓展到课外的相关知识理论，不断扩大学生的期待视野。
总而言之，现阶段我们只有将接受美学中的期待视野理论充分应用到高中的语文阅读教学中，才能有效改善弥补传统高中语文阅读教学中不足，才能提高整体学生的阅读能力。当然我们具体的操作方法一定要适当科学合理，不能出现盲目激进也不能顽固守旧，要注意细节地方以防出现应用不当并引发严重后果。我们不能拘泥于期待视野的应用还要不断开发其他的方法理论，不断提高学生的阅读赏析能力和语文素养。
参考文献：
[1]陈文忠.文学美学与接受史研究[M].合肥：安徽人民出版社，2013
[2]董学文.美学概论[M].北京：北京大学出版社，2013
[3]胡经之、王岳川.文艺美学方法论[M].北京：北京大学出版社，2013
摘要：接受美学中有一个重要名词就是期待视野，我们可以将它与高中语文阅读连接在一起。期待视野主张进行阅读活动时，读者同时兼任文本操纵和审美接收，将读者摆在重要的位置。一般情况下阅读的人都会将自己的以前形成的文学素养、经验感受以及认知构架等带入阅读的文章中。我们进行阅读时，其实不但接收文章影响，而且我们还会按着文章进行再度创作。我们每个人的期待视野是不一致的，所以我们对于文章一些空白区域会有不同理解和补充。这篇文章主要就高中语文阅读采用期待视野理论的具体操作以及实际中可能出现的问题进行探讨。
关键词：高中语文阅读 期待视野概念 探讨
一位外国学者人发现了接受美学以及其中包含的期待视野理论，从他的观点来看，一本书必须是经过读者的阅读才能是完整的，否则就不能称为成品。这种观点主要凸显接受所占据重要位置，我们可以将它应用在探访接受面上。当然我们的高中语文阅读中高中生就成为知识接受面，我们可以充分采用期待视野理论来探寻他们的课堂情况。
1、先前语文阅读教学方法的不足
高中生语文阅读水平是高中语文学习考虑的一个重要方面同时也是一个备受关注的难点，因为阅读水平的提高也就意味着学生精神境界和专业素养的改善。长久以来很多的语文老师和相关的学者都在研究语文阅读，而且为之付出了很多的劳作和心血，当然这些都没有白费使得现代语文阅读教学上的到很大的改善丰富，但是同样还是存在一些不足，所以我们还是面临很大的困难。在以前我们的高中语文阅读教学中重视老师的位置，单纯地强调老师讲解而忽视了学生处于的接受方的位置。这样老师在进行语文阅读教学时，就会在教学内容排布和教育环节安排上下功夫而忽略了学生的学习阅读兴趣和能力的培训。而且这种情况下老师会更多地要求问题答案的规范性，对于一些内容也许很多时候学生都是不理解的只是单纯套用标准。另外我想学生如果长期处在这种枯燥氛围环境中会失去对阅读的兴趣爱好，而且会打击学生的想象求知的精神，使学生变得懒惰懈怠。所以我们要引入一些新的方法理念改善传统语文阅读课堂教学，可以充分调动起学生的积极性并激发阅读兴趣。
2、在高中语文阅读课堂中采用期待视野理论
2.1、合理保护尊重学生在阅读中的主体地位
我们把期待视野理论充分引入到高中语文阅读课堂中，学生们的期待视野不同而且时刻在变化着，这也就引起学生阅读赏析文章的水平有所不同。在进行具体的阅读赏析活动时，学生可以将他们不同的别具自我和时代特点的期待视野带入到文章中，这样他们就会对文章内容有不同的理解，甚至他们会读出一些在老师的期待视野范围之外的东西。简单举例，我们在赏析《咏怀古迹五首之三》中的“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”的时候，不同的学生就会有不同的理解，有些学生会从独留青冢入手，这样独具特色的青冢与大漠这样的背景完全不符，可以体现出昭君在异域他乡的孤独以及不能葬身在故土的哀怨之情。当然这种理解是完全不同于我们传统的赏析，但是我们却不得不承认它是有参考有依据的而非空谈。作为一名合格的老师就不能武断地批判反驳这种个性化的赏析，反而要适当地肯定鼓励学生且指点学生继续深刻研读诗句。只有这样才能有效保护尊重学生主体地位，激发学生的学习兴趣和个性化并且有效提高他们的赏析水平。
当然我们所说的个性化以及大胆再创作并不是学生过度强调自我特色而夸大并错误解读。很多时候部分学生就会过分追求自我特色和阅读主体性，利用自己天马行空的想象无限制地超出文章本意。所以教师就有责任进行校正纠偏，不可以盲目地鼓励学生在赏析时强调主体特色。就拿朱自清的《荷塘月色》来说，他苦闷忧心的来源是在当时的境况下自己迷失了精神方向，不知道如何自处，当他被月色下美丽的荷塘景象吸引后，就瞬时放下了忧伤，醉心到美景中，并且身心放松心情也愉悦了。如果出现学生发挥自我想象力将婚外恋情的烦闷与作者心情挂钩，那就是过度地追求自我特性是毫无根据的错误的理解。老师此时就不能肯定支持，而是要及时引导到正确的道路上。
所以老師要做到尊重肯定的同时要理性客观地对待学生的主体地位。教师要尽力在课堂上多设立一些自由民主讨论发言的活动环节，活跃课堂气氛，而不是一味强调规范标准守则等内容，当然也要释放有度，在轻松愉快的环境中完成教学任务，使同学们爱上语文阅读，进而提高整体的阅读赏析水准。
2.2、关注了解学生之间的差异
我们在遇到一些没有接触过的文章时，会因为我们彼此之间的期待视野有差距而导致大家的赏析理解和审美水准出现不同，这也就是所谓的学生彼此之间的差异。老师要尽量了解学生之间的这种期待视野的差距，而且要充分利用起来，当然要了解并结合每个学生的具体实际情况，依据期待视野的不同设置不同难度层次的课前预习题目，而且可以通过查看这些题目的完成情况来排布课程讲解的轻重点。那些学生自己阅读体会就可感悟出来的内容在课堂上就可以简单讲解，节省时间来指导点拨那些大家都难以理解和体会的东西，使学生们能够在重难点上得到感悟和提升进而提高大家的阅读赏析能力。
刚刚谈到了课外要注意学生差异性，这里我们强调课上也要注重差异性。在课堂上我们要按照先前了解的期待视野的不同合理安排课堂问题，尽量做到使每个同学都可以发言表达出自己的理解体会。老师要及时地对同学所做的回答做出合理的点评，一方面要肯定学生再创造中的合理的个性部分，另一方面要指导学生回答中可能出现偏差的部分，而且要从课堂内容拓展到课外的相关知识理论，不断扩大学生的期待视野。
总而言之，现阶段我们只有将接受美学中的期待视野理论充分应用到高中的语文阅读教学中，才能有效改善弥补传统高中语文阅读教学中不足，才能提高整体学生的阅读能力。当然我们具体的操作方法一定要适当科学合理，不能出现盲目激进也不能顽固守旧，要注意细节地方以防出现应用不当并引发严重后果。我们不能拘泥于期待视野的应用还要不断开发其他的方法理论，不断提高学生的阅读赏析能力和语文素养。
参考文献：
[1]陈文忠.文学美学与接受史研究[M].合肥：安徽人民出版社，2013
[2]董学文.美学概论[M].北京：北京大学出版社，2013
[3]胡经之、王岳川.文艺美学方法论[M].北京：北京大学出版社，2013