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摘 要：进入21世纪以来，大力发展职业教育、建立现代职业教育体系、调动行业企业积极性已被教育界划为重点工程。针对我国高等职业教育办学的现实情况，提出高等职业教育人才培养模式改革的方向，以此来促进高等职业教育人才培养模式的创新与变革。因此，立足职业教育办学模式为起点，从不同视角、不同方向探究职业教育人才培养模式的创新与实践，以期对今后的职业教育发展起到重要的、科学的指导作用。
关键词：职业教育；办学模式；改革创新
作者简介：张丹丹，女，辽宁城市建设职业技术学院讲师，主要研究方向为高等职业教育、房地产经营与估价；贾忠革，女，辽宁城市建设职业技术学院教授，主要研究方向为房地产经营与估价、高等职业教育。
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）14-0030-03
在围绕探索职业教育的办学模式中，国内、国外的研究侧重点各不相同。由于我国职业教育起步较晚，高职院校的迅速发展和办学经验的不足，使得不少高职院校在办学水平、毕业生质量和就业率等方面还存在着诸多问题。在市场经济条件下，在教育体制发生重大变革的今天，高等职业教育正不断面临着新的机遇与挑战，单凭经验办学，摸着石头过河，已不能适应市场经济条件下人们日益增长的对高等教育的需求，人们迫切希望在总结成功经验、失败教训基础上，将办学实践进行理论升华，反过来指导办学实践。[1]深入研究、探索具有适合中国国情的高职院校人才培养模式，为现代高职院校的经营管理者提供可供借鉴的思路和策略，为我国高等职业技术教育的健康发展提供理论支持，对进一步深化高等教育体制改革，构建适合我国市场经济体制发展需要的高等教育体制和运行机制，无疑具有十分重要的理论和现实意义。
一、适合中国国情的现代职业教育人才培养模式
（一）以辽宁城市建设职业技术学院的实践为例，探究“企业深度融合”的人才培养模式
辽宁城市建设职业技术学院坚持产教研结合，服务行业、企业。所属建筑工程质量检测中心通过国家计量认证，每年承担百余万平米的建筑工程质量检测任务；所属辽宁省房地产研究中心为省建设厅和省委政府决策服务；建筑节能研究所、高职研究所在企业、行业中承担主要科研项目，与企业联办科研机构，与企业开展科技攻关、项目研发、人才培训等多种形式的合作，强调校企能真正联合，社会能有效参与，实现双方互惠、互利的真诚合作的有效途径；培训处负责全省建设行业岗位培训、技能鉴定、特种作业人员培训等工作；生态节能实验、实训楼成为展示与宣传各种最新技术的舞台，为技术交流、产研挂钩、知识普及搭建桥梁；成为学校与行业内企业合作开发、展示新产品的平台，以及向社会、大众宣传、展示建筑节能和可持续发展建筑概念、技术和产品的展台。[2-3]同时，通过生态节能实验实训楼的这个平台实现可操作性和可观察性的教学效果。努力建成一个“贴近建筑生态节能工程实际、适应工程需要、反映建筑生态节能工程技术发展趋势”的示范培训基地。并把学校各专业的实验、实训结合在一起，提高职业培训和公众教育程度，最终达到生态节能建筑的普及和推广。
（二）高等职业教育人才培养模式创新研究——“双证”融通
国外很多发达国家早已进行“双证”全面直接融通探索，并积累了成功的经验。例如，法国的职业技术教育、澳大利亚职业教育的机构是TAFE学院、韩国经“职业能力开发院”评估审定的高等学校和职业培训院校规定修完教育课程取得学习成绩的学生，可以不参加考试，直接授予相关领域的技术资格证书。[4]而德国技术等级证书是由企业颁发的，毕业证书是由学校颁发的，两个证书共同证明学生的整体水平。相当于每个学生，不仅要接受知识文化教育，还要受严格的实践操作实训。[5]
在我国“双证”融通起步较晚，在现代职业教育办学模式中还处于发展中阶段，应尽快建立完善的、全面的职业资格认证制度。虽然国家已经出台了一些试点学校，如新疆克拉玛依职业技术学院是新疆自治区“高职教育与职业资格证书直通车”试点院校，其“双证融通”的人才培养模式被劳动部称为“新疆模式”。[6]辽宁城市建设职业技学院依托行业办学，在多年探索实践中形成了建筑专业特有的职业资格考核通道。在校学生拿到毕业证同时可以考取三级质检员、三级造价员、三级施工员、三级测量员、物业管理员等理论知识和专业技能两方面的证书，增加了社会就业率和就业机会。
从政府执业资格考试获得相关职业教育技术等级证书从发达国家的经验看，职业资格认证不仅对职业教育的发展具有十分重要的作用，而且对整个社会的人力资源的开发、管理和合理的使用，避免人才培养、使用上的盲目性以及学生在择业上的盲目性也有重要作用。[7]我国要大力实行“订单式”培养，坚决推行“双证书”培训制度。让毕业生都可以拿到“双证”，这是高职院校的一项硬指标和硬任务。
（三）职业教育集团是推动高等职业教育创新人才培养模式的动力源泉
由辽宁城市建设职业技术学院牵头建立的辽宁教育职业教育集团，在联合辽宁省住房和城乡建设厅直属单位、建设行业协会、建设行业企业、建设类本科、高中职院校的基础上，按照自愿、平等、互利的原则，以契约为基础组成的行业性职业教育联合体。在辽宁省教育厅、辽宁省住房和城乡建设厅的指导下，集团实行理事会制度，第一届理事会由56家建筑类理事单位组成。通过以建设行业为依托，以专业建设和人才培养为纽带，以特色发展为主线，联合政府、行业、企业、学校等多元主体，以聚集优质教育教学资源，实现集团化办学，为辽宁省建设行业培养受社会欢迎的素质高、业务精、技能强、适应快的高端技能型专门人才。
职教集团的建立标志着职业教育又向前迈进了一大步，使学校、集团真正达到了共同管理、共同发展。从而实现真正意义上的集团化管理学校，真正意义上的“零距离、零对接”。
二、当前职业教育人才培养模式中存在的突出问题 随着近年来国内外学者对高等职业教育人才培养模式的探索和研究，为当代职业教育办学模式的改革与发展提供了良好的成果借鉴。围绕高等职业教育的人才培养模式进行分析和梳理会发现一个通病：大部分认为人才培养模式只是职业院校层面的问题，这是狭义的理解，大量问题是集聚在国家层面。事实上，人才培养模式问题在我国目前显现得如此突出而普遍，恰恰说明其关键问题不存在院校层面，而在国家层面，其本质问题就是如何建立现代职业教育体系，提高职业教育质量，使职业教育成为人们能够认可、经济发展不可或缺的一种教育。要达到这一目标，解决其中的关键问题，只有在国家层面干预才可能实现。[8]因此，教育行政部门必须在我国职业教育人才培养模式构建中发挥主导作用。对人才培养模式中各个问题的本质及解决的具体方案进行深入研究，为办学模式的转变以及人才培养新模式的创造提供技术支持。近年来，我国虽然对职业教育人才培养模式转变问题呼声很高，成效却不显著，这是因为很多时候我们只是停留在概念上、口号上，缺乏对其中的具体问题和操作方案进行深入的研究。
三、国外职业教育人才培养模式对我国的启示
（一）发达国家重视职业教育的特点比较明显
众所周知，德、美、英、法、日等发达国家均把教育发展的战略重点放在职业教育上。德国的“双元制”被誉为战后创造经济奇迹的“秘密武器”。英国高度重视职业教育，1998年推出长期培训计划，主张建立个人培训贷款，甚至资助经济困难的个人参加收费培训。而离我国较近的新加坡，政府也高度重视职业教育，大力发展“新学徒制”通过征收发展税，通过建立全国的技能发展基金，作为提高职业教育的培训费用。由此可见，上述政府的重视程度之高、发展之快、力度之大。
（二）政府积极出台相关文件是顺利推进的前提基础
国家进期对加快发展现代职业教育做出了一系列重大部署。习近平总书记专门对职业教育工作做出重要批示。国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，召开全国职业教育工作会议，李克强总理亲切接见与会代表并发表重工讲话。这都充分体现了党中央国务院对职业教育工作高度重视，为加快发展现代职业教育指明了方向。政府统一思想认识，把加快发展现代职业教育摆在更加突出的战略位置，为促进经济提质增效提供有力的人才支撑。
（三）行业企业的积极参与是顺利进行的保障
行业指导和校企参与是顺利推进的保障。大部分行业企业的参与都属于间接参与。企业联合办学过程中，企业充当辅助作用，提供学校所需的实训场所。充分运用企业资源，实践过程中学生对专业知识有了更明确的方向，知道以后该如何做、做什么、将来要达到什么样的标准。学校每学期邀请企业共同研究课程开发、专业教学标准及课程标准。专业课和实践课都以企业岗位需求为前提，以岗位能力要求为导向。通俗一点讲，企业需要哪些专业人才，我们相对应地培养哪些人才。企业的实习基地就是我们的实践场地，真正达到“理实一体化”。同时，选出资深教师深入企业顶岗，熟悉岗位工作过程与企业师傅共同研究工作内容，总结出典型工作任务，形成教学课程内容。企业、学校、学生共同构建办学模式，一举三得。
我国职业教育改革已进入新的历史时期，应该抓住这一有利时机，不断深入探索适合中国国情的现代职业教育办学模式，适应未来职业教育发展的新需要。
参考文献：
[1]葛道凯.在中国职业技术教育学会2013年学术会上的讲话[J].职业技术，2013（12）：5-6.
[2]张丹丹.职业教育课程改革初探[J].继续教育研究，2014（11）：131-132.
[3]张丹丹.高等职业教育“双证”融通培养模式研究[J].职业技术，2013（12）：14-15.
[4]刘晓，石伟平.高等职业教育办学模式评析[J].教育与职业，2012（1）：5-8.
[5]张晓雁，戴勇.高职院校办学模式的理论探讨[J].湖南工业职业技术学院学报，2005（9）：105-108.
[6]徐敏.国外职业教育办学模式对我国的启示[J].新课程研究，2013（7）：22-24.
[7]徐国庆.职业教育办学模式研究的分析框架[J].职教论坛，2013（1）：14-21.
[8]吕伟健.新形势下高等职业教育管理创新模式之浅探[J].才智，2010（19）：17-18.
[责任编辑 秦 涛]
关键词：职业教育；办学模式；改革创新
作者简介：张丹丹，女，辽宁城市建设职业技术学院讲师，主要研究方向为高等职业教育、房地产经营与估价；贾忠革，女，辽宁城市建设职业技术学院教授，主要研究方向为房地产经营与估价、高等职业教育。
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）14-0030-03
在围绕探索职业教育的办学模式中，国内、国外的研究侧重点各不相同。由于我国职业教育起步较晚，高职院校的迅速发展和办学经验的不足，使得不少高职院校在办学水平、毕业生质量和就业率等方面还存在着诸多问题。在市场经济条件下，在教育体制发生重大变革的今天，高等职业教育正不断面临着新的机遇与挑战，单凭经验办学，摸着石头过河，已不能适应市场经济条件下人们日益增长的对高等教育的需求，人们迫切希望在总结成功经验、失败教训基础上，将办学实践进行理论升华，反过来指导办学实践。[1]深入研究、探索具有适合中国国情的高职院校人才培养模式，为现代高职院校的经营管理者提供可供借鉴的思路和策略，为我国高等职业技术教育的健康发展提供理论支持，对进一步深化高等教育体制改革，构建适合我国市场经济体制发展需要的高等教育体制和运行机制，无疑具有十分重要的理论和现实意义。
一、适合中国国情的现代职业教育人才培养模式
（一）以辽宁城市建设职业技术学院的实践为例，探究“企业深度融合”的人才培养模式
辽宁城市建设职业技术学院坚持产教研结合，服务行业、企业。所属建筑工程质量检测中心通过国家计量认证，每年承担百余万平米的建筑工程质量检测任务；所属辽宁省房地产研究中心为省建设厅和省委政府决策服务；建筑节能研究所、高职研究所在企业、行业中承担主要科研项目，与企业联办科研机构，与企业开展科技攻关、项目研发、人才培训等多种形式的合作，强调校企能真正联合，社会能有效参与，实现双方互惠、互利的真诚合作的有效途径；培训处负责全省建设行业岗位培训、技能鉴定、特种作业人员培训等工作；生态节能实验、实训楼成为展示与宣传各种最新技术的舞台，为技术交流、产研挂钩、知识普及搭建桥梁；成为学校与行业内企业合作开发、展示新产品的平台，以及向社会、大众宣传、展示建筑节能和可持续发展建筑概念、技术和产品的展台。[2-3]同时，通过生态节能实验实训楼的这个平台实现可操作性和可观察性的教学效果。努力建成一个“贴近建筑生态节能工程实际、适应工程需要、反映建筑生态节能工程技术发展趋势”的示范培训基地。并把学校各专业的实验、实训结合在一起，提高职业培训和公众教育程度，最终达到生态节能建筑的普及和推广。
（二）高等职业教育人才培养模式创新研究——“双证”融通
国外很多发达国家早已进行“双证”全面直接融通探索，并积累了成功的经验。例如，法国的职业技术教育、澳大利亚职业教育的机构是TAFE学院、韩国经“职业能力开发院”评估审定的高等学校和职业培训院校规定修完教育课程取得学习成绩的学生，可以不参加考试，直接授予相关领域的技术资格证书。[4]而德国技术等级证书是由企业颁发的，毕业证书是由学校颁发的，两个证书共同证明学生的整体水平。相当于每个学生，不仅要接受知识文化教育，还要受严格的实践操作实训。[5]
在我国“双证”融通起步较晚，在现代职业教育办学模式中还处于发展中阶段，应尽快建立完善的、全面的职业资格认证制度。虽然国家已经出台了一些试点学校，如新疆克拉玛依职业技术学院是新疆自治区“高职教育与职业资格证书直通车”试点院校，其“双证融通”的人才培养模式被劳动部称为“新疆模式”。[6]辽宁城市建设职业技学院依托行业办学，在多年探索实践中形成了建筑专业特有的职业资格考核通道。在校学生拿到毕业证同时可以考取三级质检员、三级造价员、三级施工员、三级测量员、物业管理员等理论知识和专业技能两方面的证书，增加了社会就业率和就业机会。
从政府执业资格考试获得相关职业教育技术等级证书从发达国家的经验看，职业资格认证不仅对职业教育的发展具有十分重要的作用，而且对整个社会的人力资源的开发、管理和合理的使用，避免人才培养、使用上的盲目性以及学生在择业上的盲目性也有重要作用。[7]我国要大力实行“订单式”培养，坚决推行“双证书”培训制度。让毕业生都可以拿到“双证”，这是高职院校的一项硬指标和硬任务。
（三）职业教育集团是推动高等职业教育创新人才培养模式的动力源泉
由辽宁城市建设职业技术学院牵头建立的辽宁教育职业教育集团，在联合辽宁省住房和城乡建设厅直属单位、建设行业协会、建设行业企业、建设类本科、高中职院校的基础上，按照自愿、平等、互利的原则，以契约为基础组成的行业性职业教育联合体。在辽宁省教育厅、辽宁省住房和城乡建设厅的指导下，集团实行理事会制度，第一届理事会由56家建筑类理事单位组成。通过以建设行业为依托，以专业建设和人才培养为纽带，以特色发展为主线，联合政府、行业、企业、学校等多元主体，以聚集优质教育教学资源，实现集团化办学，为辽宁省建设行业培养受社会欢迎的素质高、业务精、技能强、适应快的高端技能型专门人才。
职教集团的建立标志着职业教育又向前迈进了一大步，使学校、集团真正达到了共同管理、共同发展。从而实现真正意义上的集团化管理学校，真正意义上的“零距离、零对接”。
二、当前职业教育人才培养模式中存在的突出问题 随着近年来国内外学者对高等职业教育人才培养模式的探索和研究，为当代职业教育办学模式的改革与发展提供了良好的成果借鉴。围绕高等职业教育的人才培养模式进行分析和梳理会发现一个通病：大部分认为人才培养模式只是职业院校层面的问题，这是狭义的理解，大量问题是集聚在国家层面。事实上，人才培养模式问题在我国目前显现得如此突出而普遍，恰恰说明其关键问题不存在院校层面，而在国家层面，其本质问题就是如何建立现代职业教育体系，提高职业教育质量，使职业教育成为人们能够认可、经济发展不可或缺的一种教育。要达到这一目标，解决其中的关键问题，只有在国家层面干预才可能实现。[8]因此，教育行政部门必须在我国职业教育人才培养模式构建中发挥主导作用。对人才培养模式中各个问题的本质及解决的具体方案进行深入研究，为办学模式的转变以及人才培养新模式的创造提供技术支持。近年来，我国虽然对职业教育人才培养模式转变问题呼声很高，成效却不显著，这是因为很多时候我们只是停留在概念上、口号上，缺乏对其中的具体问题和操作方案进行深入的研究。
三、国外职业教育人才培养模式对我国的启示
（一）发达国家重视职业教育的特点比较明显
众所周知，德、美、英、法、日等发达国家均把教育发展的战略重点放在职业教育上。德国的“双元制”被誉为战后创造经济奇迹的“秘密武器”。英国高度重视职业教育，1998年推出长期培训计划，主张建立个人培训贷款，甚至资助经济困难的个人参加收费培训。而离我国较近的新加坡，政府也高度重视职业教育，大力发展“新学徒制”通过征收发展税，通过建立全国的技能发展基金，作为提高职业教育的培训费用。由此可见，上述政府的重视程度之高、发展之快、力度之大。
（二）政府积极出台相关文件是顺利推进的前提基础
国家进期对加快发展现代职业教育做出了一系列重大部署。习近平总书记专门对职业教育工作做出重要批示。国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，召开全国职业教育工作会议，李克强总理亲切接见与会代表并发表重工讲话。这都充分体现了党中央国务院对职业教育工作高度重视，为加快发展现代职业教育指明了方向。政府统一思想认识，把加快发展现代职业教育摆在更加突出的战略位置，为促进经济提质增效提供有力的人才支撑。
（三）行业企业的积极参与是顺利进行的保障
行业指导和校企参与是顺利推进的保障。大部分行业企业的参与都属于间接参与。企业联合办学过程中，企业充当辅助作用，提供学校所需的实训场所。充分运用企业资源，实践过程中学生对专业知识有了更明确的方向，知道以后该如何做、做什么、将来要达到什么样的标准。学校每学期邀请企业共同研究课程开发、专业教学标准及课程标准。专业课和实践课都以企业岗位需求为前提，以岗位能力要求为导向。通俗一点讲，企业需要哪些专业人才，我们相对应地培养哪些人才。企业的实习基地就是我们的实践场地，真正达到“理实一体化”。同时，选出资深教师深入企业顶岗，熟悉岗位工作过程与企业师傅共同研究工作内容，总结出典型工作任务，形成教学课程内容。企业、学校、学生共同构建办学模式，一举三得。
我国职业教育改革已进入新的历史时期，应该抓住这一有利时机，不断深入探索适合中国国情的现代职业教育办学模式，适应未来职业教育发展的新需要。
参考文献：
[1]葛道凯.在中国职业技术教育学会2013年学术会上的讲话[J].职业技术，2013（12）：5-6.
[2]张丹丹.职业教育课程改革初探[J].继续教育研究，2014（11）：131-132.
[3]张丹丹.高等职业教育“双证”融通培养模式研究[J].职业技术，2013（12）：14-15.
[4]刘晓，石伟平.高等职业教育办学模式评析[J].教育与职业，2012（1）：5-8.
[5]张晓雁，戴勇.高职院校办学模式的理论探讨[J].湖南工业职业技术学院学报，2005（9）：105-108.
[6]徐敏.国外职业教育办学模式对我国的启示[J].新课程研究，2013（7）：22-24.
[7]徐国庆.职业教育办学模式研究的分析框架[J].职教论坛，2013（1）：14-21.
[8]吕伟健.新形势下高等职业教育管理创新模式之浅探[J].才智，2010（19）：17-18.
[责任编辑 秦 涛]