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语文的课前五分钟活动向来是老师和学生都比较挠头的一个环节，学生将这个积累的环节视为累赘，老师也总有种不能切实贯彻、找不到行之有效的方法的感觉。对此，我做了一个学期的试验，经过多种尝试，得出了一些行之有效的方法。下面就将这些方法总结出来，以供各位同人一同探讨研究。
一、活动形式
刚开始，我给学生3天时间准备，让他们将自己准备好的故事或是美文主动推荐给大家，这样既能给学生一个自我展示的机会，又能将学生摘抄的好词、好句、好内容与大家共同分享。但事与愿违，学生们不是准备好了不好意思表演，就是混水摸鱼，偷懒不准备，经常搞的课堂气氛十分没有活力，这就与我的本意有了一定的差距。
鉴于这种情况的屡屡发生，而且势头有增无减，我就在发言人身上下“功夫”。我先对发言人做出了严格规定：学生按照学号的顺序，每天的课前活动由两个提前准备好的学生主讲，其他学生做好记录，谈出自己对其他同学发言内容的感受。这样，学生都“被逼无奈”地认真地做起了课前准备，一股股清新的风吹进课堂，涌现出很多“经典文字”和“文坛新秀”。
随着一片“欣欣向荣”景象出现在课堂的同时，又一个问题出现了：学生的课前准备面太窄。每天只有即将发言的两、三个学生在紧张而忙碌地准备，而其他学生由于不用担心会被点到名来回答问题，于是放松了“警惕”，有种“事不关己，高高挂起”的想法。这样，虽然有一部分学生真正动了起来，但是，绝大部分的学生还是很懒惰，并没有太多的收获。这种课前活动对学生作文能力的提高没有太大的帮助，这既浪费了时间，又没有切实地达到教学目标，同样是违背当初的设计意图的。
针对这个问题，我又制定出了“随机抽号，公开评分”的制度。就是：让每个学生每天都准备摘记内容背诵，上课时，教师对照班级簿随机点名，点到谁，谁就要将自己的摘记内容背诵出来，与全班学生一起交流。同时，将回答问题学生的成绩记到平日成绩栏上。由于回答问题的几率对每个学生都是一样的，这样不仅督促了学生准备摘记背诵、完成作业，更因为平日成绩的缘故，学生们大多都开始重视课前的准备活动了。另外，由于对应班级簿点名，这样可以做到让每个学生在一周内都会被点到一次，同时也增加了课前五分钟的效率。
经过一段时间的试验，我发现这种方法有效地限制了大部分学生的懒惰情绪，在实施的同时，我还力求完善自己的方法。如：让学生将自己摘记的出处、作者、背景、自己选择的原因、读过后的感受连同摘记一起介绍给同学，让其他同学即使没有记清自己喜欢的内容，也可以根据介绍找到文章，使课前五分钟真正达到同学们交流的效果；还有一个是将每个星期五的课前活动定为“重生日”——给那些没有发挥好的学生一次补考的机会，或是有些学生精心准备了一个星期，却没有等到一个展示的机会，也在星期五那天一起将自己的“精品”拿出来与大家共享。更重要的是，我又加入了一个学生合作，探究的环节，就是让小组同学来共同完成一部作品，每个学生都要在活动中担当一定的工作，
由于以上这些形式的刺激，学生的课前活动都是经过精心准备的，因此，对其他同学的准备就会认真进行评价，这种竞争机制活跃了课堂气氛，给课堂开了个好头儿，同时，也进一步激发了学生对课前活动的准备，也将课前这五分钟真正用到实处。
二、活动内容
1、学生准备的内容。刚开始，要求学生背诵“美文”，这个范围比较宽泛，一些学生不知“美文” 为何物，还有一些学生为了简单，将《小故事中的大智慧》系列丛书中一个个短小的故事拿出来讲，这样做的有很多弊端。其一，初中生对作文的要求已经不再局限于讲述一件完整的事件，大纲要求学生应该有个人的独特体验，并将这种独特体验用文字表达出来，因此，这种简单的复述已经不应该再当作作文能力的训练重点了，而是应该有一种更高的追求。其二，学生可以将每个小故事下面的评价当成自己的体验介绍给大家，实际上，这些简单的语言都是富有深刻的哲理的，学生们只是死记硬背，或是单纯追求短小易记，并没有真正达到融会贯通的效果。其三，《小故事中的大智慧》丛书中的故事，通常的语言都是很简单平实的，对学生语言华美的训练作用不大。
学生通常都是很讨厌背诵大段大段的文字，因此，我放宽了对课前活动背诵内容多少的要求，通常一百字左右就可以了。你可以背诵一段文字，这段文字可以是对人物的描写，对细节的描写，也可以是对景物的描写；语言可以是优美、华丽的，也可以是平实、质朴的；文字可以是文学大家的经典之作，也可以是无名小卒的心血凝结；可以是耐人寻味的至理名言，也可以是简单易懂的小故事……总之，只要是学生喜欢的，都可以成为表演的内容。这样，不仅可以增加学生对摘抄的兴趣，更让学生在背诵积累的过程中，充分发挥自己的特长，扬长避短，提高对语文学习的兴趣。
当然，在内容上放松了要求，自然就要在其他方面补充上。我要求学生不仅要背诵出摘抄内容，还要讲明作者和出处，最好是多了解一些作者，对所摘抄的内容进行深入的挖掘和体会。更重要的是一定要将“为什么选这段文字？你喜欢她什么？这段文字可以用于什么样的文章中？如果用到你的作文中，你会怎样处理这段文字，会怎样改动这段文字？”经过这些问题，不仅督促了学生准备摘抄的认真态度，同时，也为现代文阅读奠定了一定的基础。
2、教师准备的内容。如果每天都是让学生背诵、点评，学生很快就会厌恶这种枯燥乏味的形式，于是，作为教师的我，也时不时地准备一些美文，供学生共同欣赏。我有种方式，一直很受学生欢迎。那就是：让学生闭上眼睛，放松全身，配着优美的音乐，听我有感情地朗诵。作为教师，我本着一定要将最好的文章推荐给学生的原则，推荐的文章就丰富多彩，趣味盎然。时而幽雅高贵，时而通俗易读，时而追溯远古，时而贴近现实……但唯一不变的是学生放松的姿势。因为学生经过一个下课时间，都放松的太多，用这样的形式可以及时地将学生的情绪缓和下来，更快地进入课堂气氛，投入到课堂学习中。
五分钟是很短暂的，但是，放到四十分钟的课堂中就更加突显出他的重要性了，为了不浪费这宝贵的教育契机和学生积累的机会，我们一定要在这个环节上多下功夫，用活课前五分钟。
一、活动形式
刚开始，我给学生3天时间准备，让他们将自己准备好的故事或是美文主动推荐给大家，这样既能给学生一个自我展示的机会，又能将学生摘抄的好词、好句、好内容与大家共同分享。但事与愿违，学生们不是准备好了不好意思表演，就是混水摸鱼，偷懒不准备，经常搞的课堂气氛十分没有活力，这就与我的本意有了一定的差距。
鉴于这种情况的屡屡发生，而且势头有增无减，我就在发言人身上下“功夫”。我先对发言人做出了严格规定：学生按照学号的顺序，每天的课前活动由两个提前准备好的学生主讲，其他学生做好记录，谈出自己对其他同学发言内容的感受。这样，学生都“被逼无奈”地认真地做起了课前准备，一股股清新的风吹进课堂，涌现出很多“经典文字”和“文坛新秀”。
随着一片“欣欣向荣”景象出现在课堂的同时，又一个问题出现了：学生的课前准备面太窄。每天只有即将发言的两、三个学生在紧张而忙碌地准备，而其他学生由于不用担心会被点到名来回答问题，于是放松了“警惕”，有种“事不关己，高高挂起”的想法。这样，虽然有一部分学生真正动了起来，但是，绝大部分的学生还是很懒惰，并没有太多的收获。这种课前活动对学生作文能力的提高没有太大的帮助，这既浪费了时间，又没有切实地达到教学目标，同样是违背当初的设计意图的。
针对这个问题，我又制定出了“随机抽号，公开评分”的制度。就是：让每个学生每天都准备摘记内容背诵，上课时，教师对照班级簿随机点名，点到谁，谁就要将自己的摘记内容背诵出来，与全班学生一起交流。同时，将回答问题学生的成绩记到平日成绩栏上。由于回答问题的几率对每个学生都是一样的，这样不仅督促了学生准备摘记背诵、完成作业，更因为平日成绩的缘故，学生们大多都开始重视课前的准备活动了。另外，由于对应班级簿点名，这样可以做到让每个学生在一周内都会被点到一次，同时也增加了课前五分钟的效率。
经过一段时间的试验，我发现这种方法有效地限制了大部分学生的懒惰情绪，在实施的同时，我还力求完善自己的方法。如：让学生将自己摘记的出处、作者、背景、自己选择的原因、读过后的感受连同摘记一起介绍给同学，让其他同学即使没有记清自己喜欢的内容，也可以根据介绍找到文章，使课前五分钟真正达到同学们交流的效果；还有一个是将每个星期五的课前活动定为“重生日”——给那些没有发挥好的学生一次补考的机会，或是有些学生精心准备了一个星期，却没有等到一个展示的机会，也在星期五那天一起将自己的“精品”拿出来与大家共享。更重要的是，我又加入了一个学生合作，探究的环节，就是让小组同学来共同完成一部作品，每个学生都要在活动中担当一定的工作，
由于以上这些形式的刺激，学生的课前活动都是经过精心准备的，因此，对其他同学的准备就会认真进行评价，这种竞争机制活跃了课堂气氛，给课堂开了个好头儿，同时，也进一步激发了学生对课前活动的准备，也将课前这五分钟真正用到实处。
二、活动内容
1、学生准备的内容。刚开始，要求学生背诵“美文”，这个范围比较宽泛，一些学生不知“美文” 为何物，还有一些学生为了简单，将《小故事中的大智慧》系列丛书中一个个短小的故事拿出来讲，这样做的有很多弊端。其一，初中生对作文的要求已经不再局限于讲述一件完整的事件，大纲要求学生应该有个人的独特体验，并将这种独特体验用文字表达出来，因此，这种简单的复述已经不应该再当作作文能力的训练重点了，而是应该有一种更高的追求。其二，学生可以将每个小故事下面的评价当成自己的体验介绍给大家，实际上，这些简单的语言都是富有深刻的哲理的，学生们只是死记硬背，或是单纯追求短小易记，并没有真正达到融会贯通的效果。其三，《小故事中的大智慧》丛书中的故事，通常的语言都是很简单平实的，对学生语言华美的训练作用不大。
学生通常都是很讨厌背诵大段大段的文字，因此，我放宽了对课前活动背诵内容多少的要求，通常一百字左右就可以了。你可以背诵一段文字，这段文字可以是对人物的描写，对细节的描写，也可以是对景物的描写；语言可以是优美、华丽的，也可以是平实、质朴的；文字可以是文学大家的经典之作，也可以是无名小卒的心血凝结；可以是耐人寻味的至理名言，也可以是简单易懂的小故事……总之，只要是学生喜欢的，都可以成为表演的内容。这样，不仅可以增加学生对摘抄的兴趣，更让学生在背诵积累的过程中，充分发挥自己的特长，扬长避短，提高对语文学习的兴趣。
当然，在内容上放松了要求，自然就要在其他方面补充上。我要求学生不仅要背诵出摘抄内容，还要讲明作者和出处，最好是多了解一些作者，对所摘抄的内容进行深入的挖掘和体会。更重要的是一定要将“为什么选这段文字？你喜欢她什么？这段文字可以用于什么样的文章中？如果用到你的作文中，你会怎样处理这段文字，会怎样改动这段文字？”经过这些问题，不仅督促了学生准备摘抄的认真态度，同时，也为现代文阅读奠定了一定的基础。
2、教师准备的内容。如果每天都是让学生背诵、点评，学生很快就会厌恶这种枯燥乏味的形式，于是，作为教师的我，也时不时地准备一些美文，供学生共同欣赏。我有种方式，一直很受学生欢迎。那就是：让学生闭上眼睛，放松全身，配着优美的音乐，听我有感情地朗诵。作为教师，我本着一定要将最好的文章推荐给学生的原则，推荐的文章就丰富多彩，趣味盎然。时而幽雅高贵，时而通俗易读，时而追溯远古，时而贴近现实……但唯一不变的是学生放松的姿势。因为学生经过一个下课时间，都放松的太多，用这样的形式可以及时地将学生的情绪缓和下来，更快地进入课堂气氛，投入到课堂学习中。
五分钟是很短暂的，但是，放到四十分钟的课堂中就更加突显出他的重要性了，为了不浪费这宝贵的教育契机和学生积累的机会，我们一定要在这个环节上多下功夫，用活课前五分钟。