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摘要: 本文在分析中职教学团队现状的基础上,对如何构建“能力本位”的中职教学团队提出了建设性意见。
关键词:中职;能力本位;教学团队
随着经济体制和经济增长方式的转变和区域产业结构的重新调整,我国中职教育机遇与挑战并存。新的经济发展时期,能否培养出一批合格的技能型人才,很大程度上取决于中职教师的教学水平。因此,认清目前中职教学团队的现状,构建一支“能力本位”的中职教学团队显得尤为重要。
一、中职教学团队的现状
1.教研室教学组织管理行政化。
长期以来,中职教学活动以教研室为组织主体。而教研室在很大程度上行政化,组织教学改革和教科研开发的职能则逐渐弱化。教研室在具体教学活动的实施和开展方面,缺乏教学工作的指挥权和决定权,缺乏教学资源的分配权和教师资源的调配权,实际上成为无责、无权和无利的部门,缺少组织教学改革的动力,无法组织有效运行的教改团队。
2.教师“单兵作战”,教学队伍缺乏凝聚力。
教师在教学中“各人自扫门前雪”,关注的只是自己的课程教学,“单兵作战”。即便一些教师自觉实践教学改革和创新,但这些教学改革所表现出来的也只是个体发散,难以形成教学改革合力。
3.教学队伍结构不尽合理,“双师型”教师短缺。
笔者曾经对某中职各专业的教学队伍做了一个调查,发现中职教学队伍结构不尽合理。从职称结构来看,高级职称教师只约占25.4%,讲师约占38.9%;从年龄结构上看,专业教学队伍呈现年轻化,但年轻教师缺乏教学经验和专业科研能力。其中,“双师型”教师在各专业教师队伍中所占的比例平均只在26.9%左右,且很多教师只是通过考试取得“双师”资格,缺乏企业实践经验和职业经验。
4.教师教学缺乏积极性和创造性。
长期以来,部分中职教师习惯了听指挥、听安排,领导怎么说就怎么做,领导没要求的就不做,缺乏教学改革的积极性和创造性,不主动更新知识结构,并探索和创新教学方法。
5.缺乏教师培训支持。
随着招生规模的不断扩大,生源素质参差不齐,中职教师工作量不断加大加重,难以有时间和精力进行教学反思,更没有时间参加学习、进修和培训。再则,中职学校的工作重心主要放在招生上面,缺少对教师的进修和培训,缺乏鼓励性制度和激励性竞争机制,从而影响教师参加教学改革和竞争的积极性。
二、“能力本位”的教学团队之特征
中职学校教学团队的建设应强化中职办学特色,体现“能力本位”的中职教学宗旨,一般来说应具有以下几个基本特征:
1.共同的教学目标。
中职学校教学团队应当紧紧围绕中职“应用性和实践性”人才培养目标,贯彻“以学生就业为主导,以市场需求为目标,以学生适应社会的综合职业能力培养为核心”的中职教学宗旨,在专业建设、课程建设和实训基地建设等工作中,设定教学改革目标,确立相对集中和具有专业特色、优势的教学改革实践方向。
2.合理的教学梯队。
中职教学团队应当以中青年骨干为主体,由高级讲师、讲师、助讲及教辅人员,企业教师和学校教师组成梯次合理的队伍,团队中既要有高水平的教学带头人、经验丰富的教学和岗位实践骨干,又要有朝气蓬勃的新生力量。团队成员之间的知识、技能和个性不是简单或随机的组合,而应体现为知识技能的互补。
3.鲜明的团队精神。
教学团队成员之间的沟通方式应是全通道型的,彼此共享教学资源,没有等级划分。每一个成员既承担一定的教学任务,又担任一种团队角色,对团队任务的完成负有责任,并能充分体验集体智慧带来的优势,享受团体发展取得的成果。
4.有效的团队管理。
教学团队内部管理应是领导权和决策权共享的团队管理模式。教学团队带头人的领导作用不再是传统组织中的领导权和决策权的独享,而是在沟通的基础上达成共识,在信任基础上形成承诺。明确团队的发展方向,设计共同的目标,协调团队成员的行动,在尊重其他成员的权利和个性的基础上进行有效的管理,统领团队成员朝着既定的目标和方向努力。
5.优良的教学成果。
一个高水平的教学团队应该不断地培育和创新教学改革经验,承担起国家级、省级和校级教学改革和建设项目,并能取得显著的标志性成果,如骨干或示范专业、精品课、精品教材、教学成果奖和示范性实训教学中心等。
三、构建“能力本位”的中职教学团队
1.加强专业建设和课程建设改革,搭建教学团队成长平台。
专业建设是教学团队建设的重要切入点和重要平台,课程建设是培育教学团队的有效载体。应从区域经济发展需要出发,调整和优化专业结构,按照适应社会需要、优势突出、特色鲜明、新兴交叉的原则,重点培育和打造特色专业,建设骨干示范性专业及应用型人才培养基地。
其中,课程建设包括课程体系建设和精品课程建设。中职学校推进课程体系建设,应以“能力本位”人才培养目标和专业内涵发展为依据,以整合课程资源、建立课程群和更新教学内容为手段,加大核心课程建设,重视建设对学生职业能力培养质量影响大、覆盖面广的专业基础课和专业实践课,形成以核心课程为重点的,选修课程与之相结合、有利于专业学科交叉与融合的课程群。加大精品课程建设就是要建设一批具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材和一流教学管理等特点的示范性课程,有效地发挥精品课的引导和辐射作用。
2.培养和选拔专业带头人,支持有凝聚力的专业带头人组建教学团队。
专业带头人是教学团队的核心。中职学校的专业带头人应是能教学、懂生产科技又了解市场经济的具有综合素质的多面手,既有丰富的理论知识,又有动手操作和科技推广能力,还有经营能力和市场经营意识。因此,中职学校专业带头人培养的主要对象应是“双师型”教师中的优秀者。
学校应采用团队启动费、津贴等激励措施,通过激励机制和一定利益导向,培养和选拔专业带头人,鼓励和支持专业带头人组建教学团队,并引导学术方向相同或相近的骨干教师、“双师型”教师向专业带头人靠拢,形成规模适中、结构合理的教学团队。
3.加强“双师”素质师资建设,为教学团队的发展提供核心动力。
加强教师的专业实践能力,提高“双师”素质教师的比例,是专业教学团队建设的当务之急。
学校应坚持“立足培养、积极引进”的方针,充分利用现有条件,多种措施提升教师专业知识与技能。在用人机制改革、津贴分配、晋升晋级、进修轮训、业务能力考核、骨干教师队伍建设等工作中,适当地向“双师型”教师倾斜等。
4.加快实践教学条件和实训基地建设,构建共享性教学资源系统。
实践教学基地建设是保证中职学校实现“能力本位”人才培养目标的重要基础,实践教学基地建设应以培养学生实践能力和提高就业技能为宗旨,以仿真实训为核心,以实训教学资源开放共享为基础,以完备的实践教学环境设备和高素质的专业实训教学师资为保障,以实践教学基地建设和实训教学实施为辐射源,带动和打造“能力本位”的专业教学团队。
5.建立有效的教学团队管理和运行机制,营造有利于教学团队形成和发展的制度环境。
首先,学校要在整体教学改革规划的基础上,以实训教学基地、精品课程建设和教学改革项目等为依托,重点建设一批教学质量高、结构合理的教学团队;在团队带头人的选拔和培养过程中引入竞争机制,实行动态管理;为教学团队建设提供专项的经费支持。
其次,学校要给予教学团队充分的授权,保证其在教学改革、教学内容和进度安排、经费与教师资源调配和内部考核等方面享有管理自主权。
最后,要在职称评定、年度业绩考核、教学科研奖励、教学科研津贴等方面对教学团队采取政策倾斜方式,由注重个人工作考核向更加重视团队长期价值的绩效考核转变,由注重年度考核向更加重视聘期考核转变,由注重量化评价向更加重视质量考核转变,由注重过程管理向更加重视团队目标管理转变。鼓励和扶持高水平教学团队的发展。
(作者单位:广东省对外贸易职业技术学校)
参考文献:
[1]易飚等.高职院校教学团队建设的策略研究[J].职业教育研究,2008,(5).
[2]田恩舜.建设高水平教学团队切实提高教学质量[J].中国高等教育,2008,(15).
[3]聂莉琼.深圳高等职业院校系部专业教学团队的建设和管理策略[J].职业教育研究,2006,(6).
[4]刘宝存.建设高水平教学团队促进本科教学质量[J].中国高等教育,2007,(5).
[5]马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J].中国高等教育,2007,(11).
[6]陈书奇.基于能力本位的高职院校“双师型”教师培养问题研究[J].沿海企业与科技,2008,(6).
见习编辑陈敏
关键词:中职;能力本位;教学团队
随着经济体制和经济增长方式的转变和区域产业结构的重新调整,我国中职教育机遇与挑战并存。新的经济发展时期,能否培养出一批合格的技能型人才,很大程度上取决于中职教师的教学水平。因此,认清目前中职教学团队的现状,构建一支“能力本位”的中职教学团队显得尤为重要。
一、中职教学团队的现状
1.教研室教学组织管理行政化。
长期以来,中职教学活动以教研室为组织主体。而教研室在很大程度上行政化,组织教学改革和教科研开发的职能则逐渐弱化。教研室在具体教学活动的实施和开展方面,缺乏教学工作的指挥权和决定权,缺乏教学资源的分配权和教师资源的调配权,实际上成为无责、无权和无利的部门,缺少组织教学改革的动力,无法组织有效运行的教改团队。
2.教师“单兵作战”,教学队伍缺乏凝聚力。
教师在教学中“各人自扫门前雪”,关注的只是自己的课程教学,“单兵作战”。即便一些教师自觉实践教学改革和创新,但这些教学改革所表现出来的也只是个体发散,难以形成教学改革合力。
3.教学队伍结构不尽合理,“双师型”教师短缺。
笔者曾经对某中职各专业的教学队伍做了一个调查,发现中职教学队伍结构不尽合理。从职称结构来看,高级职称教师只约占25.4%,讲师约占38.9%;从年龄结构上看,专业教学队伍呈现年轻化,但年轻教师缺乏教学经验和专业科研能力。其中,“双师型”教师在各专业教师队伍中所占的比例平均只在26.9%左右,且很多教师只是通过考试取得“双师”资格,缺乏企业实践经验和职业经验。
4.教师教学缺乏积极性和创造性。
长期以来,部分中职教师习惯了听指挥、听安排,领导怎么说就怎么做,领导没要求的就不做,缺乏教学改革的积极性和创造性,不主动更新知识结构,并探索和创新教学方法。
5.缺乏教师培训支持。
随着招生规模的不断扩大,生源素质参差不齐,中职教师工作量不断加大加重,难以有时间和精力进行教学反思,更没有时间参加学习、进修和培训。再则,中职学校的工作重心主要放在招生上面,缺少对教师的进修和培训,缺乏鼓励性制度和激励性竞争机制,从而影响教师参加教学改革和竞争的积极性。
二、“能力本位”的教学团队之特征
中职学校教学团队的建设应强化中职办学特色,体现“能力本位”的中职教学宗旨,一般来说应具有以下几个基本特征:
1.共同的教学目标。
中职学校教学团队应当紧紧围绕中职“应用性和实践性”人才培养目标,贯彻“以学生就业为主导,以市场需求为目标,以学生适应社会的综合职业能力培养为核心”的中职教学宗旨,在专业建设、课程建设和实训基地建设等工作中,设定教学改革目标,确立相对集中和具有专业特色、优势的教学改革实践方向。
2.合理的教学梯队。
中职教学团队应当以中青年骨干为主体,由高级讲师、讲师、助讲及教辅人员,企业教师和学校教师组成梯次合理的队伍,团队中既要有高水平的教学带头人、经验丰富的教学和岗位实践骨干,又要有朝气蓬勃的新生力量。团队成员之间的知识、技能和个性不是简单或随机的组合,而应体现为知识技能的互补。
3.鲜明的团队精神。
教学团队成员之间的沟通方式应是全通道型的,彼此共享教学资源,没有等级划分。每一个成员既承担一定的教学任务,又担任一种团队角色,对团队任务的完成负有责任,并能充分体验集体智慧带来的优势,享受团体发展取得的成果。
4.有效的团队管理。
教学团队内部管理应是领导权和决策权共享的团队管理模式。教学团队带头人的领导作用不再是传统组织中的领导权和决策权的独享,而是在沟通的基础上达成共识,在信任基础上形成承诺。明确团队的发展方向,设计共同的目标,协调团队成员的行动,在尊重其他成员的权利和个性的基础上进行有效的管理,统领团队成员朝着既定的目标和方向努力。
5.优良的教学成果。
一个高水平的教学团队应该不断地培育和创新教学改革经验,承担起国家级、省级和校级教学改革和建设项目,并能取得显著的标志性成果,如骨干或示范专业、精品课、精品教材、教学成果奖和示范性实训教学中心等。
三、构建“能力本位”的中职教学团队
1.加强专业建设和课程建设改革,搭建教学团队成长平台。
专业建设是教学团队建设的重要切入点和重要平台,课程建设是培育教学团队的有效载体。应从区域经济发展需要出发,调整和优化专业结构,按照适应社会需要、优势突出、特色鲜明、新兴交叉的原则,重点培育和打造特色专业,建设骨干示范性专业及应用型人才培养基地。
其中,课程建设包括课程体系建设和精品课程建设。中职学校推进课程体系建设,应以“能力本位”人才培养目标和专业内涵发展为依据,以整合课程资源、建立课程群和更新教学内容为手段,加大核心课程建设,重视建设对学生职业能力培养质量影响大、覆盖面广的专业基础课和专业实践课,形成以核心课程为重点的,选修课程与之相结合、有利于专业学科交叉与融合的课程群。加大精品课程建设就是要建设一批具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材和一流教学管理等特点的示范性课程,有效地发挥精品课的引导和辐射作用。
2.培养和选拔专业带头人,支持有凝聚力的专业带头人组建教学团队。
专业带头人是教学团队的核心。中职学校的专业带头人应是能教学、懂生产科技又了解市场经济的具有综合素质的多面手,既有丰富的理论知识,又有动手操作和科技推广能力,还有经营能力和市场经营意识。因此,中职学校专业带头人培养的主要对象应是“双师型”教师中的优秀者。
学校应采用团队启动费、津贴等激励措施,通过激励机制和一定利益导向,培养和选拔专业带头人,鼓励和支持专业带头人组建教学团队,并引导学术方向相同或相近的骨干教师、“双师型”教师向专业带头人靠拢,形成规模适中、结构合理的教学团队。
3.加强“双师”素质师资建设,为教学团队的发展提供核心动力。
加强教师的专业实践能力,提高“双师”素质教师的比例,是专业教学团队建设的当务之急。
学校应坚持“立足培养、积极引进”的方针,充分利用现有条件,多种措施提升教师专业知识与技能。在用人机制改革、津贴分配、晋升晋级、进修轮训、业务能力考核、骨干教师队伍建设等工作中,适当地向“双师型”教师倾斜等。
4.加快实践教学条件和实训基地建设,构建共享性教学资源系统。
实践教学基地建设是保证中职学校实现“能力本位”人才培养目标的重要基础,实践教学基地建设应以培养学生实践能力和提高就业技能为宗旨,以仿真实训为核心,以实训教学资源开放共享为基础,以完备的实践教学环境设备和高素质的专业实训教学师资为保障,以实践教学基地建设和实训教学实施为辐射源,带动和打造“能力本位”的专业教学团队。
5.建立有效的教学团队管理和运行机制,营造有利于教学团队形成和发展的制度环境。
首先,学校要在整体教学改革规划的基础上,以实训教学基地、精品课程建设和教学改革项目等为依托,重点建设一批教学质量高、结构合理的教学团队;在团队带头人的选拔和培养过程中引入竞争机制,实行动态管理;为教学团队建设提供专项的经费支持。
其次,学校要给予教学团队充分的授权,保证其在教学改革、教学内容和进度安排、经费与教师资源调配和内部考核等方面享有管理自主权。
最后,要在职称评定、年度业绩考核、教学科研奖励、教学科研津贴等方面对教学团队采取政策倾斜方式,由注重个人工作考核向更加重视团队长期价值的绩效考核转变,由注重年度考核向更加重视聘期考核转变,由注重量化评价向更加重视质量考核转变,由注重过程管理向更加重视团队目标管理转变。鼓励和扶持高水平教学团队的发展。
(作者单位:广东省对外贸易职业技术学校)
参考文献:
[1]易飚等.高职院校教学团队建设的策略研究[J].职业教育研究,2008,(5).
[2]田恩舜.建设高水平教学团队切实提高教学质量[J].中国高等教育,2008,(15).
[3]聂莉琼.深圳高等职业院校系部专业教学团队的建设和管理策略[J].职业教育研究,2006,(6).
[4]刘宝存.建设高水平教学团队促进本科教学质量[J].中国高等教育,2007,(5).
[5]马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J].中国高等教育,2007,(11).
[6]陈书奇.基于能力本位的高职院校“双师型”教师培养问题研究[J].沿海企业与科技,2008,(6).
见习编辑陈敏