论文部分内容阅读
摘要：新课改背景下，学生的主体地位受到了更多的关注，教师在教学中应该树立正确的教学观念，深入分析学生存在学习困难的原因，不能再让学生被动的接受知识灌输，只有充分发挥学生的主观能动性，考虑到认知因素方面的影响，才能促使他们在学习上取得更大的进步。高中化学教师在实际教学中，可以通过优化课程设计提高学生认知，要注重促进学生自主学习探究，另外还要注重完善知识体系增强知识记忆掌握，从而帮助学生走出学习困境，提高化学学习水平。本文主要围绕高中化学新课程学习困难及其认知因素进行了分析，并提出了相关教学策略，以供参考交流。
关键词：高中化学;新课程;学习困难;認知因素;策略
引言
新课程改革已经逐渐开展，从具体施行情况来看，学习困难在高中化学学习中表现较为明显。化学学科领域的学习困难具有普遍性与特殊性，存在高中生化学学习困难、化学概念认知模糊等问题，直接导致高中化学教学质量下降，成为当前化学教育普遍存在的现象。产生化学学习困难的主要因素认知困难，为了提升高中化学新课程的教学质量，就需要对引发学习困难的认知因素进行分析，从而优化高中化学学习教学，提升教学质量。
1高中化学新课程学习困难的认知因素分析
所谓学习困难，我们一般称为学习障碍。一般情况而言，教育系统研究的学习障碍，主要指的是基于学生智力发育及学生能力发展皆正常的情况下，学生表现出学习机动性较低，学习适应性不强，存在理解障碍等学习现象[1]。高中化学学习困难的原因是多方面，其中在认知因素上主要有以下几点：
1.1学生的身心发展特点
学生在初中升高中后，思维方式由经验型抽象逻辑思维向理论型抽象逻辑思维转变，但是部分学生的化学逻辑思维方式还停留在经验型层面，原有的认知水平无法适应高中化学的新环境，这就在一定程度上导致学生的认知能力存在明显不足。同时，初中时期学生对教师的讲课方式存在一定程度的依赖，但是高中学习是以学生自主学习为主，教师点拨为辅，这就导致学生在身心上无法适应教学方式的转变。
1.2高中化学学科的独特性
高中化学学科具有独特性，较以往的初中知识更为系统化、理论化，知识内容繁多，体系分支过于繁琐，在一定程度上致使高中学生学习化学的难度有所增加。高中化学知识是对初中知识的深化，化学理论知识深奥难懂，而且抽象程度明显加深，学习难度增大，在某些时候影响了学生学习的信心。高中化学知识的规律存在特殊性，这就要求學生不能以偏概全，而根深蒂固的经验型思维模式极大地制约了学生认知结构的扩展，易产生错误的认知。
1.3高中学生对化学学科的认知
不同的学生有不同的认知结构，学生在初中时期处于惯性的逻辑思维阶段，机械性认知模式严重，这种认知模式存在呆板、僵硬的弊端，导致学生在高中化学知识的学习过程中难以进行变通式的思考。高中化学知识点繁琐，理论众多，由于学生化学学习基础薄弱，对高中化学知识点无法形成合理的结构化体系，导致在具体学习中出现困难[2]。
2高中化学新课程学习困难认知方面的解决策略
2.1优化课程设计，提高学生认知
众所周知，教育部为进一步提升学生的实验技能和科学素养，综合考虑了学生的学习志趣和时代的发展需求，将高中化学新课程分为八个模块，其中两个必修模块，六个选修模块，它们从不同的层次和视角为高中学生介绍了化学知识体系。教师在完成必修课程的教学后，还要根据学生未来报考专业的不同，鼓励他们根据自己的志趣，选择最适合自己的选修课程进行学习。此外，教师要根据大纲要求，提前为学生详细讲述一下各选修课程的重难点，从而不断地优化课程设计，提高对课程的认知，更好地促进学生对高中化学的理解与掌握。
2.2转变学生思维，促进自主学习探究
思维抽象对于高中化学新课程的学习至关重要，因此，高中化学教师应在日常的教学过程中，积极采用一些极具启发韵味的教学手段，发散学生思维的教学提问，鼓励主动学习，大胆思考。教师要根据学生的学习情况合理地分组，引导他们互帮互助，共同完成教学任务。此外，教师要善于引导学生制定个人学习计划与目标，让他们从一味地听取老师的讲解中解脱出来，成为课堂学习的主体，自主地探究、学习知识。对于教学内容中的重点、难点，教师则要循循善诱，采用讲解与提问相结合的教学方法，让学生在理解掌握知识点的同时真正形成逻辑抽象思维[3]。例如在“过滤和萃取”相关内容的教学中，就可以直接通过播放多媒体课件的方式，展示自然界中水的过滤基本流程，学生在观看的时候就会产生求知欲，之后教师进行更深入的指导，比如“在某个环节是对水中的哪个部分进行过滤？”并且组织学生们动手开展过滤实验，自主设计实验方案，获得实验结果，这样通过多种教学手段的运用，学生真正参与到了自主学习探究当中，获得了良好的教学效果。
2.3完善知识体系，促进知识记忆和掌握
一直以来，高中化学的知识点都极为零碎和繁杂，学生如果不对知识点加以归纳和整理，即便在脑中形成记忆，也是杂乱无章，极易混淆出错。因此，教师要时常带领学生温故知新，对知识点进行系统化整理，形成一个知识体系，并在日后的学习中不断加以完善。俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”。高中学生已具备一定的自学能力，化学教师要转变教学理念和角度，帮助学生寻求适合自身的自主学习方法，鼓励学生建立属于自己的独特的知识体系。这样，学生在构建完善知识体系的过程中就会不断加深对知识点的认识与理解，从而形成条理性的记忆[4]。
结语
总之，高中化学教学一直是高中教学的重点难点，教师在实际教学中，需要根据新课标要求，本着以学生为主的原则，在分析学生学习困难的基础上，优化教学模式，激发学生的学习兴趣，增强学习认知，从而促进化学学习水平的提高。
参考文献：
[1]范颖霏.高中化学新课程学习困难及其认知因素分析[J].亚太教育，2016（04）：22-23.
[2]杨通华.高中化学新课程学习困难及其认知因素分析[J].新课程·中旬，2018（03）：56.
[3]吴向彬.高中化学新课程学习困难及其认知因素分析[J].考试周刊，2016（05）：75.
[4]邓超杰.高中化学学生自主学习能力培养探究[J].考试周刊，2018（07）：154.
关键词：高中化学;新课程;学习困难;認知因素;策略
引言
新课程改革已经逐渐开展，从具体施行情况来看，学习困难在高中化学学习中表现较为明显。化学学科领域的学习困难具有普遍性与特殊性，存在高中生化学学习困难、化学概念认知模糊等问题，直接导致高中化学教学质量下降，成为当前化学教育普遍存在的现象。产生化学学习困难的主要因素认知困难，为了提升高中化学新课程的教学质量，就需要对引发学习困难的认知因素进行分析，从而优化高中化学学习教学，提升教学质量。
1高中化学新课程学习困难的认知因素分析
所谓学习困难，我们一般称为学习障碍。一般情况而言，教育系统研究的学习障碍，主要指的是基于学生智力发育及学生能力发展皆正常的情况下，学生表现出学习机动性较低，学习适应性不强，存在理解障碍等学习现象[1]。高中化学学习困难的原因是多方面，其中在认知因素上主要有以下几点：
1.1学生的身心发展特点
学生在初中升高中后，思维方式由经验型抽象逻辑思维向理论型抽象逻辑思维转变，但是部分学生的化学逻辑思维方式还停留在经验型层面，原有的认知水平无法适应高中化学的新环境，这就在一定程度上导致学生的认知能力存在明显不足。同时，初中时期学生对教师的讲课方式存在一定程度的依赖，但是高中学习是以学生自主学习为主，教师点拨为辅，这就导致学生在身心上无法适应教学方式的转变。
1.2高中化学学科的独特性
高中化学学科具有独特性，较以往的初中知识更为系统化、理论化，知识内容繁多，体系分支过于繁琐，在一定程度上致使高中学生学习化学的难度有所增加。高中化学知识是对初中知识的深化，化学理论知识深奥难懂，而且抽象程度明显加深，学习难度增大，在某些时候影响了学生学习的信心。高中化学知识的规律存在特殊性，这就要求學生不能以偏概全，而根深蒂固的经验型思维模式极大地制约了学生认知结构的扩展，易产生错误的认知。
1.3高中学生对化学学科的认知
不同的学生有不同的认知结构，学生在初中时期处于惯性的逻辑思维阶段，机械性认知模式严重，这种认知模式存在呆板、僵硬的弊端，导致学生在高中化学知识的学习过程中难以进行变通式的思考。高中化学知识点繁琐，理论众多，由于学生化学学习基础薄弱，对高中化学知识点无法形成合理的结构化体系，导致在具体学习中出现困难[2]。
2高中化学新课程学习困难认知方面的解决策略
2.1优化课程设计，提高学生认知
众所周知，教育部为进一步提升学生的实验技能和科学素养，综合考虑了学生的学习志趣和时代的发展需求，将高中化学新课程分为八个模块，其中两个必修模块，六个选修模块，它们从不同的层次和视角为高中学生介绍了化学知识体系。教师在完成必修课程的教学后，还要根据学生未来报考专业的不同，鼓励他们根据自己的志趣，选择最适合自己的选修课程进行学习。此外，教师要根据大纲要求，提前为学生详细讲述一下各选修课程的重难点，从而不断地优化课程设计，提高对课程的认知，更好地促进学生对高中化学的理解与掌握。
2.2转变学生思维，促进自主学习探究
思维抽象对于高中化学新课程的学习至关重要，因此，高中化学教师应在日常的教学过程中，积极采用一些极具启发韵味的教学手段，发散学生思维的教学提问，鼓励主动学习，大胆思考。教师要根据学生的学习情况合理地分组，引导他们互帮互助，共同完成教学任务。此外，教师要善于引导学生制定个人学习计划与目标，让他们从一味地听取老师的讲解中解脱出来，成为课堂学习的主体，自主地探究、学习知识。对于教学内容中的重点、难点，教师则要循循善诱，采用讲解与提问相结合的教学方法，让学生在理解掌握知识点的同时真正形成逻辑抽象思维[3]。例如在“过滤和萃取”相关内容的教学中，就可以直接通过播放多媒体课件的方式，展示自然界中水的过滤基本流程，学生在观看的时候就会产生求知欲，之后教师进行更深入的指导，比如“在某个环节是对水中的哪个部分进行过滤？”并且组织学生们动手开展过滤实验，自主设计实验方案，获得实验结果，这样通过多种教学手段的运用，学生真正参与到了自主学习探究当中，获得了良好的教学效果。
2.3完善知识体系，促进知识记忆和掌握
一直以来，高中化学的知识点都极为零碎和繁杂，学生如果不对知识点加以归纳和整理，即便在脑中形成记忆，也是杂乱无章，极易混淆出错。因此，教师要时常带领学生温故知新，对知识点进行系统化整理，形成一个知识体系，并在日后的学习中不断加以完善。俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”。高中学生已具备一定的自学能力，化学教师要转变教学理念和角度，帮助学生寻求适合自身的自主学习方法，鼓励学生建立属于自己的独特的知识体系。这样，学生在构建完善知识体系的过程中就会不断加深对知识点的认识与理解，从而形成条理性的记忆[4]。
结语
总之，高中化学教学一直是高中教学的重点难点，教师在实际教学中，需要根据新课标要求，本着以学生为主的原则，在分析学生学习困难的基础上，优化教学模式，激发学生的学习兴趣，增强学习认知，从而促进化学学习水平的提高。
参考文献：
[1]范颖霏.高中化学新课程学习困难及其认知因素分析[J].亚太教育，2016（04）：22-23.
[2]杨通华.高中化学新课程学习困难及其认知因素分析[J].新课程·中旬，2018（03）：56.
[3]吴向彬.高中化学新课程学习困难及其认知因素分析[J].考试周刊，2016（05）：75.
[4]邓超杰.高中化学学生自主学习能力培养探究[J].考试周刊，2018（07）：154.