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摘 要：口语交际是人类重要的交流方式，初中作为学生语言养成的关键阶段，新课标对中学语文口语交际能力进行了详细规定。然而在实际课堂教学中，并未得到较好的落实。通过对初中课堂的口语交际开展现状进行分析，得出当下的口语交际教学无论是教学大纲、教学内容还是教学实践都存在诸多问题。为改变现状，需从理论和实践两方面入手，树立正确的教学理念，并从内外环境开展方法指导。
关键词：口語交际;初中语文;教学实践
一、研究背景
口语交际能力作为我们适应现代社会交际的基本能力，随着时代发展，世界经济全球化不断深入，重要性日益凸显。尤其是当下信息更新速度之快，知识经济成为时代主流，以及我国社会经济、文化和科学技术都在不断发展，对社会交往提出的要求也越来越高。然而，作为口语习惯养成的教育因素，却因受我国应试教育的影响，导致许多学生在中学阶段忽视了口语交际的训练，后面的发展都受此影响，不仅走入社会后难以适应工作的需要，更有甚者还因不能适应社交变化而产生严重的语言障碍和社交恐惧症。
这显然与社会发展提出的要求不符，中学语文教学，旨在培养学生的基础语文素质，尤其是作为语言学习听说读写关键之一的口语。而中学课堂作为口语交流学习的重要情境，理应得到学校和教师的重视。尤其是新课标中也曾对初中学生的口语交际能力提出规定。
二、现状分析
1. 初中语文口语交际教学现状
首先从学校层面来看，在关于学校如何看待对口语交际教学时，多数教师认为并不够关注。可见，学校整体不够重视，且缺乏具体的落实措施和鼓励机制。在涉及到口语交际重要性问题时，大部分校领导还只是停留在言语认识的表面上，口头倡导多过具体行动。
从课程角度来看，一方面，在涉及到学校每周有几节口语交际课的问题时，多数学生的答案是偶尔或很少上。作为语文老师，并不能保质保量的完成口语交际的授课，体现出的是作为教师的不重视，这直接导致了在教师在开展教学活动时，忽视了口语交际的教学。
另一方面，针对口语交际课的开展情况来看，同学们的确有积极参与，但大部分学生却认为这些活动对自己的口语能力的提升不具有实质性作用。这不仅是因为作为一门课程，部分学生的积极参与在于课程成绩而不是口语交际能力本身，还在于虽然学校有安排口语交际课程，但占比少，缺乏系统、规范的长期口语课程安排。综合上述因素，导致目前的语文口语交际课堂教学成效甚微。
再从教师教授水平来看，在正式上岗之前，中小学教师很少有口语交际专业知识培训的经历，既然当时自己在职业资格考核时都不存在口语考核，那么在其今后的课程教授时更难对口语交际提起重视。这也暴露出了当下初中语文教师口语交际专业知识不足、技能水平较低的问题。
最后，作为检验学生学习效果的考试，我们发现在目前的考试制度中，很少涉及多口语交际能力的考核。而学校对教师、学校与教师对学生的考核与评价都是和考试成绩紧密联系的，不存在考量自然不存在重视。
2. 初中语文口语交际教学现状问题分析
教学的开展首要离不开教学大纲及教学的价值标准。新课改中明确要求应培养学生“具有日常口语交际的基本能力”，虽然给出了有关课程目标的实施建议，但也仅限于指导和建议，容易导致后期教学开展的随意、乱套。
其次，教材内容是教学目标的重要体现，直接决定了实际教学的开展情况。现行的初中语文教材中，在涉及口语交际内容时仅进行了潦草表面的解释，而没有详细的操作指导，这导致学生在口语实践过程中只能凭经验、毫无技巧和方法的开展。那么这类教学活动的开展又有何意义呢？
落实到口语交际的开展实况上，主要存在两个问题：一是在教材内容的安排下学习知识时，侧重于死记硬背的获取知识，但口语交流侧重于交流者的灵活变通能力，这也是我们中国学生的通病，即便有所练习也只是机械性的学习;二是目前初中语文的交际活动多在表面功夫，不具有针对性，没有按照针对具体单元和章节要求，也没有针对学生实际实践的情况。
最后是关于口语交际的教学评价。教学评价是衡量教学水平的重要标准，传统教学评价以笔试为主要考量，不符合口语交流的特点，因而口语交际教学也就失去的教学评价的把关。
三、对策建议
通过对初中语文口语交际的现状分析，可以看出，造成口语交际教学出现问题的原因是多方面的。因此改变现状是必要的，具体来看，可以从多方面多角度展开。
1.口语交际教学理念
在当下的初中语文教学中，口语课堂情境的创设是基础，在此基础上我们应选择符合学生学习基础、感兴趣并贴近实际生活的话题，故口语交际教学理念强调实践性和情境性。
此外，之所以称之为口语交际，正是因为这是发生在两个或两个以上的主体之间的，故需重视学生自主学习和小组讨论的机会，加强口语交际的合作性与互动性。
2.口语交际方法指导
口语交际作为实践活动，自然离不开实践指导。而从实践开展的环境来看，可以分为内部环境与外部环境。
从内部环境来看，思维指导是开展口语教学的第一步，故作为教师，理应结合学生思维特征开展针对性训练，以推动学生形成良好的口语交际习惯;从外部环境来看，课堂环境主要取决于课堂氛围，生动活跃的口语交流氛围有利于学生积极参与，故教师应采取多元教学方式，提升学生积极性，营造活跃的课堂氛围。
参考文献
[1] 张永林.中学语文口语教学的现状与对策[J].语文教学通讯，2004（03）.
[2] 胡邦永，徐克聪.口语交际与学生发展[M].成都：西南交通大学出版社，2009.
[3] 李怿青.新课程背景下初中语文口语交际教学现状分析与策略研究[D].闽南师范大学，2015.
关键词：口語交际;初中语文;教学实践
一、研究背景
口语交际能力作为我们适应现代社会交际的基本能力，随着时代发展，世界经济全球化不断深入，重要性日益凸显。尤其是当下信息更新速度之快，知识经济成为时代主流，以及我国社会经济、文化和科学技术都在不断发展，对社会交往提出的要求也越来越高。然而，作为口语习惯养成的教育因素，却因受我国应试教育的影响，导致许多学生在中学阶段忽视了口语交际的训练，后面的发展都受此影响，不仅走入社会后难以适应工作的需要，更有甚者还因不能适应社交变化而产生严重的语言障碍和社交恐惧症。
这显然与社会发展提出的要求不符，中学语文教学，旨在培养学生的基础语文素质，尤其是作为语言学习听说读写关键之一的口语。而中学课堂作为口语交流学习的重要情境，理应得到学校和教师的重视。尤其是新课标中也曾对初中学生的口语交际能力提出规定。
二、现状分析
1. 初中语文口语交际教学现状
首先从学校层面来看，在关于学校如何看待对口语交际教学时，多数教师认为并不够关注。可见，学校整体不够重视，且缺乏具体的落实措施和鼓励机制。在涉及到口语交际重要性问题时，大部分校领导还只是停留在言语认识的表面上，口头倡导多过具体行动。
从课程角度来看，一方面，在涉及到学校每周有几节口语交际课的问题时，多数学生的答案是偶尔或很少上。作为语文老师，并不能保质保量的完成口语交际的授课，体现出的是作为教师的不重视，这直接导致了在教师在开展教学活动时，忽视了口语交际的教学。
另一方面，针对口语交际课的开展情况来看，同学们的确有积极参与，但大部分学生却认为这些活动对自己的口语能力的提升不具有实质性作用。这不仅是因为作为一门课程，部分学生的积极参与在于课程成绩而不是口语交际能力本身，还在于虽然学校有安排口语交际课程，但占比少，缺乏系统、规范的长期口语课程安排。综合上述因素，导致目前的语文口语交际课堂教学成效甚微。
再从教师教授水平来看，在正式上岗之前，中小学教师很少有口语交际专业知识培训的经历，既然当时自己在职业资格考核时都不存在口语考核，那么在其今后的课程教授时更难对口语交际提起重视。这也暴露出了当下初中语文教师口语交际专业知识不足、技能水平较低的问题。
最后，作为检验学生学习效果的考试，我们发现在目前的考试制度中，很少涉及多口语交际能力的考核。而学校对教师、学校与教师对学生的考核与评价都是和考试成绩紧密联系的，不存在考量自然不存在重视。
2. 初中语文口语交际教学现状问题分析
教学的开展首要离不开教学大纲及教学的价值标准。新课改中明确要求应培养学生“具有日常口语交际的基本能力”，虽然给出了有关课程目标的实施建议，但也仅限于指导和建议，容易导致后期教学开展的随意、乱套。
其次，教材内容是教学目标的重要体现，直接决定了实际教学的开展情况。现行的初中语文教材中，在涉及口语交际内容时仅进行了潦草表面的解释，而没有详细的操作指导，这导致学生在口语实践过程中只能凭经验、毫无技巧和方法的开展。那么这类教学活动的开展又有何意义呢？
落实到口语交际的开展实况上，主要存在两个问题：一是在教材内容的安排下学习知识时，侧重于死记硬背的获取知识，但口语交流侧重于交流者的灵活变通能力，这也是我们中国学生的通病，即便有所练习也只是机械性的学习;二是目前初中语文的交际活动多在表面功夫，不具有针对性，没有按照针对具体单元和章节要求，也没有针对学生实际实践的情况。
最后是关于口语交际的教学评价。教学评价是衡量教学水平的重要标准，传统教学评价以笔试为主要考量，不符合口语交流的特点，因而口语交际教学也就失去的教学评价的把关。
三、对策建议
通过对初中语文口语交际的现状分析，可以看出，造成口语交际教学出现问题的原因是多方面的。因此改变现状是必要的，具体来看，可以从多方面多角度展开。
1.口语交际教学理念
在当下的初中语文教学中，口语课堂情境的创设是基础，在此基础上我们应选择符合学生学习基础、感兴趣并贴近实际生活的话题，故口语交际教学理念强调实践性和情境性。
此外，之所以称之为口语交际，正是因为这是发生在两个或两个以上的主体之间的，故需重视学生自主学习和小组讨论的机会，加强口语交际的合作性与互动性。
2.口语交际方法指导
口语交际作为实践活动，自然离不开实践指导。而从实践开展的环境来看，可以分为内部环境与外部环境。
从内部环境来看，思维指导是开展口语教学的第一步，故作为教师，理应结合学生思维特征开展针对性训练，以推动学生形成良好的口语交际习惯;从外部环境来看，课堂环境主要取决于课堂氛围，生动活跃的口语交流氛围有利于学生积极参与，故教师应采取多元教学方式，提升学生积极性，营造活跃的课堂氛围。
参考文献
[1] 张永林.中学语文口语教学的现状与对策[J].语文教学通讯，2004（03）.
[2] 胡邦永，徐克聪.口语交际与学生发展[M].成都：西南交通大学出版社，2009.
[3] 李怿青.新课程背景下初中语文口语交际教学现状分析与策略研究[D].闽南师范大学，2015.