“要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠一旦滚落就会破碎,不复存在。”这是教师应该极力倡导和终身追求的教学魅力,而且也要求教师在课堂上身体力行。数学包括一大堆数字、符号、理论和法则,枯燥难懂。但如果在数学课上教师能化难为易,不时添加些人文色彩,把学生吸引到数学的世界之中,从而享受数学学习的快乐,那么数学课堂会是充满情趣和智慧的乐园。
　　一、运用文化大视野的眼光,透过数学看世界,提高学习兴趣,培养学生的数学文化素养
　　1.数学教师应该有宏大的文化视野,因为数学广泛地存在于每一个角落,透过数学会清晰看见人类文化。所以在数学课上,教师应尽可能地为学生提供这样的视角。
　　案例1:在进行《11—20各数的认识》的教学时,笔者讲了数字与生活的紧密联系,12个月、12生肖、钟面上的12个数字等;讲了13是西方人不喜欢的数字;在北京有一座17孔桥,上面有“数不清”的狮子;18是一个有文化的数字,因为有十八般武艺之说,有武松喝了十八碗酒打死老虎的水浒故事……笔者还从结绳计数、刻板计数开始,讲到古人10个一堆地数石子,为学生将10根小棒捆成一捆,建立“十”的概念做了很好的铺垫。
　　案例2:在讲《认识钟表》时,笔者选取了几个有代表的文化钟,福字钟、玉石钟、龙图案钟、脸谱钟,从不同侧面让学生了解中国文化……这些与数学相关的知识,开阔了学生们的视野,他们对这样的数学课产生了浓厚的兴趣,拓宽了学生的文化视野,这和只会解数学题的学习效果是完全不一样的。
　　2.从上面的案例可知,数学文化在一个人身上的沉淀和积累将作为学生个人文化底蕴不可缺少的基石伴随他一生,使他能用“数学”的眼光看待生活,更理性地思考、辨析,更有个性和修养,数学教学就是要帮助学生完成这种“数学人”、“文化人”的蜕变。这是数学教学的历史使命,也是课程改革赋予教师的时代使命。在教学中,努力在数学知识和现实问题中架起兴趣的桥梁,定能收获很多美丽的惊喜。
　　二、在人性化关怀下进行数学学习,激励学生学习热情,塑造学生的人格与心灵
　　在传统的视野中,数学是充满纯粹的理性和严谨形式的科学。数学教学也因此被披上理性和冰冷的外衣,被囿于思维体操的机械重复训练之中。如果数学教学中对学生付出更多的人文关怀,一切以学生为本,尊重学生的人格和个性,让师生之间充满亲和和信任、理解和尊重、沟通和交流,就能充分激发学生学习数学、创造数学的热情,从而也体验了学生的内心世界,让学生的心灵得到理智和情感的双重照耀。
　　案例3:学“平均分”时,笔者特意要求学生们带12根小棒到校。刚上课,那几个好忘事的学生就“宣布”自己没带。 我没有理会,继续讲课,“请将12根小棒分成2份”,但眼神却在质问他们,“看你们怎么办”?只见他们有的将自己的铅笔、橡皮、小刀等凑齐12件,有的将自己的彩笔摆出来,还有的把纸条撕成一段段的也凑成了12。我心中窃喜,悄悄竖大拇指夸奖他们有办法。
　　现在想来如果为了他们忘带小棒而当众批评,不给他们补救的机会,那一节数学课可能就在低落的情绪中白白浪费时光。反过来再想想,如果没有那几个学生的忘记,怎么有接下来“创造小棒的精彩”。
　　案例4:一次数学期中考试,班里的“最差生”竟然考了一百分。吃惊之余,索性打开试卷,试图从中发现纰漏,结果一无所获。试卷很快发下去,我看到了那张充满惊喜和自豪的脸,他几乎是“飞”到我面前,手里举着那张打有一百分的卷子:“老师,一百分!”他从未有过的快乐着,我眼圈红了,搂住他:“你真棒!”下午,他又拿着那张卷子给我看,我发现在一百分的旁边,工工整整地写着:“老师真棒!”原来学生把我表扬他的话说给爸爸听,而喜出望外的爸爸也借题发挥了。
　　老师一句充满爱心的话语,确实能与学生的情感体验产生共鸣,使他们的心灵得到尊重和满足。同时,教师要时时处处以学生为本,唤醒他们的自信心,这才是教育的出发点。唯有“灵魂”才能塑造“灵魂”。
　　从以上的两个案例中可以发现,教师时时刻刻都要真情地关心每一个学生,时而鼓励,时而赞赏,就能不断为学生的数学学习扬起前进的风帆。它是一种人文精神的体现,更是一种教学的智慧;它包容着先进的教学理念,更充溢着浓浓的母性关爱。身为人师,应该时时处处为学生留下思考的空间,留下发展的机会。因为数学首先是人学,只有全面地关注人的发展才有希望。