“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”面对21世纪，如何把学生培养成具有创新能力的人才，是教师不断思索和探讨的问题。笔者认为，让学生学会质疑问难，是创新教育的首要任务。现笔者结合教学实践，谈谈自己在这方面的认识。
　　
　　一、创新情境，使学生“想问”
　　
　　学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，在课堂教学中，教师要创设一些新颖别致，妙趣横生的问题情境，迫使学生想问“为什么?是什么?怎么办?”这样既增进了学生积极主动的学习的心态，又培养了学生质疑问难的能力。
　　例如，在教学“三角形内角和”时，课前教师布置学生每人制作锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个，并分别把量出的角的度数标上。讲课中，教师得意自信地说：“我不用量你们手中的每一个三角形角，只要你告诉我其中两个内角的度数，老师就能知道第三个内角的度数，不信就开始吧!”结果学生一个个报出，教师一个个准确无误地答对，可神奇了。这时，学生在强烈的好奇心的驱使下，便产生了问题：究竟三角形的内角度数有什么规律呢?从而带着强烈的学习动机和问题意识主动地探索知识规律。
　　
　　二、营造氛围，使学生“敢问”
　　
　　构建民主和谐的教学氛围是培养学生质疑能力的前提。因为只有消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中，学生才能迅速进入最佳学习状态，乐于思考，敢于质疑。
　　首先，教师要学会关爱学生，在课堂中要以饱满的热情、真诚微笑面对每一位要学生，特别是对学困生更应该倾注爱心和耐心，使其深刻地感受教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生心灵之间的距离，建立朋友式的新型师生关系。
　　其次，教师要学会宽容学生，允许学生出错。因为学生受认知水平、生活经验和社会阅历等各种因素的限制，往往有时提出的问题风马牛不相及，教师应善待学生的问题，肯定其敢于质疑的精神；反之，将扼杀学生的“质疑火花”。
　　再次，教师要学会激励学生，要善于采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起探索的欲望。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消去自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。
　　
　　三、培养习惯，使学生“好问”
　　
　　小学数学教学，不但要让学生想质疑、敢质疑，还要让学生喜欢质疑。在教学中，当学生的思维处于消极状态时，教师要巧妙地进行激疑、导疑，激发学生思维的内驱力。
　　激疑，就是激起学生的疑问。如教学“梯形的面积”后，许多学生囿于课本的推导方法而不思创新。教师就可以在此时激疑：还有与课本不同的方法吗?一石激起千层浪，学生跃跃欲试，并先后将梯形转化成三角形、长方形、平行四边形，有的学生还将梯形分解成平行四边形和三角形等，从不同角度用不同方法进行了探索和创新。
　　导疑，就是教师引导学生质疑。如教学“比的基本性质”后，教师引导质疑：学习比的基本性质，你会想到哪些性质?学生纷纷举手，想起了商不变性质和分数的基本性质。甚至还有学生提出小数的性质与比的基本性质也有联系。通过教师的引导，使学生主动质疑，较好地培养了学生质疑的良好习惯。
　　
　　四、掌握方法，使学生“会问”
　　
　　如果说学生想问是培养了质疑的意识，敢问是培养学生质疑的胆识，好问是培养了学生质疑习惯，那么，会问才是培养学生质疑的最终目标。
　　首先，教师要做好质疑的示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师要注重言传身教。
　　其次，教师要教会学生在新旧知识的连接处、教学内容的重难处、概念形成的过程中、动手操作的实践中发现疑点还要让学生学会变换思维角度，从正反两个方面质疑。
　　第三，教学生会说。开始学生提问可能不得要领，有时片言只语，有时浅显幼稚，教师要在关键时刻“扶一把，送一程”，做到低起点，严要求，勤训练，循循善诱，不厌其烦。这样，学生一步步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，逐步达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。
　　另外，还要让学生明白质疑问难必须勤学善思、注重观察、善于比较。