论文部分内容阅读
我们在幼儿园时常会见到这样的情况：幼儿在摆弄雪花片玩具时，小声地嘟曝着“1、2、3……”；在上楼梯的时候会不由自主地数起脚下的台阶；跟同伴聊天时会用“几百、几千、几亿”来表达事物的高、大、多。原来，数学就在我们的生活中，就在小朋友的“童话”世界里。
“再玩一分钟吧”
（一）案例描述
构筑游戏开始了，孩子们兴奋地摆弄着自己喜欢的积木玩具。然而，美好的时间总是匆匆流逝，20分钟过去了，30分钟过去了……老师温柔地提醒道：“孩子们，游戏时间结束，我们一起来收拾玩具吧！”话音未落就听到小朋友们不情愿地对老师撒娇耍赖：“哼……”有的小朋友还会跟老师“讨价还价”：“让我们再玩一分钟吧！”
（二）案例分析
成人在认真投入到自己感兴趣的事情中时，如果外界的人或事物突然让我们停下来，也会让我们感到意犹未尽，更何况是孩子呢？游戏结束，老师在让孩子们收拾积木时，他们的内心一时还不能摆脱游戏状态，总想着再玩一会儿……孩子们所谓的“再玩一分钟吧”不过是他们的拖延之计，哪怕只能再玩短短的一分钟，孩子们也会满心欢喜的。但是，孩子们知道一分钟有多久吗？一分钟过后，他们会不会又要求下一个“一分钟”呢？
（三）教育策略
“小朋友，你们说要再玩一分钟，可是，你们知道一分钟是多久吗？”只见孩子们把小脑袋摇成了“拨浪鼓”。于是，我拿下悬挂在教室墙上的钟表，让孩子们聚集到我身边，“今天，我们就来认识一下‘一分钟’吧，大家先体验一下‘一分钟’是多久，然后再玩。”
首先，我让孩子们熟悉钟表，初步认识钟表的结构，了解表盘上的数字和每个指针所代表的含义。然后，我请幼儿看着钟表，安静地耐心等待，感受一下“一分钟”究竟是多久。最后，我启发孩子们思考：“一分钟之内，除了玩玩具，我们还可以做什么呢？”小朋友们纷纷举手回答：“我可以用一分钟拍球！”“我可以用一分钟跳绳！”“我可以一分钟之内穿好衣服！”……孩子们欢快地把自己想到的能在一分钟内完成的事情跟大家分享。
“好的，那么我们就来一个‘一分钟大比拼’，大家可以自由选择，看看我们一分钟能做多少事情吧！预备——开始！”一分钟之后，孩子们停止了活动，大家开心地互相交流：“我们刚才安安静静地等待一分钟的时候，感觉时间过得很慢，但是，做起事情来却发现一分钟竟然过得这么快呀！而且，在一分钟的时间里，我们可以做很多有趣的事情。”我欣慰地说道：“是呀！一分钟虽然短暂，但只要珍惜它，我们也能做很多事情。”
在认识了一分钟有多久之后，我又引导幼儿明确幼儿园的一日生活常规。我向孩子们展示“幼儿园一日生活流程表”，从大家早晨入园到最后安全离园的每个时间点都梳理了一遍，帮助孩子们逐步建立时间概念，同时启发幼儿理解：无论是在幼儿园还是在家里，我们都要遵守健康的作息时间。
最后，我启发大家探讨：如果我们在规定时间内无法完成任务该怎么办呢？例如，有的小朋友收拾玩具比较慢，我们可以让他继续收拾，而其他小朋友则应该照常进行接下来的活动。此后，我在与幼儿交流时，会有意识地加入时间概念，例如：“再过五分钟就要吃饭了”“再过一分钟就要收拾玩具了”……
“—亿米那么高”
（一）案例描述
阅读区最近新增添了一本《儿童恐龙小百科》，这可是男孩子们最喜欢的图书。一天，晨晨和小宇在一起谈论他们喜欢的恐龙，晨晨说：“你看，腕龙那么高，它是世界上最大的恐龙！”小宇反驳道：“你说的不对，马门溪龙才是世界上最大的恐龙。”晨晨疑惑了：“怎么会呢，你看看书上的图，腕龙是最大的，估计得有一百米高呢！”他一边说，一边将自己的双手向上伸，还把脚也踮起来。“马门溪龙有一千米那么高！”小宇得意地哈哈大笑。“腕龙有一万米那么高！”“马门溪龙有一千万米那么高！”“腕龙有一亿米那么高！”……
（二）案例分析
看到晨晨和小宇的争执，我们往往会觉得两个孩子喜欢吹牛，通过夸大其词的方式让同伴感受到压力并体现出自己的正确性。但是，我们不能单纯地认为，这只是两个孩子之间的一场口舌之争，他们一步又一步地用比别人大的数字，或者是他们意识中无穷大的数字，努力表现出压倒对方的态势。由此可见，两个孩子不仅有谈论恐龙的兴趣，而且有着对数字的兴趣，互相体验着数字的无限性，并乐在其中。那么，孩子们口中的“一千万”“一亿”究竟是多少呢？教师如何用科学的方法引导幼儿准确地认识并应用数字呢？
（三）教育策略
听到孩子们的争論，我好奇地询问道：“你们说腕龙、马门溪龙是最大的恐龙，有什么证据呢？”小宇说：“我在书上看到过，说马门溪龙是最大的恐龙之一，好像腕龙也很大，但究竟谁最大，我也说不清楚。”“既然我们都不清楚谁是世界上最大的恐龙，那我们就从网上查查资料吧！”随后，我带领孩子们一起从网络上搜索相关资料，并了解到：身材最大的恐龙是震龙，它的身长有39～52米，身高能达到18米，体重能达到130吨；马门溪龙身长22米；腕龙身长25米。科学是严谨的数据，而不是孩子们所说的“一千万米”或者“一亿米”。教师通过“发现问题——收集数据一获得答案”这一过程，支持并引导了幼儿的探究行为。
幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，而数字比他们日常生活中的—般概念更抽象。我们在引导幼儿准确使用数字时，不妨将数字与生活紧密结合起来。例如，在每天早上的点名环节中，孩子们可以跟随老师一起清点人数，认识到数字数到几，就代表今天来了多少位小朋友。同时让孩子们了解到，在日常生活中，每个数字都有重要的意义，假如我们少数—位小朋友，就会有一个小朋友没有水果吃、没有玩具玩。
《3～6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”数学应该成为幼儿生活和游戏的一部分，教师要有一双善于发现的眼睛，捕捉孩子话语中蕴含的数学奥秘，掌握教育契机，让孩子在充满爱和自由的生活环境中感受数学的乐趣。
“再玩一分钟吧”
（一）案例描述
构筑游戏开始了，孩子们兴奋地摆弄着自己喜欢的积木玩具。然而，美好的时间总是匆匆流逝，20分钟过去了，30分钟过去了……老师温柔地提醒道：“孩子们，游戏时间结束，我们一起来收拾玩具吧！”话音未落就听到小朋友们不情愿地对老师撒娇耍赖：“哼……”有的小朋友还会跟老师“讨价还价”：“让我们再玩一分钟吧！”
（二）案例分析
成人在认真投入到自己感兴趣的事情中时，如果外界的人或事物突然让我们停下来，也会让我们感到意犹未尽，更何况是孩子呢？游戏结束，老师在让孩子们收拾积木时，他们的内心一时还不能摆脱游戏状态，总想着再玩一会儿……孩子们所谓的“再玩一分钟吧”不过是他们的拖延之计，哪怕只能再玩短短的一分钟，孩子们也会满心欢喜的。但是，孩子们知道一分钟有多久吗？一分钟过后，他们会不会又要求下一个“一分钟”呢？
（三）教育策略
“小朋友，你们说要再玩一分钟，可是，你们知道一分钟是多久吗？”只见孩子们把小脑袋摇成了“拨浪鼓”。于是，我拿下悬挂在教室墙上的钟表，让孩子们聚集到我身边，“今天，我们就来认识一下‘一分钟’吧，大家先体验一下‘一分钟’是多久，然后再玩。”
首先，我让孩子们熟悉钟表，初步认识钟表的结构，了解表盘上的数字和每个指针所代表的含义。然后，我请幼儿看着钟表，安静地耐心等待，感受一下“一分钟”究竟是多久。最后，我启发孩子们思考：“一分钟之内，除了玩玩具，我们还可以做什么呢？”小朋友们纷纷举手回答：“我可以用一分钟拍球！”“我可以用一分钟跳绳！”“我可以一分钟之内穿好衣服！”……孩子们欢快地把自己想到的能在一分钟内完成的事情跟大家分享。
“好的，那么我们就来一个‘一分钟大比拼’，大家可以自由选择，看看我们一分钟能做多少事情吧！预备——开始！”一分钟之后，孩子们停止了活动，大家开心地互相交流：“我们刚才安安静静地等待一分钟的时候，感觉时间过得很慢，但是，做起事情来却发现一分钟竟然过得这么快呀！而且，在一分钟的时间里，我们可以做很多有趣的事情。”我欣慰地说道：“是呀！一分钟虽然短暂，但只要珍惜它，我们也能做很多事情。”
在认识了一分钟有多久之后，我又引导幼儿明确幼儿园的一日生活常规。我向孩子们展示“幼儿园一日生活流程表”，从大家早晨入园到最后安全离园的每个时间点都梳理了一遍，帮助孩子们逐步建立时间概念，同时启发幼儿理解：无论是在幼儿园还是在家里，我们都要遵守健康的作息时间。
最后，我启发大家探讨：如果我们在规定时间内无法完成任务该怎么办呢？例如，有的小朋友收拾玩具比较慢，我们可以让他继续收拾，而其他小朋友则应该照常进行接下来的活动。此后，我在与幼儿交流时，会有意识地加入时间概念，例如：“再过五分钟就要吃饭了”“再过一分钟就要收拾玩具了”……
“—亿米那么高”
（一）案例描述
阅读区最近新增添了一本《儿童恐龙小百科》，这可是男孩子们最喜欢的图书。一天，晨晨和小宇在一起谈论他们喜欢的恐龙，晨晨说：“你看，腕龙那么高，它是世界上最大的恐龙！”小宇反驳道：“你说的不对，马门溪龙才是世界上最大的恐龙。”晨晨疑惑了：“怎么会呢，你看看书上的图，腕龙是最大的，估计得有一百米高呢！”他一边说，一边将自己的双手向上伸，还把脚也踮起来。“马门溪龙有一千米那么高！”小宇得意地哈哈大笑。“腕龙有一万米那么高！”“马门溪龙有一千万米那么高！”“腕龙有一亿米那么高！”……
（二）案例分析
看到晨晨和小宇的争执，我们往往会觉得两个孩子喜欢吹牛，通过夸大其词的方式让同伴感受到压力并体现出自己的正确性。但是，我们不能单纯地认为，这只是两个孩子之间的一场口舌之争，他们一步又一步地用比别人大的数字，或者是他们意识中无穷大的数字，努力表现出压倒对方的态势。由此可见，两个孩子不仅有谈论恐龙的兴趣，而且有着对数字的兴趣，互相体验着数字的无限性，并乐在其中。那么，孩子们口中的“一千万”“一亿”究竟是多少呢？教师如何用科学的方法引导幼儿准确地认识并应用数字呢？
（三）教育策略
听到孩子们的争論，我好奇地询问道：“你们说腕龙、马门溪龙是最大的恐龙，有什么证据呢？”小宇说：“我在书上看到过，说马门溪龙是最大的恐龙之一，好像腕龙也很大，但究竟谁最大，我也说不清楚。”“既然我们都不清楚谁是世界上最大的恐龙，那我们就从网上查查资料吧！”随后，我带领孩子们一起从网络上搜索相关资料，并了解到：身材最大的恐龙是震龙，它的身长有39～52米，身高能达到18米，体重能达到130吨；马门溪龙身长22米；腕龙身长25米。科学是严谨的数据，而不是孩子们所说的“一千万米”或者“一亿米”。教师通过“发现问题——收集数据一获得答案”这一过程，支持并引导了幼儿的探究行为。
幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，而数字比他们日常生活中的—般概念更抽象。我们在引导幼儿准确使用数字时，不妨将数字与生活紧密结合起来。例如，在每天早上的点名环节中，孩子们可以跟随老师一起清点人数，认识到数字数到几，就代表今天来了多少位小朋友。同时让孩子们了解到，在日常生活中，每个数字都有重要的意义，假如我们少数—位小朋友，就会有一个小朋友没有水果吃、没有玩具玩。
《3～6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”数学应该成为幼儿生活和游戏的一部分，教师要有一双善于发现的眼睛，捕捉孩子话语中蕴含的数学奥秘，掌握教育契机，让孩子在充满爱和自由的生活环境中感受数学的乐趣。