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摘要：2017版高中英语课标指出英语教师需要善于利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道。高中英语教师可以通过建立团队，打造优质微视频资源库;善用合作学习，减轻学生焦虑;组织教师实践培训，提高制作微视频技能三个方面与新版高中英语课标中的看相结合，培养学生的核心素养。
关键词：高中英语;微视频;教学资源;核心素养
教育部在2014年发布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的理念》，提出了“核心素养”重要概念[1]。2017年版高中英语新课程标准提出学科核心素养是学科育人价值的集中体现。其中英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力[2]。在语言能力中，“看”这一方式无疑是从时代特征出发，对培养学生核心素養的方式提出了新的要求。另外，新课标提出英语教师应充分利用现代信息技术提供的多模态教学手段帮助学生拓宽学习渠道[3]。在“互联网+”这一时代潮流下，微视频以其新颖、实用、直观且以学生为中心的特征引起了广泛关注。
观察高中英语课堂不难发现，教师互动方式单一、学生学习兴趣不高、教师为中心等问题仍然存在。但是也有不少教师尝试新方法，其中将微视频资源应用于高中英语课堂教学当中，取得了良好的效果。本研究旨在通过案例分析，梳理微视频资源运用于高中英语课堂教学的优势。促进教师合理运用微视频资源辅助教学，践行立德树人理念，培养学生的核心素养。
一、概念探讨
截止2020年12月10日，笔者以“微视频”“英语”或“Micro Teaching”为关键式进入中国知网检索，得到1088条中文文献，20条英文文献。可见学者对微视频融入英语教学的研究颇为关注。文献研究角度大致可以分为以下几个方面：（1）微视频资源的利用方式（2）微视频资源的制作主体（3）微视频资源利用的优势与不足（4）其他。
本文对微视频资源的定义是一种教师或学生为制作者的具有便捷性、针对性，时长在5-10分钟，以音画同步的方式呈现出一个学生掌握困难的知识点，帮助学生课前预习、课中理解、课后复习的视频片段。
二、教学设计实例分析
1.运用微视频导入课程
导入的重要性不言而喻，好的导入能够激起学生学习英语的热情和积极性，调动课堂氛围。微视频这一教学资源有助于打破常规的问题导入、音乐导入等，以此成为高中英语课堂教学的导入新路径。
以人教版英语必修一教材中Welcome Unit 为例，教材第四面的First Impressions为阅读文本，教师在上课之前通过手机录制音画同时出现的微视频，一名学生扮演着Han Jing的样子将文本内容讲述出来。运用微视频进行导入的方式打破了传统看题目预测文章大意的框架式教学，视频中的Han Jing仿佛真的是课本中走出来的人物，真实的出现在学生的时空里。教师因此为学生理解Han Jing的性格，分析他的苦恼，迁移到自身压力的释放创造了语境。使得文本内容真实可感，生动有趣。
2.运用微视频课中互动
高中生的思维发展更注重批判性和思考的深度。课中适当的穿插微视频有利于学生短暂的放松。有研究表明，成年人的注意力集中时间最多为35分钟，如下图[5]。因此，微视频资源应用于教学过程中符合人的心理发展规律。
以2019版高中英语必修一Unit 4为例，本单元围绕自然灾害展开叙述。在自然的面前，人类的力量是十分渺小的。然而仅仅通过阅读文本，学生可能不会深刻的理解到自然灾害的威力，以及面对灾害我们应该做什么以充分发挥主观能动性。学生做完八十九面的选词填空后，为了让学生更加深刻的感受自然灾害的力量，教师选取了世界十大自然灾害的视频，从视觉、听觉上对学生的认知产生一定的冲击。之后小组进行讨论怎样发挥人的主观能动性，战胜自然灾害。教师播放视频，播放的视频中是三名教师（一名本国教师，两名外国教师）相互采访，中国教师采访了两名外教对自然灾害的看法，突遇地震该如何自救。学生十分关注教师的对话，这样的微视频运用多模态帮助学生理解文本，不同视角解读文本，实现立德树人的教育理念。
3.运用微视频课后巩固
根据艾宾浩斯遗忘曲线可以得出，及时巩固、采取不同的方式进行复习有助于记忆的保持[6]。课后学生可以及时观看微视频，找到未消化吸收的知识点再次观看，弥补了课堂教学的即时性的缺陷。课后布置微视频作业有助于检验学生的学习成果。
以2019版高中英语必修一Unit 4为例。在学生学习了有关自然灾害的相关内容后，以八十九页短文提问Do you have any ideas to make houses safer？ 为线索，教师布置课后作业，学生画出自己认为可以防地震的房子造型，结合物理学知识进行解释为什么自己设计的房子可以防地震。将讲解的过程记录下来，上传至班级学习云端。或选择第二项作业，演练地震来临时我们应当做些什么以保护他人及自己的生命。学生可以录制地震演练场景，明确自救常识，如有序下楼、躲在墙角、不贪恋财物等。录制时长不超过三分钟。这样的形式帮助学生做中学，既有助于增加学习的乐趣，帮助学生适应高中生活，又有利于学生掌握基本自救知识，意识到生命诚可贵，应当珍爱生命。
三、结语
微视频资源运用恰当则有助于引起学生学习兴趣，激发并保持学习动机。通过做中学的方式，学生操作的视频上传至班级云群成为学生成长档案袋的一部分，为形成性评价提供合理素材，有利于教师充分挖掘文本主题语境，培养学生的核心素养。同时遵循了2017版高中英语新课标对教师提出的善于利用信息技术的要求，践行立德树人的新理念，培养社会主义的建设者和接班人。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016，36（05）：79-86.
[2][3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[4]刘小晶，张剑平.教学视频微型化改造与应用的新探索[J].中国电化教育，2013（03）：101-105.
[5][6]田英.微课设计中应遵循的曲线及其启示[J].中学政治教学参考，2019（10）：34.
[7]汪茂华，陈彩虹，张赫，赵琴，汪晓慧.基于“合作学习”的微视频研究——记全国第九届有效教学理论与实践研讨会[J].全球教育展望，2015，44（04）：123-128.
作者简介：张元琴（1997-）女，汉族，教育硕士，重庆师范大学外国语学院 研究方向：学科英语
关键词：高中英语;微视频;教学资源;核心素养
教育部在2014年发布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的理念》，提出了“核心素养”重要概念[1]。2017年版高中英语新课程标准提出学科核心素养是学科育人价值的集中体现。其中英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力[2]。在语言能力中，“看”这一方式无疑是从时代特征出发，对培养学生核心素養的方式提出了新的要求。另外，新课标提出英语教师应充分利用现代信息技术提供的多模态教学手段帮助学生拓宽学习渠道[3]。在“互联网+”这一时代潮流下，微视频以其新颖、实用、直观且以学生为中心的特征引起了广泛关注。
观察高中英语课堂不难发现，教师互动方式单一、学生学习兴趣不高、教师为中心等问题仍然存在。但是也有不少教师尝试新方法，其中将微视频资源应用于高中英语课堂教学当中，取得了良好的效果。本研究旨在通过案例分析，梳理微视频资源运用于高中英语课堂教学的优势。促进教师合理运用微视频资源辅助教学，践行立德树人理念，培养学生的核心素养。
一、概念探讨
截止2020年12月10日，笔者以“微视频”“英语”或“Micro Teaching”为关键式进入中国知网检索，得到1088条中文文献，20条英文文献。可见学者对微视频融入英语教学的研究颇为关注。文献研究角度大致可以分为以下几个方面：（1）微视频资源的利用方式（2）微视频资源的制作主体（3）微视频资源利用的优势与不足（4）其他。
本文对微视频资源的定义是一种教师或学生为制作者的具有便捷性、针对性，时长在5-10分钟，以音画同步的方式呈现出一个学生掌握困难的知识点，帮助学生课前预习、课中理解、课后复习的视频片段。
二、教学设计实例分析
1.运用微视频导入课程
导入的重要性不言而喻，好的导入能够激起学生学习英语的热情和积极性，调动课堂氛围。微视频这一教学资源有助于打破常规的问题导入、音乐导入等，以此成为高中英语课堂教学的导入新路径。
以人教版英语必修一教材中Welcome Unit 为例，教材第四面的First Impressions为阅读文本，教师在上课之前通过手机录制音画同时出现的微视频，一名学生扮演着Han Jing的样子将文本内容讲述出来。运用微视频进行导入的方式打破了传统看题目预测文章大意的框架式教学，视频中的Han Jing仿佛真的是课本中走出来的人物，真实的出现在学生的时空里。教师因此为学生理解Han Jing的性格，分析他的苦恼，迁移到自身压力的释放创造了语境。使得文本内容真实可感，生动有趣。
2.运用微视频课中互动
高中生的思维发展更注重批判性和思考的深度。课中适当的穿插微视频有利于学生短暂的放松。有研究表明，成年人的注意力集中时间最多为35分钟，如下图[5]。因此，微视频资源应用于教学过程中符合人的心理发展规律。
以2019版高中英语必修一Unit 4为例，本单元围绕自然灾害展开叙述。在自然的面前，人类的力量是十分渺小的。然而仅仅通过阅读文本，学生可能不会深刻的理解到自然灾害的威力，以及面对灾害我们应该做什么以充分发挥主观能动性。学生做完八十九面的选词填空后，为了让学生更加深刻的感受自然灾害的力量，教师选取了世界十大自然灾害的视频，从视觉、听觉上对学生的认知产生一定的冲击。之后小组进行讨论怎样发挥人的主观能动性，战胜自然灾害。教师播放视频，播放的视频中是三名教师（一名本国教师，两名外国教师）相互采访，中国教师采访了两名外教对自然灾害的看法，突遇地震该如何自救。学生十分关注教师的对话，这样的微视频运用多模态帮助学生理解文本，不同视角解读文本，实现立德树人的教育理念。
3.运用微视频课后巩固
根据艾宾浩斯遗忘曲线可以得出，及时巩固、采取不同的方式进行复习有助于记忆的保持[6]。课后学生可以及时观看微视频，找到未消化吸收的知识点再次观看，弥补了课堂教学的即时性的缺陷。课后布置微视频作业有助于检验学生的学习成果。
以2019版高中英语必修一Unit 4为例。在学生学习了有关自然灾害的相关内容后，以八十九页短文提问Do you have any ideas to make houses safer？ 为线索，教师布置课后作业，学生画出自己认为可以防地震的房子造型，结合物理学知识进行解释为什么自己设计的房子可以防地震。将讲解的过程记录下来，上传至班级学习云端。或选择第二项作业，演练地震来临时我们应当做些什么以保护他人及自己的生命。学生可以录制地震演练场景，明确自救常识，如有序下楼、躲在墙角、不贪恋财物等。录制时长不超过三分钟。这样的形式帮助学生做中学，既有助于增加学习的乐趣，帮助学生适应高中生活，又有利于学生掌握基本自救知识，意识到生命诚可贵，应当珍爱生命。
三、结语
微视频资源运用恰当则有助于引起学生学习兴趣，激发并保持学习动机。通过做中学的方式，学生操作的视频上传至班级云群成为学生成长档案袋的一部分，为形成性评价提供合理素材，有利于教师充分挖掘文本主题语境，培养学生的核心素养。同时遵循了2017版高中英语新课标对教师提出的善于利用信息技术的要求，践行立德树人的新理念，培养社会主义的建设者和接班人。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016，36（05）：79-86.
[2][3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[4]刘小晶，张剑平.教学视频微型化改造与应用的新探索[J].中国电化教育，2013（03）：101-105.
[5][6]田英.微课设计中应遵循的曲线及其启示[J].中学政治教学参考，2019（10）：34.
[7]汪茂华，陈彩虹，张赫，赵琴，汪晓慧.基于“合作学习”的微视频研究——记全国第九届有效教学理论与实践研讨会[J].全球教育展望，2015，44（04）：123-128.
作者简介：张元琴（1997-）女，汉族，教育硕士，重庆师范大学外国语学院 研究方向：学科英语