论文部分内容阅读
编者按：英语课程的学习，不但是让学生在学习英语的过程中，逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力；更是让学生在学习的过程中感受英语的魅力，开发学生的思维能力，磨砺学生的意志，拓展学生的情操，发展学生的个性。教师在教学过程中要关注每一位学生的情感，激发学生的学习兴趣，优化教学结构。
一节成功的小学英语课犹如一场美妙的音乐盛典，教师的教学行为引导学生在知识的殿堂演奏出一首首动听的曲子。而教师的提问恰似乐曲中掌握节奏高低快慢的鼓点，不仅点燃学生思维的火花，更是创造出课堂上一个个引人入胜的高潮。可见，教师的提问行为在小学英语课堂教学中具有十分重要的意义和作用，把握课堂提问技巧和方法，是提高小学英语课堂教学有效性的主要途径。
一、营造友好、轻松的提问环境。英语教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问时如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体，那就更好了。教师应使学生从提问的方式中知道他所期望的是合理的答案。如果学生不能回答，或者一时回答不出来，也不要强迫他回答。要知道学生已经忘记的知识，即使催促他冥思苦想，也是枉费工夫的。
二、精心设计所提的每一个问题，让问题情境化、动态化。“兴趣是最好的老师”。对小学生来说，没有兴趣的学习是一种苦役。很难想象，当他们对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去。而数学知识的呈现又是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，英语的词汇和句型更是与他们的日常生活几乎毫无联系。因此有效的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
例如，在日常英语课中，许多英语老师习惯在新课导入或教学过程中问学生类似问题：“Hello，how are you?I’m fine，thank you，And you?What’s this in English?What day is it today?”等，且每节课都用，学生每天面对这样滚瓜烂熟的问题，刚提起的兴致一下就没有了，难以调动学习的兴趣。这个时候，教师应有效地建立旧知与新知的联系，设计问题，作好铺垫。如在教学第七册第四模块第二单元的what’s your favourite festival?时，教师可设计如下问题与学生进行交流，Hi，My favourite color i s blue，what’s your favourite color／animal……?为后续的教学做好铺垫，同时也锻炼了学生的口语表达能力。
三、提问的形式多样化，运用“巧问”唤起学生求知的兴趣。课堂提问可以根据问题的内容和性质的不同，采用不同的提问形式。一般有以下几种：
1 导趣设问，激发学生的主动性。在教学中，可根据教材的内容有意识地提出一些趣味性问题，创设生动愉快的情境，使学生感到新奇、有趣、迷恋，从而引起学生的注意，主动进行思考。
2 布悬设问，诱发学生的直接兴趣。
3 梯度设问，化难为易。有些问题，由于难点较集中，教师就应当为学生设置思维的“阶梯”，初问浅显，学生正确回答后，再逐步加深，逐步抽象化，把教学的难点分化瓦解，逐渐达到预设的目的。如在小学英语中，五、六年级的英语词汇量大，教学内容以大篇幅的对话、短文或听力短文为主。要让学生听一两遍就能理解并会朗读比较难。
4 巧变设问，创设问题情境，培养学生的创新性。所谓“创设问题情境”，就是把学生置身于研究新的问题中，提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉，又不能单纯地利用已有的知识和方法去解决新问题。同时，为了揭示知识的内在联系，可进行探索式的提问；为了深化知识，不妨变换形式或采用反问；为了纠正错误的认识，又可设陷而问。总之在教学的不同阶段，不同场合，根据不同的需要可以灵活设计出不同形式的提问
四、教师提问语言应力求精练、明确。英语教师的语言特点要求教师能根据学生的学习需求，中英文相结合，语言风趣，甚至要求用夸张的语音语调强调教学的重点，多与学生开展语言互动，并配上相应的表情和肢体语言，帮助学生理解教师的教学要求。
如：在教学英语第三册第六模块Can you run fast?时，如何呈现本课重点句型Can you( )?TL其回答将是一个关键点。因为这个句子里的每一个词分开后，学生都学过，都会读。但是，学语言讲究的是语境。反复读一个英语的句子，也许会读的很熟练，但是放在相应的语境中不一定会用。我是这样呈现新句型的：先在讲台上做跑步的动作，请学生用英语猜一猜老师在做什么运动，学生很快就大声地说出来：“Run!”我点头：“Yes，I can run，Can you run?”接着一边问，一边把can板书在黑板上，并用询问的眼神和手势重复再问“Yes，I can run，Can you run?”这时，就有学生回答，“Yes!”我马上提问能够回答的同学“Can you run?”，引导学生一边跑步回答：“Yes，I can.”这时，我假装踉跄了一下，“Oh，I hurt my foot，I can’t run.”從而引出否定的回答No，I can’t，这样呈现新句型的方式省略了大量中文讲解的过程和时间，运用教师的语言、表情、动作的提示，使学生很快明白教师的意图，理解句子的意思。整个过程真实、有效，而且令学生印象深刻。
(责任编校：白水)
一节成功的小学英语课犹如一场美妙的音乐盛典，教师的教学行为引导学生在知识的殿堂演奏出一首首动听的曲子。而教师的提问恰似乐曲中掌握节奏高低快慢的鼓点，不仅点燃学生思维的火花，更是创造出课堂上一个个引人入胜的高潮。可见，教师的提问行为在小学英语课堂教学中具有十分重要的意义和作用，把握课堂提问技巧和方法，是提高小学英语课堂教学有效性的主要途径。
一、营造友好、轻松的提问环境。英语教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问时如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体，那就更好了。教师应使学生从提问的方式中知道他所期望的是合理的答案。如果学生不能回答，或者一时回答不出来，也不要强迫他回答。要知道学生已经忘记的知识，即使催促他冥思苦想，也是枉费工夫的。
二、精心设计所提的每一个问题，让问题情境化、动态化。“兴趣是最好的老师”。对小学生来说，没有兴趣的学习是一种苦役。很难想象，当他们对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去。而数学知识的呈现又是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，英语的词汇和句型更是与他们的日常生活几乎毫无联系。因此有效的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
例如，在日常英语课中，许多英语老师习惯在新课导入或教学过程中问学生类似问题：“Hello，how are you?I’m fine，thank you，And you?What’s this in English?What day is it today?”等，且每节课都用，学生每天面对这样滚瓜烂熟的问题，刚提起的兴致一下就没有了，难以调动学习的兴趣。这个时候，教师应有效地建立旧知与新知的联系，设计问题，作好铺垫。如在教学第七册第四模块第二单元的what’s your favourite festival?时，教师可设计如下问题与学生进行交流，Hi，My favourite color i s blue，what’s your favourite color／animal……?为后续的教学做好铺垫，同时也锻炼了学生的口语表达能力。
三、提问的形式多样化，运用“巧问”唤起学生求知的兴趣。课堂提问可以根据问题的内容和性质的不同，采用不同的提问形式。一般有以下几种：
1 导趣设问，激发学生的主动性。在教学中，可根据教材的内容有意识地提出一些趣味性问题，创设生动愉快的情境，使学生感到新奇、有趣、迷恋，从而引起学生的注意，主动进行思考。
2 布悬设问，诱发学生的直接兴趣。
3 梯度设问，化难为易。有些问题，由于难点较集中，教师就应当为学生设置思维的“阶梯”，初问浅显，学生正确回答后，再逐步加深，逐步抽象化，把教学的难点分化瓦解，逐渐达到预设的目的。如在小学英语中，五、六年级的英语词汇量大，教学内容以大篇幅的对话、短文或听力短文为主。要让学生听一两遍就能理解并会朗读比较难。
4 巧变设问，创设问题情境，培养学生的创新性。所谓“创设问题情境”，就是把学生置身于研究新的问题中，提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉，又不能单纯地利用已有的知识和方法去解决新问题。同时，为了揭示知识的内在联系，可进行探索式的提问；为了深化知识，不妨变换形式或采用反问；为了纠正错误的认识，又可设陷而问。总之在教学的不同阶段，不同场合，根据不同的需要可以灵活设计出不同形式的提问
四、教师提问语言应力求精练、明确。英语教师的语言特点要求教师能根据学生的学习需求，中英文相结合，语言风趣，甚至要求用夸张的语音语调强调教学的重点，多与学生开展语言互动，并配上相应的表情和肢体语言，帮助学生理解教师的教学要求。
如：在教学英语第三册第六模块Can you run fast?时，如何呈现本课重点句型Can you( )?TL其回答将是一个关键点。因为这个句子里的每一个词分开后，学生都学过，都会读。但是，学语言讲究的是语境。反复读一个英语的句子，也许会读的很熟练，但是放在相应的语境中不一定会用。我是这样呈现新句型的：先在讲台上做跑步的动作，请学生用英语猜一猜老师在做什么运动，学生很快就大声地说出来：“Run!”我点头：“Yes，I can run，Can you run?”接着一边问，一边把can板书在黑板上，并用询问的眼神和手势重复再问“Yes，I can run，Can you run?”这时，就有学生回答，“Yes!”我马上提问能够回答的同学“Can you run?”，引导学生一边跑步回答：“Yes，I can.”这时，我假装踉跄了一下，“Oh，I hurt my foot，I can’t run.”從而引出否定的回答No，I can’t，这样呈现新句型的方式省略了大量中文讲解的过程和时间，运用教师的语言、表情、动作的提示，使学生很快明白教师的意图，理解句子的意思。整个过程真实、有效，而且令学生印象深刻。
(责任编校：白水)