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编者按：
现在，全国各地有很多名师工作室。在这些名师工作室中，有一些是大名鼎鼎的老师担任首席名师，他们有深厚的教学功底，有丰富的教育教学经历，有鲜明的教学特色和教育思想，带领着一批又一批的老师获得快速的成长和长足的进步，比如朱乐平老师、黄爱华老师等。但是也有一些工作室的首席名师目前实际上还没有太大的名气，他们还处于成长期，长沙市开福区小学数学名师工作室的刘友华老师，应该就属于这一类。三年多来，在开福区小学数学名师工作室，24位成员在刘友华老师的带领下用心发现日常教学中的问题，探讨解决这些问题的方法，从而获得专业发展。这个年轻的团队，对小学数学教育教学的研究充满热情，让我们一起走近他们，感受他们的成长与热情。
清晰地记得2010年4月23日，我从教育局领导手中接过写有我名字的首席名师牌子，心中充满忐忑。我只是一个从小喜欢数学的普通教师，工作也才十几年，与自己心中的名师标准相比，深知差距有多大。突然间自己就成了首席名师，还要带领一个团队成长，感觉就像做梦一样。当时我们省里、市里都没有成立小学数学名师工作室，对于工作室活动的开展我也无从参考。工作室的职责主要是培养名师，发挥名师在全区及全市的辐射作用，提高全区数学教师的教育教学水平，吸引更多热爱数学教学研究的教师开展有价值的研讨活动，引领更多数学教师成长，让更多数学教师享受到当老师的幸福和成功。那么，这一切工作如何开展呢？
经过思考和请教，我想到了“细胞分裂”式发展策略。即以首席名师为中心，带领名师团队成员，然后由名师成员带徒弟，发展新的团队学员，这样一步一步发展壮大团队，让全区所有数学教师都直接或者间接地得到工作室的引领，分享工作室的研究过程和成果。回顾自己的成长经历，我将自己喜欢的一句话作为工作室的座右铭——如果你想让更多的老师觉得教书不是一件乏味的事，那么就应当引导教师走到教学研究的这条幸福大道上来。
有了方向，我继续思考：研究什么？怎么研究？答案并不难找，那就是研究问题，研究我们在日常教学中教师教学、学生学习中遇到的问题。所以，从工作室成立的那一天开始，我就“擦亮”眼睛，“竖起”耳朵，试图去发现有价值的问题和内容。
为了实现工作室“细胞分裂”的发展策略，我以身作则，上公开课、做报告，听导师建议，听同伴建议，尽快建立工作室研讨活动的良好模式。说干就干，在工作室成立的第二周，我就组织了工作室第一次研讨活动。活动内容分三个部分：研讨课《三角形的认识》，讲座《我们的一次教研活动》，讲座《分数教学的科学性》。其中前面两个活动由我承担，第三个活动由工作室指导老师胡重光教授承担。参加本次活动的有工作室其他五名成员、区教研员以及兄弟学校的四十多名数学教师。那天上午下了大雨，很多老师换了课来参加工作室的活动，活动进行了整整三个小时，老师们忘我的参与热情让人感动。那一刻，我才发现：原来有那么多老师希望学习和成长！活动结束后，工作室六名成员和两名指导老师一起吃了个简餐，这算是工作室第一次正式“会晤”了。
读书是工作室的一项重要活动，我为大家准备了《教育中的心理效应》一书，希望工作室以后能多读书、多实践，在理论和实践中快速成长。接下来的日子，大家各自撰写自我发展规划，我则撰写工作室各项计划相关材料。
两个星期后，省教研员问我愿不愿意参加一个全国性的教学竞赛。曾经拒绝参加各项比赛的我这一次非常痛快地接受了任务。经历了《三角形的认识》的研讨后，我对三角形稳定性的教学产生了兴趣。三角形的稳定性到底是什么？是指“三边确定，其大小形状就确定”，还是指“推不动”？经过学习和向多位教研员请教，我得到的答案是：一个三角形的三边确定，其大小形状也确定（即唯一），这就是三角形的稳定性。在一次活动中，我和省里的一位数学教学法的教授谈起了三角形的稳定性，没想到他认为三角形的稳定是指“推不动”。教授认为三角形三边确定，大小形状就确定是三角形的确定性（即唯一性），不是三角形的稳定性。那么到底什么是三角形的稳定性呢？经过独立思考和学校老师讨论，我们认为：推不动是三角形稳定性的外在体现，确定性是三角形稳定性的内在含义，它们都是与其他多边形相比较而言的。稳定性和确定性是相互联系的，不是孤立存在、互不相干的。
经过这样的思考后，我决定将《三角形的稳定性》定为参加全国赛课的内容。第一次试教时，有老师提出：三角形稳定性和确定性到底是什么关系？我们没有弄清就出去上课，可能会出问题，是不是换个内容上？我的想法是：既然大家都没有深入思考过这个问题，那么这个问题就更值得研究。况且，为了做这节课的学具和教具，我已经忙碌了近一个星期，还专门请了两个木工。难道就这样放弃了？
这个内容到底值不值得上？三角形的稳定性和确定性是什么关系？我请教了那次赛课的指导教师——华应龙。华老师很快给我回信了：“课不用换，‘稳定性是表，确定性是里’。”有了华老师的肯定，我开始更加深入和认真地思考，我的思考逐步得到了同事、教研员及数学教学法教授的支持。华老师给我的教学设计写下了题为“好课就是这样”的评语。后来这一节课在一千多人的会场里赢得了热烈的掌声，获得一等奖，其教学实录也在《小学教学》杂志上发表。因为在赛课中表现不错，我获得了主持第二天赛课和评课的机会，展示了湖南教师的风采。
这次竞赛让我明白了：发现问题、坚持研究、展现思考，就是有价值的，就能收获成功。于是，之后所有的研讨课，我都要求工作室成员先分享自己课前的思考，明确自己想要研究的问题，然后再上课，抛出自己的问题，请指导老师及听课的同行帮助释疑，工作室老师还要撰写与研讨相关的文章。这样的方式重在研讨而不是展示，所以上课老师和听课老师都是真情流露，没有丝毫顾忌，每次研讨的氛围和感觉非常好，写出的文章也有血有肉，容易引起大家的共鸣和思考。比如：有一次工作室成员上了一节六年级分数应用题的复习课。这位老师根据“故事书有120本，科技书是故事书的1/2，科技书有多少本”这道题，给出另外五种变式题型：故事书是科技书的1/2，科技书比故事书多1/2，科技书比故事书少1/2，故事书比科技书多1/2，故事书比科技书少1/2。她先引导学生发现，方程可以转化成除法算式，接着分析变式题之间的联系，并引导学生发现哪几种用乘法，哪几种用除法，用除法时要找关键句、关键词、标准量、分率等。
在课后的研讨中，有些老师表示自己就是这样教学用分数乘除法解决问题的，觉得这样很有效。但是，也有部分老师反对这样做。他们认为用分数乘除法解决问题，只需要让学生理解一个数的几分之几为什么用乘法做就够了。如果单位“1”未知，就用方程解答。这样，学生可以轻松地解决分数乘除法问题，还可以更好地体会、感受方程的思想，对后续学习也更有意义。双方观点鲜明，经过几轮辩论，最后谁都不能说服对方。看来这是一个很有价值的真实问题，于是我根据这次研讨，撰写了一个话题：算术法和方程法，哪个重要？后来这个话题发表在《小学教学》上，杂志用了六七个版面探讨这个话题，还约首都师范大学曾小平、刘长红两位教授写了专文——《谈谈算术法与代数法的本质与区别》。之后，工作室组织大家再次阅读和学习这些文章，大家明白了算术法和代数法的区别，也明白了这两种方法的各自优势和局限性。什么是最好的方法，还得看学生喜欢哪一种，容易理解的就是最好的。这次研究让我们不仅提升了本位知识，而且还形成了更加科学的教学观。
三年多来，工作室的成长得益于三位指导老师的无私指导和全力支持。他们分别是教育部北京师范大学基础教育课程研究中心数学工作室副研究员任景业老师、湖南第一师范学院胡重光教授、长沙市开福区科培中心易虹辉老师。任景业老师两次亲临工作室讲学，深入课堂，指导我们如何研究学生和读懂学生；胡重光教授每个月参加工作室的沙龙活动，及时解答大家在研究中的困惑；易虹辉老师参加每月两次的课例研讨，及时指出课堂的不足和问题，把握我们航行的方向。工作室的每位成员，从开始的忐忑变成了现在的充满信心和热情，大家不仅仅是同行，还成了志同道合的朋友。
向着理想的方向，我们继续向前航行！
现在，全国各地有很多名师工作室。在这些名师工作室中，有一些是大名鼎鼎的老师担任首席名师，他们有深厚的教学功底，有丰富的教育教学经历，有鲜明的教学特色和教育思想，带领着一批又一批的老师获得快速的成长和长足的进步，比如朱乐平老师、黄爱华老师等。但是也有一些工作室的首席名师目前实际上还没有太大的名气，他们还处于成长期，长沙市开福区小学数学名师工作室的刘友华老师，应该就属于这一类。三年多来，在开福区小学数学名师工作室，24位成员在刘友华老师的带领下用心发现日常教学中的问题，探讨解决这些问题的方法，从而获得专业发展。这个年轻的团队，对小学数学教育教学的研究充满热情，让我们一起走近他们，感受他们的成长与热情。
清晰地记得2010年4月23日，我从教育局领导手中接过写有我名字的首席名师牌子，心中充满忐忑。我只是一个从小喜欢数学的普通教师，工作也才十几年，与自己心中的名师标准相比，深知差距有多大。突然间自己就成了首席名师，还要带领一个团队成长，感觉就像做梦一样。当时我们省里、市里都没有成立小学数学名师工作室，对于工作室活动的开展我也无从参考。工作室的职责主要是培养名师，发挥名师在全区及全市的辐射作用，提高全区数学教师的教育教学水平，吸引更多热爱数学教学研究的教师开展有价值的研讨活动，引领更多数学教师成长，让更多数学教师享受到当老师的幸福和成功。那么，这一切工作如何开展呢？
经过思考和请教，我想到了“细胞分裂”式发展策略。即以首席名师为中心，带领名师团队成员，然后由名师成员带徒弟，发展新的团队学员，这样一步一步发展壮大团队，让全区所有数学教师都直接或者间接地得到工作室的引领，分享工作室的研究过程和成果。回顾自己的成长经历，我将自己喜欢的一句话作为工作室的座右铭——如果你想让更多的老师觉得教书不是一件乏味的事，那么就应当引导教师走到教学研究的这条幸福大道上来。
有了方向，我继续思考：研究什么？怎么研究？答案并不难找，那就是研究问题，研究我们在日常教学中教师教学、学生学习中遇到的问题。所以，从工作室成立的那一天开始，我就“擦亮”眼睛，“竖起”耳朵，试图去发现有价值的问题和内容。
为了实现工作室“细胞分裂”的发展策略，我以身作则，上公开课、做报告，听导师建议，听同伴建议，尽快建立工作室研讨活动的良好模式。说干就干，在工作室成立的第二周，我就组织了工作室第一次研讨活动。活动内容分三个部分：研讨课《三角形的认识》，讲座《我们的一次教研活动》，讲座《分数教学的科学性》。其中前面两个活动由我承担，第三个活动由工作室指导老师胡重光教授承担。参加本次活动的有工作室其他五名成员、区教研员以及兄弟学校的四十多名数学教师。那天上午下了大雨，很多老师换了课来参加工作室的活动，活动进行了整整三个小时，老师们忘我的参与热情让人感动。那一刻，我才发现：原来有那么多老师希望学习和成长！活动结束后，工作室六名成员和两名指导老师一起吃了个简餐，这算是工作室第一次正式“会晤”了。
读书是工作室的一项重要活动，我为大家准备了《教育中的心理效应》一书，希望工作室以后能多读书、多实践，在理论和实践中快速成长。接下来的日子，大家各自撰写自我发展规划，我则撰写工作室各项计划相关材料。
两个星期后，省教研员问我愿不愿意参加一个全国性的教学竞赛。曾经拒绝参加各项比赛的我这一次非常痛快地接受了任务。经历了《三角形的认识》的研讨后，我对三角形稳定性的教学产生了兴趣。三角形的稳定性到底是什么？是指“三边确定，其大小形状就确定”，还是指“推不动”？经过学习和向多位教研员请教，我得到的答案是：一个三角形的三边确定，其大小形状也确定（即唯一），这就是三角形的稳定性。在一次活动中，我和省里的一位数学教学法的教授谈起了三角形的稳定性，没想到他认为三角形的稳定是指“推不动”。教授认为三角形三边确定，大小形状就确定是三角形的确定性（即唯一性），不是三角形的稳定性。那么到底什么是三角形的稳定性呢？经过独立思考和学校老师讨论，我们认为：推不动是三角形稳定性的外在体现，确定性是三角形稳定性的内在含义，它们都是与其他多边形相比较而言的。稳定性和确定性是相互联系的，不是孤立存在、互不相干的。
经过这样的思考后，我决定将《三角形的稳定性》定为参加全国赛课的内容。第一次试教时，有老师提出：三角形稳定性和确定性到底是什么关系？我们没有弄清就出去上课，可能会出问题，是不是换个内容上？我的想法是：既然大家都没有深入思考过这个问题，那么这个问题就更值得研究。况且，为了做这节课的学具和教具，我已经忙碌了近一个星期，还专门请了两个木工。难道就这样放弃了？
这个内容到底值不值得上？三角形的稳定性和确定性是什么关系？我请教了那次赛课的指导教师——华应龙。华老师很快给我回信了：“课不用换，‘稳定性是表，确定性是里’。”有了华老师的肯定，我开始更加深入和认真地思考，我的思考逐步得到了同事、教研员及数学教学法教授的支持。华老师给我的教学设计写下了题为“好课就是这样”的评语。后来这一节课在一千多人的会场里赢得了热烈的掌声，获得一等奖，其教学实录也在《小学教学》杂志上发表。因为在赛课中表现不错，我获得了主持第二天赛课和评课的机会，展示了湖南教师的风采。
这次竞赛让我明白了：发现问题、坚持研究、展现思考，就是有价值的，就能收获成功。于是，之后所有的研讨课，我都要求工作室成员先分享自己课前的思考，明确自己想要研究的问题，然后再上课，抛出自己的问题，请指导老师及听课的同行帮助释疑，工作室老师还要撰写与研讨相关的文章。这样的方式重在研讨而不是展示，所以上课老师和听课老师都是真情流露，没有丝毫顾忌，每次研讨的氛围和感觉非常好，写出的文章也有血有肉，容易引起大家的共鸣和思考。比如：有一次工作室成员上了一节六年级分数应用题的复习课。这位老师根据“故事书有120本，科技书是故事书的1/2，科技书有多少本”这道题，给出另外五种变式题型：故事书是科技书的1/2，科技书比故事书多1/2，科技书比故事书少1/2，故事书比科技书多1/2，故事书比科技书少1/2。她先引导学生发现，方程可以转化成除法算式，接着分析变式题之间的联系，并引导学生发现哪几种用乘法，哪几种用除法，用除法时要找关键句、关键词、标准量、分率等。
在课后的研讨中，有些老师表示自己就是这样教学用分数乘除法解决问题的，觉得这样很有效。但是，也有部分老师反对这样做。他们认为用分数乘除法解决问题，只需要让学生理解一个数的几分之几为什么用乘法做就够了。如果单位“1”未知，就用方程解答。这样，学生可以轻松地解决分数乘除法问题，还可以更好地体会、感受方程的思想，对后续学习也更有意义。双方观点鲜明，经过几轮辩论，最后谁都不能说服对方。看来这是一个很有价值的真实问题，于是我根据这次研讨，撰写了一个话题：算术法和方程法，哪个重要？后来这个话题发表在《小学教学》上，杂志用了六七个版面探讨这个话题，还约首都师范大学曾小平、刘长红两位教授写了专文——《谈谈算术法与代数法的本质与区别》。之后，工作室组织大家再次阅读和学习这些文章，大家明白了算术法和代数法的区别，也明白了这两种方法的各自优势和局限性。什么是最好的方法，还得看学生喜欢哪一种，容易理解的就是最好的。这次研究让我们不仅提升了本位知识，而且还形成了更加科学的教学观。
三年多来，工作室的成长得益于三位指导老师的无私指导和全力支持。他们分别是教育部北京师范大学基础教育课程研究中心数学工作室副研究员任景业老师、湖南第一师范学院胡重光教授、长沙市开福区科培中心易虹辉老师。任景业老师两次亲临工作室讲学，深入课堂，指导我们如何研究学生和读懂学生；胡重光教授每个月参加工作室的沙龙活动，及时解答大家在研究中的困惑；易虹辉老师参加每月两次的课例研讨，及时指出课堂的不足和问题，把握我们航行的方向。工作室的每位成员，从开始的忐忑变成了现在的充满信心和热情，大家不仅仅是同行，还成了志同道合的朋友。
向着理想的方向，我们继续向前航行！