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摘 要：高校教师专业学习社群作为一个组织载体，对教师专业发展有着促进的作用，教师专业学习社群是提供教师共同工作、交流和讨论的社群，促进教师专业知识的传递、共享、挖掘，通过资源分享和不断反思促进专业学习的发展。本文通过对高校教师专业学习社群的内涵、特征、意义的阐述，归纳出高校教师专业学习社群的有效运行应该具备的条件，从而更好的构建高校教师专业学习社群。
关键词：高校教师；专业学习；专业发展；社群
一、高校教师专业学习社群含义特性
高校教师专业学习社群的发展不仅对教师的专业水平的提高有着促进作用，而且对于学生、学校、教师实践水平的提高、学科知识的进步都会有重要的意义。那么如何组建一个有效的教师专业学习社群，需要先了解它的内涵。
（一）概念界定
美国由于学校革新（school re-form） 政策的推动的失败，而提出了专业学习社群（professional learning community）的概念，强调学校必须重视组织与团体发挥的专业学习动力，鼓励学校成员积极参与决策与内省，其目的是希望可以改变教师独自教学的封闭状态，加强与课堂之外同事间人际关系的互动与合作，重视学校文化与组织环境对自身发展的作用。
“学习社群”起初来源企业激发员工的潜能，推动企业的发展。此后，“学习社群”开始应用到教育上。提出了“教师学习社群”的概念。以“探究、反思、对话、分享、实践”为历程的社群组织，依照成员的共同兴趣或目标，经由集体学习，彼此分享、激励、探究与应用，达到共同的愿景和发展目标，进而提升成员与团体的知识。具有“互动、互惠、融合、发展”的特点。“专业学习社群”由“学习社群”发展而来，更加强调专业人员在社群中所进行的学习，以促进专业发展与成长。专业学习社群聚焦于特定的专业领域，以使社群中成员的学习有更加明确的目标与重点。“高校教师”不仅是知识分子也本身就是专业人员，从事专业性工作，建立高校教师的专业学习社群也就是建立高校教师群体之间的互动学习平台，以促进高校教师专业发展。
（二）特征
第一，共享的价值和愿景。共同的价值观和目标是组成社群的基础，这种愿景存在于每一个社群成员的心中，是高校教师促进自身专业发展一种内在的力量。不同的专业学习社群都有不同的共同目标，但任何一个专业学习社群都具有促进自身、学生、学校发展的核心价值。因此，专业学习社群不仅鼓励教师参与构建共同愿景的过程，更重要的是把这种共同愿景作为不断学习的动力和在学习中进行决策的依据。
第二，互动性和合作性。高校教师积极合作并且迅速的彼此响应。专业学习社群建立的目的就是打破传统的教师工作方式的单一孤立状态，促使教师在互动合作中学习，促进教师彼此之间的交往与对话，从而实现高效能的学习与发展。在专业学习社群中，不同学科、不同学校的教师之间都可以持续不断地参与共同实践，进行合作性的探究学习，彼此毫无保留地分享知识技能与经验，并通过反思性对话为教师之间开展持续性合作和探究学习提供无限可能。
第三，发展性。主要表现在社群内部开放，各高校老师都可以加入社群来分享他们的思想，没有隐私的限制，从而使隐性思想显性化。社群的扩大化容纳更多的专业教师。教师的专业发展又促进了专业社群的发展。在教师专业学习社群中，每一位教师都会有言论自由的权利，大家共同探讨某一个问题，说出自己的想法，通过言说相互探讨教学和学科知识并从探讨中重新认识和学习不同的思想。
第四，长期性；社群的发展是环境因素、物质因素、组成社群的个人特质因素之间共同影响共同影响社群的因素。所以社群的发展涉及的内容比较复杂，除了受物质、人力和资源的限制之外，社群的发展还要要求成员有共同的价值观和文化。同时社群发展的成效会比较缓慢。在此方面的评价需要学校、教师从实践上进行体验。目前专业学习社群面临着受行政方面的控制，结构比较单一，教师彼此之间价值观上达不到一致性等原因，所以导致社群發展需要长期性发展。
二、高校教师专业学习社群存在的意义
高校教师专业学习社群打破了以往的孤立状态，学习氛围更加的开放、自由，学习的内容更加的多元，对促进教师专业的发展有着重要的意义。
第一，打破了教师孤立的状态。教师的工作是一种充满智慧性、创新性与开拓性的实践活动，因而教师在专业发展中总会遇到各种各样的困难、疑惑与障碍。在专业学习社群中，由于不同教师在处理教学问题时所运用的教学方式和思维方式有所差异，因此，在看到自身与同侪的差异时，教师就会进行学习和反思，学习的动力就会被激发出来。而且社群中营造的民主、平等、和谐、进取的氛围，也更有益于建立教师之间相互理解、相互支持、相互协作、共同分享实践的人际关系。
第二，营造了合作的氛围，提高教师的自身效能。当前的社会是一种合作的社会，教师的学习也应是一种基于群体的合作学习。博弈论认为，合作是最好的利己措施，是双赢的措施。有研究表明，在合作氛围不佳的学校，教学也是处在一种停滞不前的状态。而在合作氛围浓厚的学校中，90%的教师认自己教学的新观念最多的是从同侪那里学来的。专业学习社群最重要的特征就是教师之间的合作性学习，强调教师在合作的文化氛围中，加强沟通与交流、合作与反思，促进教师自我效能的提升。
第三，通过社群可以促使教师进行自我反思，增强自身的探究能力。教师的自我反思是教师专业能力提升的动力来源，专业学习社群则是激发教师自我反思与探究的有效机制。在专业学习社群中，教师有充分的专业自主权，在与社群成员进行交流与互动的过程中，教师可以随时提出不同的观点。教师的自我反思则会给教师专业发展带来很多主动探究的成分，这种探究不是通过被动告知获得的，而主要依赖教师个人或合作的“发现”，这种“发现”就是基于教师的自我反思。专业学习社群通过促进教师自我反思、激发教师的探究能力，从而增进教师专业能力、改进教学，使教师成为更有能力和思想的专业人员。
三、发展高校教师专业学习社群的策略
第一，提升教师的领导能力；在学校组织内部，教师的领导者很多都是行政中的新成员，然而我们的老师还要听从于行政的领导，普通教师听命于中层管理，中层受校长的指挥。在学校中的管理形式是学校的行政管理组织，如此一来，行政的管理会设置等级职位。然而其本质仍是将教师领导者予以等级化，这样就忽视了教师的领导力。教师领导力的推行可以将教师的个体偶发行为转变成为群体的自觉的行动。增强教师的领导能力，在教师领导力的支持下，使拥有不同知识结构和教学经验的教师相互对话，分享和交谈他们独特的见解。
第二，加强社群的文化建设；从文化氛围中让教师体会团队的精神，体会到知识共享的好处，教学知识不同于其他的资产，当每一位教师都懂得知识共享时，知识才会越来越的豐富，才会不断地积累。知识运用的人越多，知识运用到的情境中越多，知识的获益者就会越多。加强社群文化建设有利于汇聚教师的凝聚力。他们会加倍努力促进社群的发展。
第三；使用合理的评估策略；在专业学习社群中，评估主要是社群实际达到的目标与预先设定的目标是否有差距。教师专业学习社群设立的主要目标是教师专业的发展以及促进学生学业的进步。Angelo认为对于教师专业学习社群和学生的学习结果评估必须用真实性评估手段。应坚持评估的一些原则：第一教师必须全程参加到整个过程中；第二：必须要有详尽的实施计划，包括教师实施计划之前、中、后的情况；第三：对于教师的评估既要包括个人的也要包括群体合作的成果。
参考文献：
[1]罗军.高校教师学习社群构建与专业发展研究—基于知识经济时代[J].重庆科技学院报（社会科学版），2015 （7）
[2]聂玉景.国外教师领导力研究现状[J].现代教育科学，2016（4）
[3]江萍.互动、融合与发展：美国大学教师学习社群研究[J].江苏高教，2015（5）
[4]樊凤娟.徐鑫.面向教师专业发展的教师实践社群研究[J].教学研究.
作者简介：
姚圆圆（1992.5—），女，河北省沧州人，黑龙江大学高等教育专业硕士研究生，研究方向为大学生心理。
关键词：高校教师；专业学习；专业发展；社群
一、高校教师专业学习社群含义特性
高校教师专业学习社群的发展不仅对教师的专业水平的提高有着促进作用，而且对于学生、学校、教师实践水平的提高、学科知识的进步都会有重要的意义。那么如何组建一个有效的教师专业学习社群，需要先了解它的内涵。
（一）概念界定
美国由于学校革新（school re-form） 政策的推动的失败，而提出了专业学习社群（professional learning community）的概念，强调学校必须重视组织与团体发挥的专业学习动力，鼓励学校成员积极参与决策与内省，其目的是希望可以改变教师独自教学的封闭状态，加强与课堂之外同事间人际关系的互动与合作，重视学校文化与组织环境对自身发展的作用。
“学习社群”起初来源企业激发员工的潜能，推动企业的发展。此后，“学习社群”开始应用到教育上。提出了“教师学习社群”的概念。以“探究、反思、对话、分享、实践”为历程的社群组织，依照成员的共同兴趣或目标，经由集体学习，彼此分享、激励、探究与应用，达到共同的愿景和发展目标，进而提升成员与团体的知识。具有“互动、互惠、融合、发展”的特点。“专业学习社群”由“学习社群”发展而来，更加强调专业人员在社群中所进行的学习，以促进专业发展与成长。专业学习社群聚焦于特定的专业领域，以使社群中成员的学习有更加明确的目标与重点。“高校教师”不仅是知识分子也本身就是专业人员，从事专业性工作，建立高校教师的专业学习社群也就是建立高校教师群体之间的互动学习平台，以促进高校教师专业发展。
（二）特征
第一，共享的价值和愿景。共同的价值观和目标是组成社群的基础，这种愿景存在于每一个社群成员的心中，是高校教师促进自身专业发展一种内在的力量。不同的专业学习社群都有不同的共同目标，但任何一个专业学习社群都具有促进自身、学生、学校发展的核心价值。因此，专业学习社群不仅鼓励教师参与构建共同愿景的过程，更重要的是把这种共同愿景作为不断学习的动力和在学习中进行决策的依据。
第二，互动性和合作性。高校教师积极合作并且迅速的彼此响应。专业学习社群建立的目的就是打破传统的教师工作方式的单一孤立状态，促使教师在互动合作中学习，促进教师彼此之间的交往与对话，从而实现高效能的学习与发展。在专业学习社群中，不同学科、不同学校的教师之间都可以持续不断地参与共同实践，进行合作性的探究学习，彼此毫无保留地分享知识技能与经验，并通过反思性对话为教师之间开展持续性合作和探究学习提供无限可能。
第三，发展性。主要表现在社群内部开放，各高校老师都可以加入社群来分享他们的思想，没有隐私的限制，从而使隐性思想显性化。社群的扩大化容纳更多的专业教师。教师的专业发展又促进了专业社群的发展。在教师专业学习社群中，每一位教师都会有言论自由的权利，大家共同探讨某一个问题，说出自己的想法，通过言说相互探讨教学和学科知识并从探讨中重新认识和学习不同的思想。
第四，长期性；社群的发展是环境因素、物质因素、组成社群的个人特质因素之间共同影响共同影响社群的因素。所以社群的发展涉及的内容比较复杂，除了受物质、人力和资源的限制之外，社群的发展还要要求成员有共同的价值观和文化。同时社群发展的成效会比较缓慢。在此方面的评价需要学校、教师从实践上进行体验。目前专业学习社群面临着受行政方面的控制，结构比较单一，教师彼此之间价值观上达不到一致性等原因，所以导致社群發展需要长期性发展。
二、高校教师专业学习社群存在的意义
高校教师专业学习社群打破了以往的孤立状态，学习氛围更加的开放、自由，学习的内容更加的多元，对促进教师专业的发展有着重要的意义。
第一，打破了教师孤立的状态。教师的工作是一种充满智慧性、创新性与开拓性的实践活动，因而教师在专业发展中总会遇到各种各样的困难、疑惑与障碍。在专业学习社群中，由于不同教师在处理教学问题时所运用的教学方式和思维方式有所差异，因此，在看到自身与同侪的差异时，教师就会进行学习和反思，学习的动力就会被激发出来。而且社群中营造的民主、平等、和谐、进取的氛围，也更有益于建立教师之间相互理解、相互支持、相互协作、共同分享实践的人际关系。
第二，营造了合作的氛围，提高教师的自身效能。当前的社会是一种合作的社会，教师的学习也应是一种基于群体的合作学习。博弈论认为，合作是最好的利己措施，是双赢的措施。有研究表明，在合作氛围不佳的学校，教学也是处在一种停滞不前的状态。而在合作氛围浓厚的学校中，90%的教师认自己教学的新观念最多的是从同侪那里学来的。专业学习社群最重要的特征就是教师之间的合作性学习，强调教师在合作的文化氛围中，加强沟通与交流、合作与反思，促进教师自我效能的提升。
第三，通过社群可以促使教师进行自我反思，增强自身的探究能力。教师的自我反思是教师专业能力提升的动力来源，专业学习社群则是激发教师自我反思与探究的有效机制。在专业学习社群中，教师有充分的专业自主权，在与社群成员进行交流与互动的过程中，教师可以随时提出不同的观点。教师的自我反思则会给教师专业发展带来很多主动探究的成分，这种探究不是通过被动告知获得的，而主要依赖教师个人或合作的“发现”，这种“发现”就是基于教师的自我反思。专业学习社群通过促进教师自我反思、激发教师的探究能力，从而增进教师专业能力、改进教学，使教师成为更有能力和思想的专业人员。
三、发展高校教师专业学习社群的策略
第一，提升教师的领导能力；在学校组织内部，教师的领导者很多都是行政中的新成员，然而我们的老师还要听从于行政的领导，普通教师听命于中层管理，中层受校长的指挥。在学校中的管理形式是学校的行政管理组织，如此一来，行政的管理会设置等级职位。然而其本质仍是将教师领导者予以等级化，这样就忽视了教师的领导力。教师领导力的推行可以将教师的个体偶发行为转变成为群体的自觉的行动。增强教师的领导能力，在教师领导力的支持下，使拥有不同知识结构和教学经验的教师相互对话，分享和交谈他们独特的见解。
第二，加强社群的文化建设；从文化氛围中让教师体会团队的精神，体会到知识共享的好处，教学知识不同于其他的资产，当每一位教师都懂得知识共享时，知识才会越来越的豐富，才会不断地积累。知识运用的人越多，知识运用到的情境中越多，知识的获益者就会越多。加强社群文化建设有利于汇聚教师的凝聚力。他们会加倍努力促进社群的发展。
第三；使用合理的评估策略；在专业学习社群中，评估主要是社群实际达到的目标与预先设定的目标是否有差距。教师专业学习社群设立的主要目标是教师专业的发展以及促进学生学业的进步。Angelo认为对于教师专业学习社群和学生的学习结果评估必须用真实性评估手段。应坚持评估的一些原则：第一教师必须全程参加到整个过程中；第二：必须要有详尽的实施计划，包括教师实施计划之前、中、后的情况；第三：对于教师的评估既要包括个人的也要包括群体合作的成果。
参考文献：
[1]罗军.高校教师学习社群构建与专业发展研究—基于知识经济时代[J].重庆科技学院报（社会科学版），2015 （7）
[2]聂玉景.国外教师领导力研究现状[J].现代教育科学，2016（4）
[3]江萍.互动、融合与发展：美国大学教师学习社群研究[J].江苏高教，2015（5）
[4]樊凤娟.徐鑫.面向教师专业发展的教师实践社群研究[J].教学研究.
作者简介：
姚圆圆（1992.5—），女，河北省沧州人，黑龙江大学高等教育专业硕士研究生，研究方向为大学生心理。