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摘 要：本文从“互联网+”这一新时代背景为切入点，探索当前高职会计专业课堂教学模式创新的必要性，并对多样化的教学模式进行了探讨和分析，由此而达到的效果和存在的问题。
关键词：互联网+；高职；会计；课教学模式；创新
“互联网+”这一概念是在我国2015年的政府工作报告中首次提出的，至此“互联网+” 成为了最热门的新名词。伴随着互联网不断的发展，会计行业也创新不断，财务机器人的上线，让传统的会计行业发生着颠覆性的变化，对会计从业人员也提出了更高的要求。高等职业教育承担着培养一线高技能应用型人才的重任，如何进一步提高我国会计从业人员的整体素质和水平，加快一线应用型人才的培养，是摆在高等职业教育创新改革面前的一项重要课题。
一、“互联网+”背景下高职会计专业课堂教学模式创新的必要性
第一、“互联网+”是用互联网思维、技术对传统行业进行改造。同社会其他行业一样，高等职业教育受到了互联网巨大的影响，特别是对传统的课堂教学模式带来了革命性的挑战。可以说，“互联网”和“教育”的碰撞，将改变现有的教学模式，慕课、微课、翻转课堂等新潮的教学形态和新颖的教学模式应运而生。
第二、作为高职院校会计专业而言，在“互联网+”的冲击下，传统的会计专业课教学已远远满足不了学生的需要和社会发展对人才的需求。我国高校特别是高职院校会计专业教育越来越注重培养学生的实践技能和动手能力，但在理论与实务之间却存在着诸多差距，这是传统的教育方法和人才培养模式难以解决的问题。学生在课堂上学的知识在企业却没有多大用处，可能有些知识已经淘汰或者不适用了，学生很少有机会参与到真正的实际项目中去，这样就造成了学生的所学与企业的所求相脱节的情况出现。
第三、“互联网+”已经成为大学生社交生活的习惯方式，在网络环境下学习、生活成为大学生活的新途径。高职院校应当顺应这种新常态，针对会计专业传统教学模式的不足，积极探索 “互联网+”下教学模式，主张线上教育、线下教育、面对面教学相互融合，并尝试利用互联网的创新成果提升教育质量，这样不仅使课堂教学焕发出新的活力，也让教师感受到教学相长的教学乐趣。
二、“互联网+”背景下高职会计专业课堂教学模式创新的探索
（一）多样化“互联网+”的教学模式
在多样化备课方面，教师基于网中网财会实训教学平台完成线上备课、上传课件和视频、发布教学通知，让学生先自主学习并完成课前实训练习，可以通过网络强大的集聚效应，及时将一些优秀的教案、课件及备课心得、课后反思发到QQ群或微信群，然后学生可以下载分享或交流讨论，
在多样化教学课堂方面，采用现在最新的互联网教学方式，如“微课“、“慕课”翻转课堂，在线课堂等等，学生可以根据自己的能力自行把控学校的时间及进度，极大提高了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。当学生基本掌握知识要点后，再让学生通过角色扮演填写和传递系统中的真实凭证，让学生了解整个凭证传递的流程，达到夯实知识并学以致用的效果。
（二）搭建网中网财会教学实训平台
厦门网中网软件有限公司开发的财会教学实训平台，打破传统的会计课堂的教学模式，让学生在模拟仿真的环境中提升实践应用能力，做到课堂教学与企业业务要求的无缝对接。在具体的实际操作中，学生可以分组分角色，积极参与到所设定的各种岗位角色中，互相交流探讨，这样让学生对会计岗位的分工有更清晰的认识，学生的操作技能和会计岗位胜任能力有有很大提升。同时实训结果可通过答案，迅速反馈操作错误的业务点，让学生很快了解自己实际操作的薄弱之处，教师也可以有的放矢、因材施教，帮助学生切实掌握实
（三）组织课程项目化的教学活动
借助网中网财会教学实训平台，按照出纳、成本会计、总账会计和会计主管四个岗位选取整合教学内容，实施项目化教学，使学生在仿真财务、会计、税务、银行、供应商等职场氛围中进行开放式会计技能实训。
三、创新探索取得的效果及发现的问题
（一）取得的效果
在 “互联网+”时代背景下，通过实践教学模式的不斷探索，取得了一定的效果。网中网财会教学实训平台的搭建，使课堂教学实现信息的多向交流，通过数据分析和答题方式的改变，改变学生的学习习惯、提高了学生的学习兴趣；其次，采用多样化的教学方式，把课程中的每个知识点进行碎片化，做成若个微视频，学习效果落实到了每个学生的每个知识点；最后实训教学平台的设计带有竞争性质，教师将学习内容进行科学设计，使学生在答题中就参与比赛，调到了学生的兴趣，使学生思维更加活跃，参与程度更高，使学习在一种轻松的竞争状态中完成。
（二）发现的问题
1、部分学生自学与自控能力欠缺。课前未能及时完成实训平台的课前练习，导致课堂上难以到达预期的效果，甚至在团队实训中拖后腿。并且高职院校的学生的理解和操作能力相差较差，有时会拖慢实训课进度。
2、学校的硬件设施和经费也是很大的问题。强大的教育设施与资源，对于创新很重要。但在网络技术方面，网速慢，服务器交换功能不够强，发生“死机”现象，中断教学过程，学生的交流过程无法实现。
3、缺乏“双师型”教师，教学中的实训质量有待提高。由于高职院校教师本身工作内容繁杂，工作量大，再加上企业会计内容往往都是保密的，所以教师们也很少有机会去大、中型企业培训和学习，所以教师缺乏实践经验。
参考文献
[1] 汤筱娴.高职高专金融仿真实验室建设――以江苏财经职业技术学院金融实训中心为例[J].职业教育，2013，（9）.
[2] 陈玉荣.加强会计实践性教学培养应用型会计人才[J].会计之友，2005（03）.
[3] 徐晓莉，陈小燕.互联网条件下会计学科学习方法的探讨[J].商业教学，2013.
[4] 马晶.关于高职会计专业人才培养的思考[J].无锡职业技术学院学报，2014（7）.
作者简介
王敏（1981 -），女，湖北职业技术学院财经学院讲师、硕士；研究方向：会计、财务管理。
（作者单位：湖北职业技术学院）
关键词：互联网+；高职；会计；课教学模式；创新
“互联网+”这一概念是在我国2015年的政府工作报告中首次提出的，至此“互联网+” 成为了最热门的新名词。伴随着互联网不断的发展，会计行业也创新不断，财务机器人的上线，让传统的会计行业发生着颠覆性的变化，对会计从业人员也提出了更高的要求。高等职业教育承担着培养一线高技能应用型人才的重任，如何进一步提高我国会计从业人员的整体素质和水平，加快一线应用型人才的培养，是摆在高等职业教育创新改革面前的一项重要课题。
一、“互联网+”背景下高职会计专业课堂教学模式创新的必要性
第一、“互联网+”是用互联网思维、技术对传统行业进行改造。同社会其他行业一样，高等职业教育受到了互联网巨大的影响，特别是对传统的课堂教学模式带来了革命性的挑战。可以说，“互联网”和“教育”的碰撞，将改变现有的教学模式，慕课、微课、翻转课堂等新潮的教学形态和新颖的教学模式应运而生。
第二、作为高职院校会计专业而言，在“互联网+”的冲击下，传统的会计专业课教学已远远满足不了学生的需要和社会发展对人才的需求。我国高校特别是高职院校会计专业教育越来越注重培养学生的实践技能和动手能力，但在理论与实务之间却存在着诸多差距，这是传统的教育方法和人才培养模式难以解决的问题。学生在课堂上学的知识在企业却没有多大用处，可能有些知识已经淘汰或者不适用了，学生很少有机会参与到真正的实际项目中去，这样就造成了学生的所学与企业的所求相脱节的情况出现。
第三、“互联网+”已经成为大学生社交生活的习惯方式，在网络环境下学习、生活成为大学生活的新途径。高职院校应当顺应这种新常态，针对会计专业传统教学模式的不足，积极探索 “互联网+”下教学模式，主张线上教育、线下教育、面对面教学相互融合，并尝试利用互联网的创新成果提升教育质量，这样不仅使课堂教学焕发出新的活力，也让教师感受到教学相长的教学乐趣。
二、“互联网+”背景下高职会计专业课堂教学模式创新的探索
（一）多样化“互联网+”的教学模式
在多样化备课方面，教师基于网中网财会实训教学平台完成线上备课、上传课件和视频、发布教学通知，让学生先自主学习并完成课前实训练习，可以通过网络强大的集聚效应，及时将一些优秀的教案、课件及备课心得、课后反思发到QQ群或微信群，然后学生可以下载分享或交流讨论，
在多样化教学课堂方面，采用现在最新的互联网教学方式，如“微课“、“慕课”翻转课堂，在线课堂等等，学生可以根据自己的能力自行把控学校的时间及进度，极大提高了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。当学生基本掌握知识要点后，再让学生通过角色扮演填写和传递系统中的真实凭证，让学生了解整个凭证传递的流程，达到夯实知识并学以致用的效果。
（二）搭建网中网财会教学实训平台
厦门网中网软件有限公司开发的财会教学实训平台，打破传统的会计课堂的教学模式，让学生在模拟仿真的环境中提升实践应用能力，做到课堂教学与企业业务要求的无缝对接。在具体的实际操作中，学生可以分组分角色，积极参与到所设定的各种岗位角色中，互相交流探讨，这样让学生对会计岗位的分工有更清晰的认识，学生的操作技能和会计岗位胜任能力有有很大提升。同时实训结果可通过答案，迅速反馈操作错误的业务点，让学生很快了解自己实际操作的薄弱之处，教师也可以有的放矢、因材施教，帮助学生切实掌握实
（三）组织课程项目化的教学活动
借助网中网财会教学实训平台，按照出纳、成本会计、总账会计和会计主管四个岗位选取整合教学内容，实施项目化教学，使学生在仿真财务、会计、税务、银行、供应商等职场氛围中进行开放式会计技能实训。
三、创新探索取得的效果及发现的问题
（一）取得的效果
在 “互联网+”时代背景下，通过实践教学模式的不斷探索，取得了一定的效果。网中网财会教学实训平台的搭建，使课堂教学实现信息的多向交流，通过数据分析和答题方式的改变，改变学生的学习习惯、提高了学生的学习兴趣；其次，采用多样化的教学方式，把课程中的每个知识点进行碎片化，做成若个微视频，学习效果落实到了每个学生的每个知识点；最后实训教学平台的设计带有竞争性质，教师将学习内容进行科学设计，使学生在答题中就参与比赛，调到了学生的兴趣，使学生思维更加活跃，参与程度更高，使学习在一种轻松的竞争状态中完成。
（二）发现的问题
1、部分学生自学与自控能力欠缺。课前未能及时完成实训平台的课前练习，导致课堂上难以到达预期的效果，甚至在团队实训中拖后腿。并且高职院校的学生的理解和操作能力相差较差，有时会拖慢实训课进度。
2、学校的硬件设施和经费也是很大的问题。强大的教育设施与资源，对于创新很重要。但在网络技术方面，网速慢，服务器交换功能不够强，发生“死机”现象，中断教学过程，学生的交流过程无法实现。
3、缺乏“双师型”教师，教学中的实训质量有待提高。由于高职院校教师本身工作内容繁杂，工作量大，再加上企业会计内容往往都是保密的，所以教师们也很少有机会去大、中型企业培训和学习，所以教师缺乏实践经验。
参考文献
[1] 汤筱娴.高职高专金融仿真实验室建设――以江苏财经职业技术学院金融实训中心为例[J].职业教育，2013，（9）.
[2] 陈玉荣.加强会计实践性教学培养应用型会计人才[J].会计之友，2005（03）.
[3] 徐晓莉，陈小燕.互联网条件下会计学科学习方法的探讨[J].商业教学，2013.
[4] 马晶.关于高职会计专业人才培养的思考[J].无锡职业技术学院学报，2014（7）.
作者简介
王敏（1981 -），女，湖北职业技术学院财经学院讲师、硕士；研究方向：会计、财务管理。
（作者单位：湖北职业技术学院）