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摘要：在高职高专院校开设中医课程不仅能使学生熟悉中医传统的基础理论知识和临床治疗技能，也能使学生了解到祖国悠久灿烂的文化和中国医学发展的历史。然而其在中医教学中却存在学时有限，理论和实践难以结合，学生学习兴趣不高等问题。笔者就深化中医教学改革，提高教学质量进行探讨。
关键词：中医教学；高职高职院校
【中图分类号】G717
高职高专教育的任务是培养技术应用型人才，高职高专教育的特色是实践性和技术性[1]。在高职高专院校开设中医课程的目的是培养学生了解中医的整体观念及辨证论治精神，初步掌握中医学的基本特点，理解不同医学体系对生命的认知差异，开拓临床思维，丰富诊疗手段，为中西医结合打下良好的基础。也能使学生了解到祖国悠久灿烂的文化和中国医学发展的历史，领悟中医学独特的哲学思维方法。然而其在中医教学中却存在学时有限，理论和实践难以结合，学生学习兴趣不高等问题。为此， 笔者就深化中医教学改革，提高教学质量进行探讨。
1优化教材，精选教学内容
中医学有着其独特而完整的理论体系，其医理博大精深，但高职高专院校中医教学学时安排有限，所以很难使学生在有限的时间内了解到中医学所蕴含的精髓。根据中医教学大纲要求的具体教学目标，在教材内容上，应简明扼要，通俗易懂，并对教材中的医古文条文配注白话文。精选中基、中诊、中药、方剂等基本内容以及针灸、推拿等具有中医特色及临床实用性的内容编人教材。密切联系临床实际，选取一些学生临床常见的，易懂、易学、易用的内容。对临床专业學生日后的从业趋势，除着重讲解中医基础理论部分、突出中医学整体观念和辨证论治两个基本特点以外，尚需侧重讲解富有中医特色的舌诊、脉诊，中药、方剂以及针灸等临床实用性强的内容，让学生了解从中医学角度诊疗疾病的互补或优势，使传统医学与现代医学结合，把中西医发展规律的异同、中西医理论特点的异同、中西医思维模式的异同体现在教材中。
2灵活运用教学形式，提高教学质量
单一的中医教学模式对于高职高专院校的学生来讲往往枯燥乏味， 他们长期接受西医教育很难对中医产生兴趣， 也很难发掘中医学所蕴含的巨大价值。因此，应结合学生实际，灵活运用多种教学形式，激发学生的兴趣，才能使学生真正用心思考问题，掌握中医知识。教学中教师应认真备课，通过讲授教学、讲练结合、问题情境、启发开导、归纳总结等方式，调动学生学习积极性，激发学生积极主动探究的内心动力。在讲授教学中要求教师语言生动有趣，挖掘非智力因素，激发智力潜能，把握课堂节奏，讲练结合，适时穿插课堂小练习，创设问题情境，将深奥的理论化为通俗易懂的道理， 让学生在寻求探索解决问题的思维活动中，培养思考、观察、动手、发现问题解决问题的能力[2]。如以案例为基础（case-based learning，CBL） 的讨论式教学是近 40 年来各国高等院校普遍重视的教学模式， 可作为传统教学方式的补充[3]。在中医课堂教学中，引入老中医的医疗案例，组织学生讨论，由 4～5个学生组成一个学习小组，通讲授案例中所蕴含的中医知识，引导学生积极讨论和思考问题， 对激发学生的学习兴趣，培养学生的中医思维、启发他们的临证灵感都十分有帮助，收到理想的授课效果。
多媒体辅助教学通过将文字、图形、图像、动画、音频、视频等多种信息交替演示，将中医学中抽象的概念、知识、病例生动的展现在学生的面前，以良好的直观性、交互性等优化了中医教学难点[4]，使知识点直观生动易于学生理解接受，提高教学效率，形成创新型教学模式。如针灸教学中，将经络的走行，循环
规律，按模拟的方式展现出来，对穴位的定位及刺人的深度，可以利用二维或三维的动画演示，从穴位的解剖定位到穴位皮下的解剖组织，让学生顿时有了清晰的思维等…[5]。这种直观教学的教学方式，不仅激发了学生的兴趣，也进一步加深了学生对知识的理解和记忆。实践证明，采用电教、多媒体等灵活多样的教学方式把难以理解的理论变成具体而直观的形象化教学，常常可收到事半功倍的效果[6]。
3培养学生临床实践能力
中医学是实践性很强的学科，如针灸实验课，是以实践操作为主，着重训练学生对常用腧穴的准确定位和针刺方法，能够使学生熟练掌握该课的基本方法。临床实习是医学教育中的主要实践教学环节，也是学生将医学理论知识向临床技能迁移的关键时期，对培养造就合格的临床医生至关重要[7]。如学生在教师指导下，深入病房接触到咳嗽的病人，引导学生通过望、闻、问、切，归纳证型，处方用药，让学生深刻体会到咳嗽不同证型间的区别，使学生由感性认识病症、体征，转变到理性辨证论治疾病，不仅可以提高学生的临床实践能力，同时也培养了学生良好的职业道德和沟通能力。
总之，高职高专中医教学应真正体现“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。在有限的教学课时内根据教学内容、教学对象，恰当结合传统与现代化教学方法以达到教学效果的最优化，重视理论和实践相结合，积极引导学生深入临床实践，培养学生运用所学知识去分析和解决临床问题的能力。
参考文献：
[1] [2]王司雷.高职高专药学专业有机化学教学探讨[J].山东化工，2014， 43（12） ： 154 -155.
[3] 张杰，朱宏安，谢映红.对西医院校中医教学的思考[J]. 中国中医药信息杂志， 2013（11）：100.
[4] 孙保木，罗明.多媒体技术在中医教学中的应用[J].解放军医院管理杂2013，20（6）：578-580.
[5] 陶晓雁.探索针灸学全程多媒体教学的方法[J].中医教育ECM，2008，27（S）：37—38.
[6]邹晓娟，戴红，赵厚睿，等.中医诊断学实践教学内容的改革与实施[J].中国医药导报，2010，35（7）：87—89.
[7]张丽卓.高职高专临床医学实践教学改革初探[J].科技咨讯，2014，27：143.
关键词：中医教学；高职高职院校
【中图分类号】G717
高职高专教育的任务是培养技术应用型人才，高职高专教育的特色是实践性和技术性[1]。在高职高专院校开设中医课程的目的是培养学生了解中医的整体观念及辨证论治精神，初步掌握中医学的基本特点，理解不同医学体系对生命的认知差异，开拓临床思维，丰富诊疗手段，为中西医结合打下良好的基础。也能使学生了解到祖国悠久灿烂的文化和中国医学发展的历史，领悟中医学独特的哲学思维方法。然而其在中医教学中却存在学时有限，理论和实践难以结合，学生学习兴趣不高等问题。为此， 笔者就深化中医教学改革，提高教学质量进行探讨。
1优化教材，精选教学内容
中医学有着其独特而完整的理论体系，其医理博大精深，但高职高专院校中医教学学时安排有限，所以很难使学生在有限的时间内了解到中医学所蕴含的精髓。根据中医教学大纲要求的具体教学目标，在教材内容上，应简明扼要，通俗易懂，并对教材中的医古文条文配注白话文。精选中基、中诊、中药、方剂等基本内容以及针灸、推拿等具有中医特色及临床实用性的内容编人教材。密切联系临床实际，选取一些学生临床常见的，易懂、易学、易用的内容。对临床专业學生日后的从业趋势，除着重讲解中医基础理论部分、突出中医学整体观念和辨证论治两个基本特点以外，尚需侧重讲解富有中医特色的舌诊、脉诊，中药、方剂以及针灸等临床实用性强的内容，让学生了解从中医学角度诊疗疾病的互补或优势，使传统医学与现代医学结合，把中西医发展规律的异同、中西医理论特点的异同、中西医思维模式的异同体现在教材中。
2灵活运用教学形式，提高教学质量
单一的中医教学模式对于高职高专院校的学生来讲往往枯燥乏味， 他们长期接受西医教育很难对中医产生兴趣， 也很难发掘中医学所蕴含的巨大价值。因此，应结合学生实际，灵活运用多种教学形式，激发学生的兴趣，才能使学生真正用心思考问题，掌握中医知识。教学中教师应认真备课，通过讲授教学、讲练结合、问题情境、启发开导、归纳总结等方式，调动学生学习积极性，激发学生积极主动探究的内心动力。在讲授教学中要求教师语言生动有趣，挖掘非智力因素，激发智力潜能，把握课堂节奏，讲练结合，适时穿插课堂小练习，创设问题情境，将深奥的理论化为通俗易懂的道理， 让学生在寻求探索解决问题的思维活动中，培养思考、观察、动手、发现问题解决问题的能力[2]。如以案例为基础（case-based learning，CBL） 的讨论式教学是近 40 年来各国高等院校普遍重视的教学模式， 可作为传统教学方式的补充[3]。在中医课堂教学中，引入老中医的医疗案例，组织学生讨论，由 4～5个学生组成一个学习小组，通讲授案例中所蕴含的中医知识，引导学生积极讨论和思考问题， 对激发学生的学习兴趣，培养学生的中医思维、启发他们的临证灵感都十分有帮助，收到理想的授课效果。
多媒体辅助教学通过将文字、图形、图像、动画、音频、视频等多种信息交替演示，将中医学中抽象的概念、知识、病例生动的展现在学生的面前，以良好的直观性、交互性等优化了中医教学难点[4]，使知识点直观生动易于学生理解接受，提高教学效率，形成创新型教学模式。如针灸教学中，将经络的走行，循环
规律，按模拟的方式展现出来，对穴位的定位及刺人的深度，可以利用二维或三维的动画演示，从穴位的解剖定位到穴位皮下的解剖组织，让学生顿时有了清晰的思维等…[5]。这种直观教学的教学方式，不仅激发了学生的兴趣，也进一步加深了学生对知识的理解和记忆。实践证明，采用电教、多媒体等灵活多样的教学方式把难以理解的理论变成具体而直观的形象化教学，常常可收到事半功倍的效果[6]。
3培养学生临床实践能力
中医学是实践性很强的学科，如针灸实验课，是以实践操作为主，着重训练学生对常用腧穴的准确定位和针刺方法，能够使学生熟练掌握该课的基本方法。临床实习是医学教育中的主要实践教学环节，也是学生将医学理论知识向临床技能迁移的关键时期，对培养造就合格的临床医生至关重要[7]。如学生在教师指导下，深入病房接触到咳嗽的病人，引导学生通过望、闻、问、切，归纳证型，处方用药，让学生深刻体会到咳嗽不同证型间的区别，使学生由感性认识病症、体征，转变到理性辨证论治疾病，不仅可以提高学生的临床实践能力，同时也培养了学生良好的职业道德和沟通能力。
总之，高职高专中医教学应真正体现“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。在有限的教学课时内根据教学内容、教学对象，恰当结合传统与现代化教学方法以达到教学效果的最优化，重视理论和实践相结合，积极引导学生深入临床实践，培养学生运用所学知识去分析和解决临床问题的能力。
参考文献：
[1] [2]王司雷.高职高专药学专业有机化学教学探讨[J].山东化工，2014， 43（12） ： 154 -155.
[3] 张杰，朱宏安，谢映红.对西医院校中医教学的思考[J]. 中国中医药信息杂志， 2013（11）：100.
[4] 孙保木，罗明.多媒体技术在中医教学中的应用[J].解放军医院管理杂2013，20（6）：578-580.
[5] 陶晓雁.探索针灸学全程多媒体教学的方法[J].中医教育ECM，2008，27（S）：37—38.
[6]邹晓娟，戴红，赵厚睿，等.中医诊断学实践教学内容的改革与实施[J].中国医药导报，2010，35（7）：87—89.
[7]张丽卓.高职高专临床医学实践教学改革初探[J].科技咨讯，2014，27：143.