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摘要：一直以来，阅读都是学生学习英语的重点，有助于学生形成英语思维，完善学习机制。这就需要英语教师在教学中重视学生阅读兴趣、阅读技巧的培养，通过有效的教学手段来辅助学生学习，使学生能够不再逃避阅读，能够自觉投身英语阅读中，感受阅读的魅力。而如何在初中英语阅读教学中培养学生的阅读技巧则成了教师积极探索的问题。
关键词：初中英语;阅读;学生;阅读技巧
初中生正处在学习的黄金时期，对外界事物有着强烈的好奇心和探究心，教师在教学中培养学生的阅读技巧，可以取得事半功倍的效果，提升学生的阅读素养。但是，就目前我国初中英语阅读教学中学生阅读技巧培养的现状来看，还存在教师不够重视、教学手段单一、教学课堂僵硬等的问题，给学生发展带来了问题。因此，笔者作为一名初中英语教师，结合学生实际情况，对教学进行了反思和改革，旨在通過利用生活场景、英语问题、思维导图等，丰富学生的阅读技巧，为学生提供更高质量的教学。
一、利用生活场景——增强学生情感体验
生活场景，对于学生来说，就像是手边的一束花、身边的一棵树，是切切实实存在的，是与学生的衣、食、住、行等息息相关的。学生在学习中联系生活能够更好地理解英语知识。教师在教学中也要有意识地为学生创设生活场景，唤起学生的熟悉感，促使学生能够加深对知识的理解。但是，有的教师在教学中忽略了生活的重要意义，认为不需要联系生活学生也能够理解，使得学生在面临陌生的英语知识时，很容易迷失方向。因此，英语教师在教学中应端正教学态度，发挥生活的作用，增强学生的情感体验。
例如，在学习“I like music that I can dance to”这单元的Section A 3a部分时，笔者为了帮助学生建立联系生活的学习意识，使学生获得相应的情感体验，增强学生的好奇心，在教学中鼓励学生围绕自己的生活谈一谈，自己与朋友、家人见面的场景，想一想与文中所提到的习惯有什么不同。学生就自己与朋友、家人见面的场景进行了回忆和陈述，总结了与朋友、家人见面的特点，理解了不同的民族拥有不同的文化，不同的习俗的道理，表示会尊重他人的不同之处。这样，笔者通过在教学中围绕学生生活进行，增强了学生的生活意识，提高了学生的共情能力，有助于加强学生的情感体验。
二、利用英语问题——健全学生思考机制
教师在教学中为学生设置问题是基于时代发展对学生的需求提出的，是为了增强学生的自主性，使学生成长为对社会有用的人才。只有教师设置了问题，学生才会处于面临问题、思考问题、解决问题的阶段，并形成可持续循环，建立完善的思考机制。但是，有的教师在为学生设置问题时，存在不严谨、敷衍了事的情况，影响了问题的效能，使得学生无法得到应有的锻炼。因此，英语教师在设置问题时，应立足学生，鼓励学生积极思考。
例如，在学习“What's the best movie theater？”这单元Section B 2b部分时，笔者为了使学生尽快掌握文章的主要内容， 能够运用自己的头脑理解文章，在教学中为学生设置了以下问题：“什么是天赋？为什么有人不喜欢看这类节目？这些节目有什么共同的特点？你怎么看待此类节目？”旨在通过推动学生思考来使学生形成健全的学习机制。学生拿到问题后，很快投身阅读中，对文章进行了阅读和翻译，了解了文章的主要内容，针对问题进行了细致研读，与其他小伙伴分析讨论了问题，得出了问题的答案，获得了自主探究的成就感。这样，笔者通过在教学中为学生设置问题，使学生有了自主思考的空间，健全了学生的学习机制。
三、利用思维导图——促进学生阅读联想
思维导图是信息时代发展下的产物，是一种拓宽学生学习思路，使学生进行发散思维的有效工具。教师在教学中应用思维导图，可以使学生围绕某一主题建立有效的联系，丰富学生的整体认知，促进学生的阅读联想。但是，有的教师对思维导图理解不深刻，不能发挥思维导图最大的作用，影响了课堂教学质量，值得英语教师的警惕。
例如，在阅读“Birthday Food Around the World”这篇文章时，笔者为了使学生掌握相关的英语短词，了解文章的段落大意，形成英语思维，拓宽学生学习的眼界，在教学中围绕生日这一主题设计了思维导图，让学生各抒己见，分享自己对生日美食的看法，鼓励学生大胆应用英语。学生一听说是讨论生日吃什么，都显得十分积极，与周围同学进行了分享，在分享过程中，学生不仅说出了不少的美食，还了解了这些美食的英文表达，完成了思维导图的填充。这样，笔者通过在教学中应用思维导图，使学生加深了对课堂所学知识的印象，丰富了学生的联想能力。
总之，授人以鱼不如授人以渔，本文通过利用生活场景、英语问题、思维导图等，进行了教学探索，丰富了学生的阅读技巧，使学生形成了系统的学习机制，为学生的长远发展夯实了基础。
参考文献：
[1]陶化山.基于学生为中心的初中英语阅读有效教学初探[J].读与写（教育教学刊），2019（08）：96.
[2]谢巧珍.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].现代交际，2019（14）：203-204.
关键词：初中英语;阅读;学生;阅读技巧
初中生正处在学习的黄金时期，对外界事物有着强烈的好奇心和探究心，教师在教学中培养学生的阅读技巧，可以取得事半功倍的效果，提升学生的阅读素养。但是，就目前我国初中英语阅读教学中学生阅读技巧培养的现状来看，还存在教师不够重视、教学手段单一、教学课堂僵硬等的问题，给学生发展带来了问题。因此，笔者作为一名初中英语教师，结合学生实际情况，对教学进行了反思和改革，旨在通過利用生活场景、英语问题、思维导图等，丰富学生的阅读技巧，为学生提供更高质量的教学。
一、利用生活场景——增强学生情感体验
生活场景，对于学生来说，就像是手边的一束花、身边的一棵树，是切切实实存在的，是与学生的衣、食、住、行等息息相关的。学生在学习中联系生活能够更好地理解英语知识。教师在教学中也要有意识地为学生创设生活场景，唤起学生的熟悉感，促使学生能够加深对知识的理解。但是，有的教师在教学中忽略了生活的重要意义，认为不需要联系生活学生也能够理解，使得学生在面临陌生的英语知识时，很容易迷失方向。因此，英语教师在教学中应端正教学态度，发挥生活的作用，增强学生的情感体验。
例如，在学习“I like music that I can dance to”这单元的Section A 3a部分时，笔者为了帮助学生建立联系生活的学习意识，使学生获得相应的情感体验，增强学生的好奇心，在教学中鼓励学生围绕自己的生活谈一谈，自己与朋友、家人见面的场景，想一想与文中所提到的习惯有什么不同。学生就自己与朋友、家人见面的场景进行了回忆和陈述，总结了与朋友、家人见面的特点，理解了不同的民族拥有不同的文化，不同的习俗的道理，表示会尊重他人的不同之处。这样，笔者通过在教学中围绕学生生活进行，增强了学生的生活意识，提高了学生的共情能力，有助于加强学生的情感体验。
二、利用英语问题——健全学生思考机制
教师在教学中为学生设置问题是基于时代发展对学生的需求提出的，是为了增强学生的自主性，使学生成长为对社会有用的人才。只有教师设置了问题，学生才会处于面临问题、思考问题、解决问题的阶段，并形成可持续循环，建立完善的思考机制。但是，有的教师在为学生设置问题时，存在不严谨、敷衍了事的情况，影响了问题的效能，使得学生无法得到应有的锻炼。因此，英语教师在设置问题时，应立足学生，鼓励学生积极思考。
例如，在学习“What's the best movie theater？”这单元Section B 2b部分时，笔者为了使学生尽快掌握文章的主要内容， 能够运用自己的头脑理解文章，在教学中为学生设置了以下问题：“什么是天赋？为什么有人不喜欢看这类节目？这些节目有什么共同的特点？你怎么看待此类节目？”旨在通过推动学生思考来使学生形成健全的学习机制。学生拿到问题后，很快投身阅读中，对文章进行了阅读和翻译，了解了文章的主要内容，针对问题进行了细致研读，与其他小伙伴分析讨论了问题，得出了问题的答案，获得了自主探究的成就感。这样，笔者通过在教学中为学生设置问题，使学生有了自主思考的空间，健全了学生的学习机制。
三、利用思维导图——促进学生阅读联想
思维导图是信息时代发展下的产物，是一种拓宽学生学习思路，使学生进行发散思维的有效工具。教师在教学中应用思维导图，可以使学生围绕某一主题建立有效的联系，丰富学生的整体认知，促进学生的阅读联想。但是，有的教师对思维导图理解不深刻，不能发挥思维导图最大的作用，影响了课堂教学质量，值得英语教师的警惕。
例如，在阅读“Birthday Food Around the World”这篇文章时，笔者为了使学生掌握相关的英语短词，了解文章的段落大意，形成英语思维，拓宽学生学习的眼界，在教学中围绕生日这一主题设计了思维导图，让学生各抒己见，分享自己对生日美食的看法，鼓励学生大胆应用英语。学生一听说是讨论生日吃什么，都显得十分积极，与周围同学进行了分享，在分享过程中，学生不仅说出了不少的美食，还了解了这些美食的英文表达，完成了思维导图的填充。这样，笔者通过在教学中应用思维导图，使学生加深了对课堂所学知识的印象，丰富了学生的联想能力。
总之，授人以鱼不如授人以渔，本文通过利用生活场景、英语问题、思维导图等，进行了教学探索，丰富了学生的阅读技巧，使学生形成了系统的学习机制，为学生的长远发展夯实了基础。
参考文献：
[1]陶化山.基于学生为中心的初中英语阅读有效教学初探[J].读与写（教育教学刊），2019（08）：96.
[2]谢巧珍.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].现代交际，2019（14）：203-204.