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【摘 要】小组合作学习是我国新课改所倡导的一种重要学习方式，笔者结合自己的教学经验，分析了在数学教学中进行小组合作学习的意义，并针对目前初中数学课堂小组合作学习中普遍存在的问题，提出了相应的对策策略。
【关键词】合作学习 初中数学 课堂教学
小组合作学习作为新课改所倡导的三大学习方式之一，已被广大教师所接受并应用于课堂教学中，但是在具体的操作过程中还存在许多问题需要我们认真分析并深入探讨。笔者结合多年教学经验，对于小组合作教学在初中数学课堂教学中的应用进行了初步的探究，希望能对此种教学方式的发展有所帮助。
一、初中数学课堂进行小组合作学习的意义
小组合作学习是以学习小组为基本单位，通过师生、生生的互动来促进学习，以整个小组的成绩为评价标准，从而达成教学目标的教学活动。
经过笔者的观察研究，在初中数学采取小组合作学习的教学方式意义如下：（1）数学本身就是对实际问题进行分析、判断，它更强调思维的过程，小组合作学习可以提升学生们发现问题、解决问题能力，锻炼学生们的思考能力；（2）小组合作学习的教学方式对于初中阶段学生交流、合作能力的培养是有帮助的，现在学生多数为独生子女，多数人并没有养成良好地与他人交流、合作的习惯，这个能力的缺乏也制约着他们以后的发展，小组合作学习给学生们提供了机会、场合让他们彼此沟通交流、团结合作；（3）小组合作学习有利于班级氛围的培养，采取小组合作学习的教学方式，学生之间通过交流、互动，形成比、赶、帮、超的学习氛围，这不但提升了学生们学习的积极性，更在班里形成良性竞争的氛围，有利于数学教学的开展。
二、初中数学课堂小组合作学习中普遍存在的问题
在初中数学课堂中，小组合作学习的实施并不尽如人意，许多老师对于小组合作学习的实施模式、具体流程尚不明确，致使教学效果没有达到教学目标。经笔者观察，现阶段初中数学课堂中小组合作学习存在的问题主要有以下几点：
（一）合作学习有形无实
许多数学老师在班里给学生们分了组，在备课的时候的确也是按照小组合作学习的教学模式，但是一走上讲台讲几分钟就回归到了传统的教学思维中——按照课本讲例题，然后让学生们练习。虽然教学的形式是小组合作学习，但其实只让学生们按照小组对了对习题答案或者让组长纠正下组员的错误，丝毫没有发挥小组的作用。
（二）学生参与面不广
小组合作学习本质上是一种互动型的教学方式，课堂上的主体是学生而不是老师，这种教学方式需要学生主动、广泛地参与、讨论、交流，否则小组合作学习的教学目的与意义就不能达到。但初中的学生年龄尚小，多数孩子又是独生子女，他们往往害怕说错话、害怕交流，不能充分参与到小组合作学习交流过程中。这导致了小组合作学习教学中学生们参与面不够广，影响了应有的教学效果。
（三）教师设计的问题欠妥
教学实践中采取小组合作学习教学的老师不在少数，但是许多老师只是引入合作学习的教学方式，却没有领会到合作学习的实质，以为给学生们分了组、告诉学生以组为单位学习就是小组合作学习。笔者曾经听过一节“轴对称图形”小组合作学习的课，教师设计了一道开放性的题目：以组为单位，学生发挥想象，剪出一些轴对称图形。这本是一道很能体现合作学习的题目，但在老师布置任务后学生基本是独立完成，小组内学生没有任何的沟通交流，这与传统的教学方式无异。
三、初中数学课堂小组合作学习的完善策略
在笔者看来，现阶段虽然遇上很多困难，但小组合作学习的教学方式是符合我国的教学发展要求的，下面笔者就自己的教学经验谈一下在初中数学课堂中小组合作学习的完善策略。
（一）营造良好的合作氛围
小组合作学习的教学方式，首先要求教师要转变自己的教学思维，在数学课堂上要形成平等、民主的学习氛围，让学生们敢于回答、发问，培养学生的质疑精神。合作小组的分配同样是此种教学方式的关键，在分组时要注重学生数学成绩的搭配，注意学生们性格的动静结合，让学生们在小组内实现优势互补。
（二）涉及合理的合作问题
在初中数学课堂采取小组合作学习的方式，老师涉及的问题科学、合理与否是教学能否成功的重点。比如在上文提到的关于“轴对称图形”的题目，虽然该问题的设计基础很好，但是由于没有充分调动学生积极性，因此算是一个失败的教学范例。该问题中老师可以补充“小组内同学互相展示下自己的剪纸如何对称，并且比比哪个小组剪的图形最多？”这样设计问题可以充分调动学生的积极性、营造小组内学生合作的教学氛围以实现教学目的。
（三）选择有效的学习模式
小组合作学习的教学模式并不是单一的，在数学课堂上应采用多种多样的学习模式，如游戏竞赛法、协同合作法、切块拼接法等，这可以提高学生的学习兴趣与效率。在 “有理数的混合运算”一课中，笔者让学生们4人一组合作，利用扑克牌练习混合运算，4人互相抽取4张卡片有加减乘除及乘方运算，计算4张卡片上的数使其结果等于24，通过游戏的方法调动学生的积极性，增加学习的趣味性，从而达到熟练的掌握有理数的混合运算的目的。
总之在初中数学课堂上，老师应当积极引导和激励学生进行合作学习，为学生提供一个创新空间，提升学生学习数学的兴趣和积极性，也让小组合作学习这种教学方式焕发出更加旺盛的生命力。
【参考文献】
［1］石军江.探究数学课堂教学中合作学习的实施策略[J].学周刊，2011（3）.
［2］沈长明.刍议数学课堂小组合作学习的有效性[J].新课程研究，2008（6）.
［3］王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
【关键词】合作学习 初中数学 课堂教学
小组合作学习作为新课改所倡导的三大学习方式之一，已被广大教师所接受并应用于课堂教学中，但是在具体的操作过程中还存在许多问题需要我们认真分析并深入探讨。笔者结合多年教学经验，对于小组合作教学在初中数学课堂教学中的应用进行了初步的探究，希望能对此种教学方式的发展有所帮助。
一、初中数学课堂进行小组合作学习的意义
小组合作学习是以学习小组为基本单位，通过师生、生生的互动来促进学习，以整个小组的成绩为评价标准，从而达成教学目标的教学活动。
经过笔者的观察研究，在初中数学采取小组合作学习的教学方式意义如下：（1）数学本身就是对实际问题进行分析、判断，它更强调思维的过程，小组合作学习可以提升学生们发现问题、解决问题能力，锻炼学生们的思考能力；（2）小组合作学习的教学方式对于初中阶段学生交流、合作能力的培养是有帮助的，现在学生多数为独生子女，多数人并没有养成良好地与他人交流、合作的习惯，这个能力的缺乏也制约着他们以后的发展，小组合作学习给学生们提供了机会、场合让他们彼此沟通交流、团结合作；（3）小组合作学习有利于班级氛围的培养，采取小组合作学习的教学方式，学生之间通过交流、互动，形成比、赶、帮、超的学习氛围，这不但提升了学生们学习的积极性，更在班里形成良性竞争的氛围，有利于数学教学的开展。
二、初中数学课堂小组合作学习中普遍存在的问题
在初中数学课堂中，小组合作学习的实施并不尽如人意，许多老师对于小组合作学习的实施模式、具体流程尚不明确，致使教学效果没有达到教学目标。经笔者观察，现阶段初中数学课堂中小组合作学习存在的问题主要有以下几点：
（一）合作学习有形无实
许多数学老师在班里给学生们分了组，在备课的时候的确也是按照小组合作学习的教学模式，但是一走上讲台讲几分钟就回归到了传统的教学思维中——按照课本讲例题，然后让学生们练习。虽然教学的形式是小组合作学习，但其实只让学生们按照小组对了对习题答案或者让组长纠正下组员的错误，丝毫没有发挥小组的作用。
（二）学生参与面不广
小组合作学习本质上是一种互动型的教学方式，课堂上的主体是学生而不是老师，这种教学方式需要学生主动、广泛地参与、讨论、交流，否则小组合作学习的教学目的与意义就不能达到。但初中的学生年龄尚小，多数孩子又是独生子女，他们往往害怕说错话、害怕交流，不能充分参与到小组合作学习交流过程中。这导致了小组合作学习教学中学生们参与面不够广，影响了应有的教学效果。
（三）教师设计的问题欠妥
教学实践中采取小组合作学习教学的老师不在少数，但是许多老师只是引入合作学习的教学方式，却没有领会到合作学习的实质，以为给学生们分了组、告诉学生以组为单位学习就是小组合作学习。笔者曾经听过一节“轴对称图形”小组合作学习的课，教师设计了一道开放性的题目：以组为单位，学生发挥想象，剪出一些轴对称图形。这本是一道很能体现合作学习的题目，但在老师布置任务后学生基本是独立完成，小组内学生没有任何的沟通交流，这与传统的教学方式无异。
三、初中数学课堂小组合作学习的完善策略
在笔者看来，现阶段虽然遇上很多困难，但小组合作学习的教学方式是符合我国的教学发展要求的，下面笔者就自己的教学经验谈一下在初中数学课堂中小组合作学习的完善策略。
（一）营造良好的合作氛围
小组合作学习的教学方式，首先要求教师要转变自己的教学思维，在数学课堂上要形成平等、民主的学习氛围，让学生们敢于回答、发问，培养学生的质疑精神。合作小组的分配同样是此种教学方式的关键，在分组时要注重学生数学成绩的搭配，注意学生们性格的动静结合，让学生们在小组内实现优势互补。
（二）涉及合理的合作问题
在初中数学课堂采取小组合作学习的方式，老师涉及的问题科学、合理与否是教学能否成功的重点。比如在上文提到的关于“轴对称图形”的题目，虽然该问题的设计基础很好，但是由于没有充分调动学生积极性，因此算是一个失败的教学范例。该问题中老师可以补充“小组内同学互相展示下自己的剪纸如何对称，并且比比哪个小组剪的图形最多？”这样设计问题可以充分调动学生的积极性、营造小组内学生合作的教学氛围以实现教学目的。
（三）选择有效的学习模式
小组合作学习的教学模式并不是单一的，在数学课堂上应采用多种多样的学习模式，如游戏竞赛法、协同合作法、切块拼接法等，这可以提高学生的学习兴趣与效率。在 “有理数的混合运算”一课中，笔者让学生们4人一组合作，利用扑克牌练习混合运算，4人互相抽取4张卡片有加减乘除及乘方运算，计算4张卡片上的数使其结果等于24，通过游戏的方法调动学生的积极性，增加学习的趣味性，从而达到熟练的掌握有理数的混合运算的目的。
总之在初中数学课堂上，老师应当积极引导和激励学生进行合作学习，为学生提供一个创新空间，提升学生学习数学的兴趣和积极性，也让小组合作学习这种教学方式焕发出更加旺盛的生命力。
【参考文献】
［1］石军江.探究数学课堂教学中合作学习的实施策略[J].学周刊，2011（3）.
［2］沈长明.刍议数学课堂小组合作学习的有效性[J].新课程研究，2008（6）.
［3］王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.