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摘 要：新课导入是小学数学课堂教学的重要环节，新课导入效果影响课堂教学效果。为探究小学高年级数学课堂新课导入的优化策略，本文结合教学实践，从新课导入形式、导入过程、师生互动几个方面分析存在的问题，然后针对性提出教学建议。教学实践结果表明，学生参与度越高的新课导入方式，课堂教学效果越好。
关键词：小学数学;课堂教学;新课导入
1.引言
新课导入是课堂教学的重要环节，是教学活动开始时，教师采取灵活方法和方案，有目的的引导学生开始新课学习，并引导学生进入课堂教学情境与氛围的第一个教学环节。研究表明，小学高年级数学教学中，学生普遍处于前运算和具体运算阶段，抽象思维和逻辑推理能力有限，如果在课堂教学开始时之间进行讲授，不易激发学生的好奇心和探究欲望，而如果采取合理的新课导入方法，则能够最大限度的让学生参与到课堂教学中来，使其学习热情和积极性增强，有利于课堂教学的顺利、高效开展。
2.小学高年级新课导入存在的问题
（1）新课导入形式单一
从课堂观察和师生访谈结果来看，小学高年级数学课堂教学的新课导入一般采用直接导入或者复习导入的方法，这种新课导入方法对于学生而言有较明显的被动性，难以有效激发学生新课学习的兴趣。实际上，即使复习导入方法，也多是为了完成复习任务而进行的课前复习活动，且新课导入的时间很短，通常为1-3分钟，而且也没有给学生留出足够的思考与讨论空间。直接导入虽然能够表现数学学科的“简洁美”特征，但如何满足多数学生的学习需求和兴趣，教师难以把握。不仅如此，在复习导入方法中，很多时候仅是简单的提出复习内容，而对新知识引出没有明显的帮助和作用，无法激起新旧知识间的矛盾，自然无法激发学生对新知识的好奇。
（2）新课导入过程偏离目标
为了使学生在课堂教学开始时进入最佳学习状态，新课导入十分关键，但实际上目前常用的新课导入过程流于形式，往往浮在知识表面，没有对新课教学内容加以深入挖掘，导致偏离目标。比如有很多数学教师认识到计算能力在小学生数学学习中的重要性，因此在新课导入环节中，以训练口算为导入方式，整个导入过程就是口算训练和复习的过程，与新知識没有建立起足够的关联。课堂观察也发现，这种口算训练的新课导入过程并不受学生喜爱，学生没有表现出足够的学习兴趣。教师的新课导入过程偏离了目标，使得学生新知识学习兴趣并未被激发，数学新课学习也进入死循环。
（3）新课导入缺乏师生互动
课堂观察与师生调查结果还发现，在课堂导入环节，教师缺乏与学生的足够沟通交流，新课导入往往是“单向”的，没有实现师生间的“双向互动”，课堂上常表现出“教师一个人讲，学生被动听”的状态，这使得课堂气氛十分沉闷。在小学高年级数学课堂教学中，教师是教学的组织者和引导者，师生互动交流才能激发课堂气氛，互相讨论才能激发学生思考与探究，师生互动在课堂教学中有不可替代的作用。课堂观察还发现，教师采用问题情境方法实施新课导入时，往往是抛出一个问题后，教师直接给出答案，或者要求学生给出“标准”答案，而没有后续问题进行引导，没有足够的互动交流，无法激发学生更深入的思考，导致学生的学习兴致不高，课堂沉闷、消极。
3.优化新课导入的教学策略
（1）转变观念，提高学生参与度
小学数学教师要转变传统教学观念，重视新课导入环节，认真学习新课导入的方法，并结合教学实际、数学学科特点、学生学习规律等因素，准确的运用于课堂教学中。数学教师要积极参加数学教研活动，通过学习培训提升自身的数学教学综合素养，掌握新课导入的方法与先进理念。教师要尊重学生的个体差异与个性发展，提高学生新课导入的参与度。数学新课导入无论是方法还是形式，要充分体现“学生主体”地位，考虑小学高年级学生数学素养与学习规律，设计适合这个年龄段学生数学思维特点的新课导入方法与方案，一方面有效引导学生进入新课教学的课堂情境，另一方面也引导学生发展自己数学各方面的能力。
（2）运动多种方式，改进导入语言
要运用多种方法导入，数学教师对目前常用的新课导入方法进行学习与分析，找出最适合小学高年级学生数学学习规律的方法，选择一种或多种方法组合，灵活多变的开展新课导入。考虑到小学高年级学生已经有了一定的生活经验，因此数学新课导入时，教师引导学生从生活中发现数学的存在，帮助学生引导从生活问题抽象成数学问题，然后采用合理的导入方法，比如游戏导入、设疑导入等。在新课导入时，数学教师还应突出数学语言的展示，要运用准确、专业的数学语言，而且导入语言要严谨、规范，启发性强，最好带有一系列富有启发性的问题，这能够有效激发学生的数学问题探究欲望。不仅如此，在新课导入时，数学教师还可合理运用现代教育技术，丰富新课导入的形式。
（3）建立个性发展的导入特色
在新课导入时，数学教师可充分展示个人独特的魅力，发挥自己的个性特点，建立合适的导入特色，选择自己擅长的方式设计和实施新课导入，比如充分发挥计算机、多媒体等技术优势设计新颖的新课导入方案，尤其是借助计算机多媒体技术设计的游戏导入方案，或者动画导入方案，能够很好的激发其参与热情和探究欲望，起到良好的课堂教学效果。数学教师还需要结合自己的特长，不断积累经验，形成自己风格的新课导入模式，坚持长期发展的特色导入。
参考文献
[1]谢志安.小学高段数学课堂导入有效方法的探究[J].读写算.2019.2
[2]徐泽林.小学高年级数学课堂导入方法初探[J].中学课程辅导（教师教育）.2018.23
[3]徐建斌.新课改视野下小学中段数学课堂导入的有效策略[J].中华少年.科学家.2016.22
[4]陈思青.有效导入，构建小学高年级数学优质课堂[J].数学大世界（中旬）.2017.4
关键词：小学数学;课堂教学;新课导入
1.引言
新课导入是课堂教学的重要环节，是教学活动开始时，教师采取灵活方法和方案，有目的的引导学生开始新课学习，并引导学生进入课堂教学情境与氛围的第一个教学环节。研究表明，小学高年级数学教学中，学生普遍处于前运算和具体运算阶段，抽象思维和逻辑推理能力有限，如果在课堂教学开始时之间进行讲授，不易激发学生的好奇心和探究欲望，而如果采取合理的新课导入方法，则能够最大限度的让学生参与到课堂教学中来，使其学习热情和积极性增强，有利于课堂教学的顺利、高效开展。
2.小学高年级新课导入存在的问题
（1）新课导入形式单一
从课堂观察和师生访谈结果来看，小学高年级数学课堂教学的新课导入一般采用直接导入或者复习导入的方法，这种新课导入方法对于学生而言有较明显的被动性，难以有效激发学生新课学习的兴趣。实际上，即使复习导入方法，也多是为了完成复习任务而进行的课前复习活动，且新课导入的时间很短，通常为1-3分钟，而且也没有给学生留出足够的思考与讨论空间。直接导入虽然能够表现数学学科的“简洁美”特征，但如何满足多数学生的学习需求和兴趣，教师难以把握。不仅如此，在复习导入方法中，很多时候仅是简单的提出复习内容，而对新知识引出没有明显的帮助和作用，无法激起新旧知识间的矛盾，自然无法激发学生对新知识的好奇。
（2）新课导入过程偏离目标
为了使学生在课堂教学开始时进入最佳学习状态，新课导入十分关键，但实际上目前常用的新课导入过程流于形式，往往浮在知识表面，没有对新课教学内容加以深入挖掘，导致偏离目标。比如有很多数学教师认识到计算能力在小学生数学学习中的重要性，因此在新课导入环节中，以训练口算为导入方式，整个导入过程就是口算训练和复习的过程，与新知識没有建立起足够的关联。课堂观察也发现，这种口算训练的新课导入过程并不受学生喜爱，学生没有表现出足够的学习兴趣。教师的新课导入过程偏离了目标，使得学生新知识学习兴趣并未被激发，数学新课学习也进入死循环。
（3）新课导入缺乏师生互动
课堂观察与师生调查结果还发现，在课堂导入环节，教师缺乏与学生的足够沟通交流，新课导入往往是“单向”的，没有实现师生间的“双向互动”，课堂上常表现出“教师一个人讲，学生被动听”的状态，这使得课堂气氛十分沉闷。在小学高年级数学课堂教学中，教师是教学的组织者和引导者，师生互动交流才能激发课堂气氛，互相讨论才能激发学生思考与探究，师生互动在课堂教学中有不可替代的作用。课堂观察还发现，教师采用问题情境方法实施新课导入时，往往是抛出一个问题后，教师直接给出答案，或者要求学生给出“标准”答案，而没有后续问题进行引导，没有足够的互动交流，无法激发学生更深入的思考，导致学生的学习兴致不高，课堂沉闷、消极。
3.优化新课导入的教学策略
（1）转变观念，提高学生参与度
小学数学教师要转变传统教学观念，重视新课导入环节，认真学习新课导入的方法，并结合教学实际、数学学科特点、学生学习规律等因素，准确的运用于课堂教学中。数学教师要积极参加数学教研活动，通过学习培训提升自身的数学教学综合素养，掌握新课导入的方法与先进理念。教师要尊重学生的个体差异与个性发展，提高学生新课导入的参与度。数学新课导入无论是方法还是形式，要充分体现“学生主体”地位，考虑小学高年级学生数学素养与学习规律，设计适合这个年龄段学生数学思维特点的新课导入方法与方案，一方面有效引导学生进入新课教学的课堂情境，另一方面也引导学生发展自己数学各方面的能力。
（2）运动多种方式，改进导入语言
要运用多种方法导入，数学教师对目前常用的新课导入方法进行学习与分析，找出最适合小学高年级学生数学学习规律的方法，选择一种或多种方法组合，灵活多变的开展新课导入。考虑到小学高年级学生已经有了一定的生活经验，因此数学新课导入时，教师引导学生从生活中发现数学的存在，帮助学生引导从生活问题抽象成数学问题，然后采用合理的导入方法，比如游戏导入、设疑导入等。在新课导入时，数学教师还应突出数学语言的展示，要运用准确、专业的数学语言，而且导入语言要严谨、规范，启发性强，最好带有一系列富有启发性的问题，这能够有效激发学生的数学问题探究欲望。不仅如此，在新课导入时，数学教师还可合理运用现代教育技术，丰富新课导入的形式。
（3）建立个性发展的导入特色
在新课导入时，数学教师可充分展示个人独特的魅力，发挥自己的个性特点，建立合适的导入特色，选择自己擅长的方式设计和实施新课导入，比如充分发挥计算机、多媒体等技术优势设计新颖的新课导入方案，尤其是借助计算机多媒体技术设计的游戏导入方案，或者动画导入方案，能够很好的激发其参与热情和探究欲望，起到良好的课堂教学效果。数学教师还需要结合自己的特长，不断积累经验，形成自己风格的新课导入模式，坚持长期发展的特色导入。
参考文献
[1]谢志安.小学高段数学课堂导入有效方法的探究[J].读写算.2019.2
[2]徐泽林.小学高年级数学课堂导入方法初探[J].中学课程辅导（教师教育）.2018.23
[3]徐建斌.新课改视野下小学中段数学课堂导入的有效策略[J].中华少年.科学家.2016.22
[4]陈思青.有效导入，构建小学高年级数学优质课堂[J].数学大世界（中旬）.2017.4