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摘要：现代学徒制是高职院校人才培养的主要模式。以教育部和人社部现代学徒制相关文件为依据，借鉴德国双元制和英国学徒制技能型人才培养理念，在高职院校开展教学实践，激发本地企业的主动参与意识，创新了运行机构、教学形式和评价机制，实现了学生与学徒、老师与师傅、学习与生产的有效对接，探索具有校本特色的现代学徒制实践路径。
关键词：现代学徒制;高等职业院校;人才培养模式
现代学徒制是高职院校人才培养的主要模式。国家和学校都比较重视现代学徒制人才培养模式的推广，但在实践过程中，企业和学生因素对现代学徒制的开展产生很大影响。
一、高职院校现代学徒制的发展现状
2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，是贯彻落实全国职业教育工作会议精神，从学校层面深化校企产教融合内涵、完善校企合作育人机制、创新人才培养模式的兴利之举。2015年7月，人社部、财政部联合印发了《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》，是贯彻落实党的十八届三中全会精神，从企业层面完善职工培训制度、适应现代发展要求、加快技能人才培养的应时之措。现代学徒制脱胎于德国的“双元制”和英国的“学徒制”，是传统学徒培训与现代职业教育有机融合，培养学生综合职业能力和专业岗位能力为主的人才培养模式。国家大力推广现代学徒制模式至今，全国大多数高职院校都开展了或多或少的现代学徒制试点，取得了一定的成绩，积累了很多的经验，也存在不少的问题。
二、高职院校现代学徒制实践面临的问题
1.企业参与现代学徒制的积极性不高
大部分企业都是以盈利为目的的。在校企合作中，大型企业兼顾经济效益和社会效应，而作为现代学徒制主力军的中小型企业多是以盈利为主。在校企合作过程中，企业肯定是希望以最少的投入获得丰厚的回报。例如，雇用现成的具备较高技能水平的成熟劳动者，或者缩短学生的实习培养周期。一旦企业需要承担的风险和代价过高，就没有积极性参与现代学徒制合作模式中。同选择企业时，尽可能在校企合作伙伴中综合企业、产品、员工、专业等各方面因素遴选现代学徒制的合作对象。
2.学生参与企业生产实习的自律性不好
校企双主体是现代学徒制的主要特征之一。学生在学校学习理论知识和基本技能到一定的阶段，就会长时间在企业参加生产实习。但是，作為思想意识正处于形成时期的高职学生，在企业实习时并不是一帆风顺的，而是状况百出。其一，是对实习岗位不满意。学生到企业实习，肯定是从基层岗位干起，多半是又脏又累的工作。这极易使学生在心里产生抵触情绪，从而反映在迟到、早退、旷工、辞职等行动上。其二，是对企业生活不满意。学生在企业实习，是从生手到熟手的过程。在这个过程中，学生需要企业师傅的指导，且生产零件的速度很慢，加工的零件精度不能保证，经常出现废品。这就导致企业不可能给学生很多生活补贴，学生却不能正确看待这个问题。
3.学校选拔企业学徒的程序性不强
参加现代学徒制实习的学生，需要有一定的专业基础和良好的组织纪律性，最重要的是学生自已的意愿。在实习操作过程中，为了营造整齐划一的现代学徒制实践氛围，学校会积极引导、鼓励学生参加现代学徒制实习。鉴于与学校合作的企业有好有差，遇到不太好的企业学生就不愿意去，而学校为了和企业保持良好的合作关系，会想尽办法让学生去实习。这样一来，就形成了恶心循环。学生不情愿的去了企业，干了不喜欢的工作，拿了不满意的补贴，最后肯定达不到学校和企业对学生预设的培养目标。因此，学校选拔企业学徒要指定严格的流程。首先，要学生自愿报名;其次，是班主任和家长沟通;再者，学校对学生进行筛选;最后，才是企业对备选学徒进行考核。
三、高职院校现代学徒制实践的方法创新
（一）教学模式创新
制定基于专业的现代学徒制人才培养方案、现代学徒制教学实习手册和各种教学管理制度。基于工作过程的课程体系，体现工学结合的人才培养模式，引入新的教学理念，借鉴学习领域课程开发的先进方法，综合运用项目教学法、引导文教学法、角色扮演法等教学方法，广泛采用多媒体技术、网络技术、仿真教学等多种教学手段，教师能够根据学习内容，按照完整的工作过程安排教学环节，让学习过程成为学生自我构建的行动过程，增进学生学习兴趣，提高教学质量。
（二）课程体系创新
根据专业岗位及岗位群的要求，遵循学生职业生涯发展规律和学习、认知规律，根据教育部推进学分制试点工作对相关课程的要求，结合学校教学实际，形成专业学分制课程体系。课程体系由公共基础课程、双创课程、专业课程、专业技能课程和职业拓展课程、选修课程六部分组成。选修课程着眼于学生的职业生涯和个性发展，贯穿于整个人才培养的全过程;其中专业限选课程以工学结合的课程为主;职业拓展限选课程主要是针对业务领域的拓展、新技术应用或自主创业需具备的知识。形成以通用可持续发展能力为目标的公共基础课程、以职业综合能力为核心的专业核心课程、以岗位技能为核心的专业技能课程、以就业为导向的专业拓展课程体系。
（三）考核评价创新
在现代学徒制的制度框架下，将学生自我评价、企业师傅评价、学校指导教师评价相结合，建立以目标考核和发展性评价为核心的多元化学习评价机制。引进行业协会、企业，共同组织实施教学评价，调研职业岗位能力需求，收集典型职业岗位素养要求标准，健全多种形式的学生成绩考核评价体系，实现静态考评和动态考评相结合，定量考评与定性考评相结合，结论考评与过程考评相结合，课程考评和社会职业考评相结合。建立与课程体系相配套的考核方法体系，完善统考制、校考制、技能考核制、社会职业考核制等多元化考核方法，加强考试手段的建设。强化考核工作的管理，规范学生成绩考核工作操作规程，提高考试考核的科学性。
参考文献：
[1]王昕灿，孙旭，李进，王锦华.工匠精神引领下现代学徒制人才双创能力的培养模式探究[J].广东交通职业技术学院学报，2021，（01）：95-98.
[2]王钢.现代学徒制视域下高职院校课程思政改革实施效果的实证分析[J].新疆职业教育研究，2021，（01）：8-11.
[3]陈本锋.基于校内外实训基地建设的现代学徒制人才培养模式研究——以成都工贸职业技术学院的实践为例[J].南通职业大学学报，2019，（03）：19-22.
关键词：现代学徒制;高等职业院校;人才培养模式
现代学徒制是高职院校人才培养的主要模式。国家和学校都比较重视现代学徒制人才培养模式的推广，但在实践过程中，企业和学生因素对现代学徒制的开展产生很大影响。
一、高职院校现代学徒制的发展现状
2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，是贯彻落实全国职业教育工作会议精神，从学校层面深化校企产教融合内涵、完善校企合作育人机制、创新人才培养模式的兴利之举。2015年7月，人社部、财政部联合印发了《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》，是贯彻落实党的十八届三中全会精神，从企业层面完善职工培训制度、适应现代发展要求、加快技能人才培养的应时之措。现代学徒制脱胎于德国的“双元制”和英国的“学徒制”，是传统学徒培训与现代职业教育有机融合，培养学生综合职业能力和专业岗位能力为主的人才培养模式。国家大力推广现代学徒制模式至今，全国大多数高职院校都开展了或多或少的现代学徒制试点，取得了一定的成绩，积累了很多的经验，也存在不少的问题。
二、高职院校现代学徒制实践面临的问题
1.企业参与现代学徒制的积极性不高
大部分企业都是以盈利为目的的。在校企合作中，大型企业兼顾经济效益和社会效应，而作为现代学徒制主力军的中小型企业多是以盈利为主。在校企合作过程中，企业肯定是希望以最少的投入获得丰厚的回报。例如，雇用现成的具备较高技能水平的成熟劳动者，或者缩短学生的实习培养周期。一旦企业需要承担的风险和代价过高，就没有积极性参与现代学徒制合作模式中。同选择企业时，尽可能在校企合作伙伴中综合企业、产品、员工、专业等各方面因素遴选现代学徒制的合作对象。
2.学生参与企业生产实习的自律性不好
校企双主体是现代学徒制的主要特征之一。学生在学校学习理论知识和基本技能到一定的阶段，就会长时间在企业参加生产实习。但是，作為思想意识正处于形成时期的高职学生，在企业实习时并不是一帆风顺的，而是状况百出。其一，是对实习岗位不满意。学生到企业实习，肯定是从基层岗位干起，多半是又脏又累的工作。这极易使学生在心里产生抵触情绪，从而反映在迟到、早退、旷工、辞职等行动上。其二，是对企业生活不满意。学生在企业实习，是从生手到熟手的过程。在这个过程中，学生需要企业师傅的指导，且生产零件的速度很慢，加工的零件精度不能保证，经常出现废品。这就导致企业不可能给学生很多生活补贴，学生却不能正确看待这个问题。
3.学校选拔企业学徒的程序性不强
参加现代学徒制实习的学生，需要有一定的专业基础和良好的组织纪律性，最重要的是学生自已的意愿。在实习操作过程中，为了营造整齐划一的现代学徒制实践氛围，学校会积极引导、鼓励学生参加现代学徒制实习。鉴于与学校合作的企业有好有差，遇到不太好的企业学生就不愿意去，而学校为了和企业保持良好的合作关系，会想尽办法让学生去实习。这样一来，就形成了恶心循环。学生不情愿的去了企业，干了不喜欢的工作，拿了不满意的补贴，最后肯定达不到学校和企业对学生预设的培养目标。因此，学校选拔企业学徒要指定严格的流程。首先，要学生自愿报名;其次，是班主任和家长沟通;再者，学校对学生进行筛选;最后，才是企业对备选学徒进行考核。
三、高职院校现代学徒制实践的方法创新
（一）教学模式创新
制定基于专业的现代学徒制人才培养方案、现代学徒制教学实习手册和各种教学管理制度。基于工作过程的课程体系，体现工学结合的人才培养模式，引入新的教学理念，借鉴学习领域课程开发的先进方法，综合运用项目教学法、引导文教学法、角色扮演法等教学方法，广泛采用多媒体技术、网络技术、仿真教学等多种教学手段，教师能够根据学习内容，按照完整的工作过程安排教学环节，让学习过程成为学生自我构建的行动过程，增进学生学习兴趣，提高教学质量。
（二）课程体系创新
根据专业岗位及岗位群的要求，遵循学生职业生涯发展规律和学习、认知规律，根据教育部推进学分制试点工作对相关课程的要求，结合学校教学实际，形成专业学分制课程体系。课程体系由公共基础课程、双创课程、专业课程、专业技能课程和职业拓展课程、选修课程六部分组成。选修课程着眼于学生的职业生涯和个性发展，贯穿于整个人才培养的全过程;其中专业限选课程以工学结合的课程为主;职业拓展限选课程主要是针对业务领域的拓展、新技术应用或自主创业需具备的知识。形成以通用可持续发展能力为目标的公共基础课程、以职业综合能力为核心的专业核心课程、以岗位技能为核心的专业技能课程、以就业为导向的专业拓展课程体系。
（三）考核评价创新
在现代学徒制的制度框架下，将学生自我评价、企业师傅评价、学校指导教师评价相结合，建立以目标考核和发展性评价为核心的多元化学习评价机制。引进行业协会、企业，共同组织实施教学评价，调研职业岗位能力需求，收集典型职业岗位素养要求标准，健全多种形式的学生成绩考核评价体系，实现静态考评和动态考评相结合，定量考评与定性考评相结合，结论考评与过程考评相结合，课程考评和社会职业考评相结合。建立与课程体系相配套的考核方法体系，完善统考制、校考制、技能考核制、社会职业考核制等多元化考核方法，加强考试手段的建设。强化考核工作的管理，规范学生成绩考核工作操作规程，提高考试考核的科学性。
参考文献：
[1]王昕灿，孙旭，李进，王锦华.工匠精神引领下现代学徒制人才双创能力的培养模式探究[J].广东交通职业技术学院学报，2021，（01）：95-98.
[2]王钢.现代学徒制视域下高职院校课程思政改革实施效果的实证分析[J].新疆职业教育研究，2021，（01）：8-11.
[3]陈本锋.基于校内外实训基地建设的现代学徒制人才培养模式研究——以成都工贸职业技术学院的实践为例[J].南通职业大学学报，2019，（03）：19-22.