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【摘 要】自实施新课改以来，小学数学教学从学生原有知识经验出發，选择学生便于体验，能够理解的内容，尊重学生的意愿，为学生营造一个良好的学习环境；教师要认真钻研教材，挖掘课程资源，运用现代信息技术，精心设计教学方案，通过丰富多彩的亲历活动、见闻感受充实教学过程，激发学生学习的兴趣，提升课堂教学效率。
【关键词】小学数学 教学 课堂
近年来为了推进素质教育，促进学生全面发展，各学校结合本地实际，积极采取不同形式的学习、经验交流活动，如：详思经验、继续教育、校本研修、外出参观交流、说听评活动、各科观摩课研讨活动。不管采用什么样的方法，目标只有一个，那就是构建高效课堂，提高教育教学质量，那么如何推进数学课堂建设，提升课堂效率呢？
一、重视课前的备课
第一，认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
第二，教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
第三，创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
二、重视课中教学行为的有效性
课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢？我认为：
第一，教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。
第二，教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。
第三，教师在课堂中要善于倾听。我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。” 要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。
三、 灵活运用评价方法，全方位对学业成绩进行评价，促进学生全面发展
为了更好地了解学生实际的学习和发展状况，进行有目的的评价，要对学生的学习过程和课外实践活动进行评价，有利于全面反映学生的学习状况，包括对已有知识经验进行摸底，和对一段时间内对学习结果的总结，教师在对学生进行有效评价时要结合学生的实际，灵活采用适当的评价方法；不可高估学生的学习发展状况，也不可因测验与考试无成绩而错误估计学生学习。
第一，灵活运用评价方法，对学生进行全面评价。评价通常是以日常教学为基础，通过不同的方法反映学生学习；在小学数学教学中评价的方法主要有：观察、谈话、表现、记录、测验与考试、活动产品分析、成长记录袋、评定量表、作业法、评议法。在教学过程中要灵活运用不同方法对学生适时进行评价，只有这样才能对学生做出全面准确的掌握，促使教学行为方式的改变，从而对学生进行全面评价，有利于学生心理、生理的发展。
第二，课程的评价应能促进学生全面发展。评价学生的学习发展状况主要采用测验与考试等形式，而其他的评价方法主要在平时适当采用，对学生进行有效评价，平时每节课的作业法评价及时、准确，易随时对学生出现的错误进行纠正；有突发事件或偶发事故中对个别学生的批评教育和受害者的心理鼓励学习指导；有责任制的期中、期末考试、成绩册，无论怎样教师都要根据学生实际和心理、生理发展特点，灵活采用不同的评价方法，进行全面评价，要能促进学生全面发展，不能顾此失彼。
高效的小学教学课堂，充满着智慧，需要我们日积月累，不断提高我们“课感”，需要我们用思考和行动来落实，用实践和反思来提升。只要我们以知识学习和数学的探究为经，以情感的交流与碰撞为纬，以价值观的生成和生命成长体验为魂，无论是教师还是学生，都能在数学学习的过程中，找到自己、发现自己、成就自己、幸福自己。
参考文献
[1]徐银弟.用新课程理念构建小学数学高效课堂[J].现代阅读（教育版），2014
[2]李志英.试论如何创建小学数学高效课堂[J].科技创新导报，2012（07）
【关键词】小学数学 教学 课堂
近年来为了推进素质教育，促进学生全面发展，各学校结合本地实际，积极采取不同形式的学习、经验交流活动，如：详思经验、继续教育、校本研修、外出参观交流、说听评活动、各科观摩课研讨活动。不管采用什么样的方法，目标只有一个，那就是构建高效课堂，提高教育教学质量，那么如何推进数学课堂建设，提升课堂效率呢？
一、重视课前的备课
第一，认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
第二，教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
第三，创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
二、重视课中教学行为的有效性
课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢？我认为：
第一，教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。
第二，教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。
第三，教师在课堂中要善于倾听。我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。” 要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。
三、 灵活运用评价方法，全方位对学业成绩进行评价，促进学生全面发展
为了更好地了解学生实际的学习和发展状况，进行有目的的评价，要对学生的学习过程和课外实践活动进行评价，有利于全面反映学生的学习状况，包括对已有知识经验进行摸底，和对一段时间内对学习结果的总结，教师在对学生进行有效评价时要结合学生的实际，灵活采用适当的评价方法；不可高估学生的学习发展状况，也不可因测验与考试无成绩而错误估计学生学习。
第一，灵活运用评价方法，对学生进行全面评价。评价通常是以日常教学为基础，通过不同的方法反映学生学习；在小学数学教学中评价的方法主要有：观察、谈话、表现、记录、测验与考试、活动产品分析、成长记录袋、评定量表、作业法、评议法。在教学过程中要灵活运用不同方法对学生适时进行评价，只有这样才能对学生做出全面准确的掌握，促使教学行为方式的改变，从而对学生进行全面评价，有利于学生心理、生理的发展。
第二，课程的评价应能促进学生全面发展。评价学生的学习发展状况主要采用测验与考试等形式，而其他的评价方法主要在平时适当采用，对学生进行有效评价，平时每节课的作业法评价及时、准确，易随时对学生出现的错误进行纠正；有突发事件或偶发事故中对个别学生的批评教育和受害者的心理鼓励学习指导；有责任制的期中、期末考试、成绩册，无论怎样教师都要根据学生实际和心理、生理发展特点，灵活采用不同的评价方法，进行全面评价，要能促进学生全面发展，不能顾此失彼。
高效的小学教学课堂，充满着智慧，需要我们日积月累，不断提高我们“课感”，需要我们用思考和行动来落实，用实践和反思来提升。只要我们以知识学习和数学的探究为经，以情感的交流与碰撞为纬，以价值观的生成和生命成长体验为魂，无论是教师还是学生，都能在数学学习的过程中，找到自己、发现自己、成就自己、幸福自己。
参考文献
[1]徐银弟.用新课程理念构建小学数学高效课堂[J].现代阅读（教育版），2014
[2]李志英.试论如何创建小学数学高效课堂[J].科技创新导报，2012（07）