通过游戏化活动开展幼儿绘本阅读

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   摘要:“绘本”,又叫“静态的电影”,是通过一连串的连续性的图画,一页一页地展示剧情的发展,就像是一部无声的电影。绘本以其生动性、形象性契合了儿童的心理特征和年龄特点。基于此,以下对通过游戏化活动开展幼儿绘本阅读进行了探讨,以供参考。
  关键词:游戏化活动;幼儿绘本阅读;分析
  引言
  在课程游戏化背景的推动下,教师带领幼儿进行集体活动时,对游戏的运用也越来越多,也正是由于幼儿对游戏的喜爱,导致教师往往会忽略游戏本身的价值,只是一味地带领幼儿进行简单的游戏活动,使幼儿一笑而过,此做法非常不利于幼儿的全面发展。基于此,在实际开展活动的过程中,教师应当注重各类型游戏的价值,并将其价值发挥至最大化,进而通过特定的游戏活动,对幼儿的各项能力进行培养。
  一、增强切身体验,读画结合开展绘本阅读
  绘画是幼儿比较喜欢的一种描述世界、社会交际的方式,在幼儿看来,他们可以通过手里的笔将这个世界上的任何事物描绘得多姿多彩,所以很多幼儿乐于采用绘画形式进行表达和倾诉。而绘本正是通过画面说话、以文字辅助形式表达的一种儿童读物。益智类绘本、情感类绘本、生活类绘本等,都可以增强幼儿的阅读感悟,帮助幼儿打开情感宣泄的出口,让他们穿梭于文字与图画间,沉浸在绘本创设的意境中。例如,阅读认识蔬菜的简易绘本时,教师可以组织一场“大地画”的游戏活动,让幼儿用手掌或各种蔬菜蘸色在背景布上进行印画,激发幼儿对色彩探究的欲望,丰富幼儿对色彩的认知,使他们能够乐此不疲地享受这个过程。教师还可以通过开展“你画我猜”的游戏,让活动不再是简单停留在彩色绘画的环节,而是通过“读懂”“画好”“说准”的递进,让幼儿享受游戏乐趣的同时,从游戏活动中获得发展。
  二、选择适合文本,生成游戏形式
  幼儿思维具有形象性和表象性特质,而且不同学龄幼儿之间的差别较大。绘本材料文字虽少却画面丰富,主要是以“画”来传达故事内容。正因为如此,对于许多幼儿来说,绘本阅读还是具有客观的挑战性。换句话说,认真选择“适合的文本”是开展绘本阅读活动的重要前提。比如,小班幼儿刚入园不久,“随地大小便”是常见现象。为了利用绘本阅读来培养意识、引导行为,教师可以选择《是谁嗯嗯在我的头上》这本绘本,引导幼儿开展如下游戏化活动:首先提出问题,设置悬念,让孩子与小鼹鼠共同寻找“是谁嗯嗯在我的头上”;接着通过多媒体课件,引导幼儿观察不同动物的“嗯嗯”各不相同,并初步了解人与动物不一样的“嗯嗯”习惯。在此基础上,引导幼儿在故事欣赏中,一边学说故事内容,一边模仿表演其中的不同角色形象。如此而为,不仅有效增强绘本阅读的情趣性和诙谐性,而且锻炼了幼儿的观察力与语言表达能力。
  三、加强家园合作,内外联动开展绘本阅读
  绘本阅读活动的有效开展,既需要幼儿园和教师的引领,也需要社会与家长的配合。在幼儿园和教师层面,可以采取组织绘本阅读指导公开课、绘本阅读沙龙论坛、参观绘本阅读领域先进幼儿园等办法,学习观摩并借鉴转化教师之间、园际之间有关绘本阅读的成功经验,及时总结反思推进绘本阅读过程中的问题之处,为今后改进教育行为提供参考依据。在社会和家长层面,重点创设适合绘本阅读的良好环境,加大幼儿绘本阅读的宣传引导,通过购买绘本读物、开展绘本“漂流”活动、制订亲子共读绘本计划、举办家庭绘本故事会等办法,引导幼儿阅读绘本、爱上绘本、分享绘本。
  四、引导幼儿人人参与
  在幼儿绘本阅读指导过程中,教师要关注每一个幼儿,让他们投入绘本阅读的活动中来,每个人都要认真读,和大家交流感悟,让每一个孩子的思維充分碰撞,不要让我们的课堂交流被几个优秀学生垄断。教师和孩子,孩子和孩子,孩子和绘本之间充分互动,碰撞出智慧的火花。
  五、创设游戏情景,促进快乐阅读
  爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”其意重在强调“兴趣教学”的必要性和重要性。无论在学习还是生活中,对于“情与趣”元素来说,幼儿群体始终具有一种难以摆脱的依赖性。绘本阅读又何尝不是如此呢?以《艾玛捉迷藏》绘本活动为例。在活动之前,教师准备了相应的衣服、物品等道具,并且教会幼儿大象的一些动作特征和游戏规则等。活动开始了,让幼儿自己选择角色和道具,自己搭建多人活动小组,在老师以及故事内容的引导下,开展与之相应的快乐游戏活动。在这期间,参与游戏的幼儿根据实际认知和生活经验,可自创一些故事内容和肢体动作;如遇到个别幼儿产生犹豫或滞后状态,其他同伴能够主动伸出友谊之手进行帮助。在活动结束后,教师还可以通过自我评价、同伴互评等形式,引导幼儿开展多元化的评价活动。整个活动始终让幼儿沉浸在欢快、和谐的良好氛围中。
  结束语
  总之,我们教师要学会利用绘本激发幼儿的阅读兴趣,培养其观察能力、表达能力、认知能力、审美能力,丰富幼儿的情感体验,对幼儿进行美德教育,增进幼儿和父母的亲子感情。在绘本教学过程中帮助孩子选择合适的绘本,创新教法,营造浓郁的阅读氛围,改变教师角色定位,引导幼儿人人参与,边阅读边操作,边阅读边表演,让幼儿爱上绘本阅读,提升幼儿的综合素养。
  参考文献
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