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【摘 要】历史本身是一门基于史实的学科，随着我国教育改革的不断深入，初中历史教学中逐渐加入了对史料的运用。史料的运用不仅为学生开阔了视野，同时也打开了学生探索历史的大门，激发了学生学习历史的兴趣。史料的运用在初中历史教学中具有里程碑似的意义，本文就简要说明一下史料在初中历史教学中的应用意义。
【关键词】史料；初中历史教学；应用意义
传统的初中历史教学中，教师大多是根据教材对学生进行“填鸭式”的讲解，学生往往将历史学习化为死记硬背课本中的知识，失去了学习的兴趣。随着教学改革的推进，在初中历史教学中引入了史料，突破了教材中知识的局限，使学生发挥主观能动性，在历史的海洋中探索。历史教学不仅使简单地传授知识，更加重要的是借助历史帮助学生树立正确的价值观，引导学生今后的学习和生活。
一、史料在初中教学中的作用
（一）发挥学生的主观能动性，提高学习历史的兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，丰富多彩的史料往往可以激发学生学习的热情。历史作为一门社会人文学科，而史料是它至关重要的组成部分。初中历史教学要以学生为根本，激发学生的学习热情，培养学生独立思考的习惯，在这一阶段中，运用史料进行教学显得尤为重要。在史料的运用过程中，使用多媒体加入图片，小视频等来丰富课堂，激发学生学习的热情，营造浓郁的学习氛围。例如，在讲解有关第二次鸦片战争中圆明园被八国联军摧毁的内容时。教师可以先给学生们展示圆明园被摧毁之前的照片，让学生们深深沉醉在圆明园壮丽宏伟、无可比拟的景象中间，领略一下“万园之园”的真正含义。随后可以给学生们展示西洋楼大水法遗址的图片，两者的差异让学生们痛心疾首。最后，帮助学生们阅读一个参加劫掠的英军书记斯文候所记载的文献资料，了解当时的劫掠场景。教师向学生们讲解当时英军记者所发的通讯显示被掠夺和破坏的财产总价值超过6百万英镑。通过这些史料的运用，帮助学生还原了历史真实的一面，同时也创设了历史情境，激发了学生学习历史的兴趣，通过历史的耻辱培养学生的爱国热情，帮助学生树立正确的价值观。
（二）培养学生的历史学习能力，帮助学生建立历史思维
从教育开始改革到现在，我们一直提倡的是启发式教学，注重于培养学生的学习能力，使学生拥有完善的思维体系，告别从前的“填鸭式”教育，使学习的目的不止局限于记住知识。在历史教学中，遵从“论从史出”是基本的原则，突破教科书的限制，在疑难问题的讲解时运用一定的史料，引导学生进行史料的阅读，让学生自己独立地思考，从史料中获取当时真实的情况，得到更多的有效信息，完善学生的思维体系。恰当的运用史料在无形之中，提高了学生独立思考的能力，建立了自己的学习模式，真正实现了以人为本的素质教育。例如，在讲解曹操一统北方的内容时，可以运用《龟虽寿》这首诗，设计一定的问题，通过学生自己的思考，完成对历史的解读。教师通过问题的设计，将史料和课本有效地结合在一起，使学生进行独立地分析，使学生在思考的过程中，不但对知识了如指掌，还建立了完善的思维体系。
（三）培养学生的人文情怀
历史本身就是一门人文学科，人文精神同样是历史在延续过程中的重要部分。所谓的人文精神，就是说人类在历史发展的过程中，人类本身对自身的价值和意义的理解，最终由于环境的不同，形成了人的价值观，是非观和人生观以及人们对社会生活的认识。当物质膨胀的今天，人们的人文精神都有一定的缺乏，因此造成了一定的社会问题。历史学习是一个传递人文精神的过程，史料是传递过程中的桥梁。在初中历史教学的过程中，教师应补充与教材内容的有关史料，给与学生一定的人文关怀，帮助学生树立正确的人生观，价值观。例如，在讲解布鲁诺在罗马为科学献身时，可以补充有关他从18岁起坚持“三体一位”学说的史料。布鲁诺一生致力于批判宗教神学，传播哥白尼学说。在长达八年的牢狱生涯之后，被大火烧死，但布鲁诺一生从未屈服，坚持真理，成为哲学家，数学家以及天文学家。当这些史料展示在学生面前，学生们不仅了解到这一史实，更多的是心理的震撼以及对布鲁诺坚持真理的佩服。学生在布鲁诺的经历中，看到了人性的光辉之处，看到为了真理奋不管身的坚持。史料的应用使学生更加具体了解历史的真相，有助于培养学生的人文情怀。
二、在应用史料进行教学时应该注意的问题
在初中历史教学的过程中，恰当的应用史料可以帮助学生培养学习热情，完善思维体系，树立正确的价值观，但要注意应用中的一些误区。史料的应用是在对教材讲解的基础之上，教师不能本末倒置，忽略了对教材的应用。教材是学生学习的根本，教师同样需要依据教材信息来进行教学，提高教材的利用率。除此之外，在培养学生学习能力，完善学生思维方式的同时，教师也要注重对教材知识点的讲解，建立清晰的教学框架，使学生对重难点有更好地学习。我国教育改革还未完善，评判机制仍旧是应试教育。教师在教学的过程中，应该给学生讲解一些好的记忆方法，帮助学生对单个知识点进行突破。总而言之，在应用史料的过程中，要充分利用史料，激发学生学习热情，培养学生的人文精神，但不能依赖于史料，忽略了对其他内容的讲解，导致学生空有熱情，没有扎实的基础。
教学改革为我国教育注入了新的活力，在初中历史教学中，史料地运用更是完美地体现了这一点。恰当的运用史料不仅扩展了学生的知识，激发了学生的学习热情，使学生发挥了自己的主观能动性，而且提高了学生的自主学习能力，完善了学生的思维体系。历史的最大作用就是指导今天的生活，史料的应用培养了学生的人文精神，使他们成长为更加完善的人。但在运用史料的过程中不能忽略了其他基础知识的讲解。在教育改革的漫漫长路中，教师要不断改进自身的教学方法，以学生为本，为国家培养优秀接班人。
参考文献：
[1]陈静.史料在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（21）：29-29.
[2]张东光.浅谈初中历史教学中史料教学的合理运用[J].青年与社会，2013，（34）：173-173.
[3]叶羽.史料在初中历史教学过程中的应用刍议[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（24）：223.
【关键词】史料；初中历史教学；应用意义
传统的初中历史教学中，教师大多是根据教材对学生进行“填鸭式”的讲解，学生往往将历史学习化为死记硬背课本中的知识，失去了学习的兴趣。随着教学改革的推进，在初中历史教学中引入了史料，突破了教材中知识的局限，使学生发挥主观能动性，在历史的海洋中探索。历史教学不仅使简单地传授知识，更加重要的是借助历史帮助学生树立正确的价值观，引导学生今后的学习和生活。
一、史料在初中教学中的作用
（一）发挥学生的主观能动性，提高学习历史的兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，丰富多彩的史料往往可以激发学生学习的热情。历史作为一门社会人文学科，而史料是它至关重要的组成部分。初中历史教学要以学生为根本，激发学生的学习热情，培养学生独立思考的习惯，在这一阶段中，运用史料进行教学显得尤为重要。在史料的运用过程中，使用多媒体加入图片，小视频等来丰富课堂，激发学生学习的热情，营造浓郁的学习氛围。例如，在讲解有关第二次鸦片战争中圆明园被八国联军摧毁的内容时。教师可以先给学生们展示圆明园被摧毁之前的照片，让学生们深深沉醉在圆明园壮丽宏伟、无可比拟的景象中间，领略一下“万园之园”的真正含义。随后可以给学生们展示西洋楼大水法遗址的图片，两者的差异让学生们痛心疾首。最后，帮助学生们阅读一个参加劫掠的英军书记斯文候所记载的文献资料，了解当时的劫掠场景。教师向学生们讲解当时英军记者所发的通讯显示被掠夺和破坏的财产总价值超过6百万英镑。通过这些史料的运用，帮助学生还原了历史真实的一面，同时也创设了历史情境，激发了学生学习历史的兴趣，通过历史的耻辱培养学生的爱国热情，帮助学生树立正确的价值观。
（二）培养学生的历史学习能力，帮助学生建立历史思维
从教育开始改革到现在，我们一直提倡的是启发式教学，注重于培养学生的学习能力，使学生拥有完善的思维体系，告别从前的“填鸭式”教育，使学习的目的不止局限于记住知识。在历史教学中，遵从“论从史出”是基本的原则，突破教科书的限制，在疑难问题的讲解时运用一定的史料，引导学生进行史料的阅读，让学生自己独立地思考，从史料中获取当时真实的情况，得到更多的有效信息，完善学生的思维体系。恰当的运用史料在无形之中，提高了学生独立思考的能力，建立了自己的学习模式，真正实现了以人为本的素质教育。例如，在讲解曹操一统北方的内容时，可以运用《龟虽寿》这首诗，设计一定的问题，通过学生自己的思考，完成对历史的解读。教师通过问题的设计，将史料和课本有效地结合在一起，使学生进行独立地分析，使学生在思考的过程中，不但对知识了如指掌，还建立了完善的思维体系。
（三）培养学生的人文情怀
历史本身就是一门人文学科，人文精神同样是历史在延续过程中的重要部分。所谓的人文精神，就是说人类在历史发展的过程中，人类本身对自身的价值和意义的理解，最终由于环境的不同，形成了人的价值观，是非观和人生观以及人们对社会生活的认识。当物质膨胀的今天，人们的人文精神都有一定的缺乏，因此造成了一定的社会问题。历史学习是一个传递人文精神的过程，史料是传递过程中的桥梁。在初中历史教学的过程中，教师应补充与教材内容的有关史料，给与学生一定的人文关怀，帮助学生树立正确的人生观，价值观。例如，在讲解布鲁诺在罗马为科学献身时，可以补充有关他从18岁起坚持“三体一位”学说的史料。布鲁诺一生致力于批判宗教神学，传播哥白尼学说。在长达八年的牢狱生涯之后，被大火烧死，但布鲁诺一生从未屈服，坚持真理，成为哲学家，数学家以及天文学家。当这些史料展示在学生面前，学生们不仅了解到这一史实，更多的是心理的震撼以及对布鲁诺坚持真理的佩服。学生在布鲁诺的经历中，看到了人性的光辉之处，看到为了真理奋不管身的坚持。史料的应用使学生更加具体了解历史的真相，有助于培养学生的人文情怀。
二、在应用史料进行教学时应该注意的问题
在初中历史教学的过程中，恰当的应用史料可以帮助学生培养学习热情，完善思维体系，树立正确的价值观，但要注意应用中的一些误区。史料的应用是在对教材讲解的基础之上，教师不能本末倒置，忽略了对教材的应用。教材是学生学习的根本，教师同样需要依据教材信息来进行教学，提高教材的利用率。除此之外，在培养学生学习能力，完善学生思维方式的同时，教师也要注重对教材知识点的讲解，建立清晰的教学框架，使学生对重难点有更好地学习。我国教育改革还未完善，评判机制仍旧是应试教育。教师在教学的过程中，应该给学生讲解一些好的记忆方法，帮助学生对单个知识点进行突破。总而言之，在应用史料的过程中，要充分利用史料，激发学生学习热情，培养学生的人文精神，但不能依赖于史料，忽略了对其他内容的讲解，导致学生空有熱情，没有扎实的基础。
教学改革为我国教育注入了新的活力，在初中历史教学中，史料地运用更是完美地体现了这一点。恰当的运用史料不仅扩展了学生的知识，激发了学生的学习热情，使学生发挥了自己的主观能动性，而且提高了学生的自主学习能力，完善了学生的思维体系。历史的最大作用就是指导今天的生活，史料的应用培养了学生的人文精神，使他们成长为更加完善的人。但在运用史料的过程中不能忽略了其他基础知识的讲解。在教育改革的漫漫长路中，教师要不断改进自身的教学方法，以学生为本，为国家培养优秀接班人。
参考文献：
[1]陈静.史料在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（21）：29-29.
[2]张东光.浅谈初中历史教学中史料教学的合理运用[J].青年与社会，2013，（34）：173-173.
[3]叶羽.史料在初中历史教学过程中的应用刍议[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（24）：223.