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摘 要：本文主要围绕高中英语翻转课堂，对翻转课堂激励性教学的意义进行了一定的分析，并针对如何在高中英语翻转课堂中实施激励性教学提出了几点建议性的策略。推动激励性教学在高中英语翻转课堂中的有效应用，促进教师能够更好地开展课堂教学，并对学生进行更加细致的关怀，从而使课堂教学效率以及教学质量得到一定的提升。
关键词：高中英语翻转课堂激励性教学
注重学生情感以及将情感的正向激励作用充分地发挥出来，已经成为当下构建翻转课堂教学的一项重要要求。将翻转课堂应用于高中英语教学中，需要教师不仅能够熟练地应用教学的各种资源，还要能够灵活运用翻转的教学方式，抓住教学内容中的激励点，使学生的情感能够充分地激发出来。在课堂教学的过程中，教师应该给予学生鼓励和赞美，使课堂充满活跃、积极和激励性的气氛，并成为推动学生喜欢学习和积极学习的源动力。
一、 将激励性教学应用于高中英语翻转课堂上的意义分析
第一，能够带动学生学习热情，推动翻转课堂的有效开展。在课堂教学中，教师带领学生开展自主探究、小组学习、课堂练习以及教学总结等，运用激励性教学不仅有助于教学的开展，同时又能够使学生的潜能和情感在教师的鼓励中得到有效激发。第二，有助于课堂教学氛围的营造，鼓励学生解决问题。教师应该对学生的情绪以及表现进行积极地关注，抓住每个细小的环节，并将其当做激励学生的着手点。这样，往往能够使学生学习的积极性被带动起来，进而将更多潜藏的能力发挥出来。第三，有助于分层教学的开展，构建良好的课堂教学。教师应该对学生学习过程中遇到的疑难问题给予重点的关注，尤其是针对后进生，教师要为其创建勇敢展示自我的机会。激励性教学的应用推动学生能够更好地进行翻转学习并体会其中的快乐，促进高中英语课堂实现和谐、平等以及合作的良好发展。
二、 将激励性教学应用于高中英语翻转课堂中的几点策略
（一） 根据实际教学情况营造教学情境，激励学生学习的兴趣
在高中英语课堂教学中，想要有效实施翻转教学，就需要教师能够对学生学习的实际情况有所掌握。教师只有透彻地分析学生的认知能力、知识储备、学习情况以及性格特征和学习习惯等一般情况，才能够在教学设计、构建教学情境以及实施翻转课堂的过程中，为有效激励学生学习的热情作出充足的准备工作。
例如，当课堂教学进行到高中英语人教版教材中关于“Travel journal”单元阅读课的时候，教师在进行翻转课堂教学之前，就了解到了学生具有较强的阅读能力，且希望表現自己，具有超强的进取心，对教师的激励非常敏感。然而在阅读策略的应用方面十分不足，且综合能力相对较差。这时，教师就可以在学生进行自主探究、小组学习、课堂练习以及教学总结等环节中为其营造一定的教学情境，使学生学习的热情被调动起来，带领学生融入翻转学习中。教师可以借助微视频的方式，使学生能够运用任务单、相关文本和视频等进行自主学习。教师可以适当地给予学生一定的鼓励和帮助，使学生能够感受到教师的亲切，使实际的教学效果得到有效的提升。
（二） 注重学生之间的差异性，注重人性化教学
对于高中英语翻转课堂而言，其教学本质即是将学生作为课堂教学的主体，根据学生提出的问题，并对其营造人性化的教学氛围。想要遵循人性化的教学原则，教师在开展课堂教学的过程中就应该注重学生之间学习的差异性，且在进行分层的过程中要确保学生的情感能够得到有效带动。对学优生而言，其具有扎实的英语基础，且通常提出的问题比较具有一定的代表性，同时具有较强的解决问题的能力；而对于学困生而言，其一般很少将问题提出来，在课堂上一直处于相对被动的学习状态中。
例如，当课堂教学进行到高中英语人教版教材中关于“The Olympic Games”单元阅读课的时候，教师想要更好地对学生实施分层激励，就可以在课堂教学前搜集学生学习的问题，并根据学生的情况对其分层制定教学任务和教学目标等准备工作。在自主学习的过程中，教师可以针对学生的差异，为其制定梯度性的学习任务，激励不同层次的学生都能够积极学习。同时，为了确保学生小组学习的有效性，教师应该根据学生的差异性为其合理分组，使组员之间能够进行相互鼓励，并尽量为后进生提供更多展示自己的机会。
（三） 将教学目标作为向导激发学生自主学习
在高中英语课堂教学中，教师为学生制定一定的教学目标，也是激励学生积极参与课堂教学的有效方式之一。在进行翻转教学的过程中，教师可以为学生制定明确的教学任务和教学目标，并确切地指出学生学习的标准以及要求，带领学生应用小组合作学习的方式开展学习任务，使学生学习的积极性和自主性得到有效的维护。
例如，当课堂教学进行到高中英语人教版教材中关于“Earthquakes”单元阅读课的时候，教师在学生进行阅读之前，可以为学生制定相关的阅读指导以及一定的学习目标。第一，通过阅读了解地震，并掌握唐山大地震的相关内容；第二，通过阅读了解生活中进行地震逃生的道理；第三，对文章中重要的语法、表达形式、短语以及词汇能够掌握；第四，掌握阅读方法以及技能。这四项教学目标分别针对不同学习能力的学生，针对学优生来说，其需要更好地完成目标一、二、三以及目标四；而对于学困生或中下等生来说，其只要通过自主阅读能够在目标一、二、三和四中得到收获即可。通过小组合作学习，学习同伴之间能够相互鼓励、相互帮助，在知识方面获得进步，使课堂教学目标得到有效的实现。
综上所述，在高中英语翻转课堂的教学中，学生作为课堂教学的主体，教师对学生进行激励，能够有效促使学生积极自主地对学习中遇到的问题进行质疑，自主探究以及小组学习等。在翻转教学模式下，教学活动的开展更有助于对学生学习兴趣的激发，情感的培养以及个性化发展的带动。教师应该坚持将激励性教学合理地应用于高中英语翻转课堂中，使课堂教学得到优化，进而为学生创造出充满趣味性、人情味以及有效性的课堂。
参考文献：
[1]罗丽虹.“翻转课堂”教学模式在高中英语语法教学中的实践研究[J].英语广场，2017，（07）：163-164.
[2]王娜.基于微课的“翻转课堂”在高中英语教学中的应用研究[J].郑州师范教育，2016，5（06）：26-29.
[3]赵娟.翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究——以一节阅读活动展示课为例[J].英语教师，2016，16（04）：81-84.
作者简介：
万丽，宁夏回族自治区银川市，宁夏育才中学。
关键词：高中英语翻转课堂激励性教学
注重学生情感以及将情感的正向激励作用充分地发挥出来，已经成为当下构建翻转课堂教学的一项重要要求。将翻转课堂应用于高中英语教学中，需要教师不仅能够熟练地应用教学的各种资源，还要能够灵活运用翻转的教学方式，抓住教学内容中的激励点，使学生的情感能够充分地激发出来。在课堂教学的过程中，教师应该给予学生鼓励和赞美，使课堂充满活跃、积极和激励性的气氛，并成为推动学生喜欢学习和积极学习的源动力。
一、 将激励性教学应用于高中英语翻转课堂上的意义分析
第一，能够带动学生学习热情，推动翻转课堂的有效开展。在课堂教学中，教师带领学生开展自主探究、小组学习、课堂练习以及教学总结等，运用激励性教学不仅有助于教学的开展，同时又能够使学生的潜能和情感在教师的鼓励中得到有效激发。第二，有助于课堂教学氛围的营造，鼓励学生解决问题。教师应该对学生的情绪以及表现进行积极地关注，抓住每个细小的环节，并将其当做激励学生的着手点。这样，往往能够使学生学习的积极性被带动起来，进而将更多潜藏的能力发挥出来。第三，有助于分层教学的开展，构建良好的课堂教学。教师应该对学生学习过程中遇到的疑难问题给予重点的关注，尤其是针对后进生，教师要为其创建勇敢展示自我的机会。激励性教学的应用推动学生能够更好地进行翻转学习并体会其中的快乐，促进高中英语课堂实现和谐、平等以及合作的良好发展。
二、 将激励性教学应用于高中英语翻转课堂中的几点策略
（一） 根据实际教学情况营造教学情境，激励学生学习的兴趣
在高中英语课堂教学中，想要有效实施翻转教学，就需要教师能够对学生学习的实际情况有所掌握。教师只有透彻地分析学生的认知能力、知识储备、学习情况以及性格特征和学习习惯等一般情况，才能够在教学设计、构建教学情境以及实施翻转课堂的过程中，为有效激励学生学习的热情作出充足的准备工作。
例如，当课堂教学进行到高中英语人教版教材中关于“Travel journal”单元阅读课的时候，教师在进行翻转课堂教学之前，就了解到了学生具有较强的阅读能力，且希望表現自己，具有超强的进取心，对教师的激励非常敏感。然而在阅读策略的应用方面十分不足，且综合能力相对较差。这时，教师就可以在学生进行自主探究、小组学习、课堂练习以及教学总结等环节中为其营造一定的教学情境，使学生学习的热情被调动起来，带领学生融入翻转学习中。教师可以借助微视频的方式，使学生能够运用任务单、相关文本和视频等进行自主学习。教师可以适当地给予学生一定的鼓励和帮助，使学生能够感受到教师的亲切，使实际的教学效果得到有效的提升。
（二） 注重学生之间的差异性，注重人性化教学
对于高中英语翻转课堂而言，其教学本质即是将学生作为课堂教学的主体，根据学生提出的问题，并对其营造人性化的教学氛围。想要遵循人性化的教学原则，教师在开展课堂教学的过程中就应该注重学生之间学习的差异性，且在进行分层的过程中要确保学生的情感能够得到有效带动。对学优生而言，其具有扎实的英语基础，且通常提出的问题比较具有一定的代表性，同时具有较强的解决问题的能力；而对于学困生而言，其一般很少将问题提出来，在课堂上一直处于相对被动的学习状态中。
例如，当课堂教学进行到高中英语人教版教材中关于“The Olympic Games”单元阅读课的时候，教师想要更好地对学生实施分层激励，就可以在课堂教学前搜集学生学习的问题，并根据学生的情况对其分层制定教学任务和教学目标等准备工作。在自主学习的过程中，教师可以针对学生的差异，为其制定梯度性的学习任务，激励不同层次的学生都能够积极学习。同时，为了确保学生小组学习的有效性，教师应该根据学生的差异性为其合理分组，使组员之间能够进行相互鼓励，并尽量为后进生提供更多展示自己的机会。
（三） 将教学目标作为向导激发学生自主学习
在高中英语课堂教学中，教师为学生制定一定的教学目标，也是激励学生积极参与课堂教学的有效方式之一。在进行翻转教学的过程中，教师可以为学生制定明确的教学任务和教学目标，并确切地指出学生学习的标准以及要求，带领学生应用小组合作学习的方式开展学习任务，使学生学习的积极性和自主性得到有效的维护。
例如，当课堂教学进行到高中英语人教版教材中关于“Earthquakes”单元阅读课的时候，教师在学生进行阅读之前，可以为学生制定相关的阅读指导以及一定的学习目标。第一，通过阅读了解地震，并掌握唐山大地震的相关内容；第二，通过阅读了解生活中进行地震逃生的道理；第三，对文章中重要的语法、表达形式、短语以及词汇能够掌握；第四，掌握阅读方法以及技能。这四项教学目标分别针对不同学习能力的学生，针对学优生来说，其需要更好地完成目标一、二、三以及目标四；而对于学困生或中下等生来说，其只要通过自主阅读能够在目标一、二、三和四中得到收获即可。通过小组合作学习，学习同伴之间能够相互鼓励、相互帮助，在知识方面获得进步，使课堂教学目标得到有效的实现。
综上所述，在高中英语翻转课堂的教学中，学生作为课堂教学的主体，教师对学生进行激励，能够有效促使学生积极自主地对学习中遇到的问题进行质疑，自主探究以及小组学习等。在翻转教学模式下，教学活动的开展更有助于对学生学习兴趣的激发，情感的培养以及个性化发展的带动。教师应该坚持将激励性教学合理地应用于高中英语翻转课堂中，使课堂教学得到优化，进而为学生创造出充满趣味性、人情味以及有效性的课堂。
参考文献：
[1]罗丽虹.“翻转课堂”教学模式在高中英语语法教学中的实践研究[J].英语广场，2017，（07）：163-164.
[2]王娜.基于微课的“翻转课堂”在高中英语教学中的应用研究[J].郑州师范教育，2016，5（06）：26-29.
[3]赵娟.翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究——以一节阅读活动展示课为例[J].英语教师，2016，16（04）：81-84.
作者简介：
万丽，宁夏回族自治区银川市，宁夏育才中学。