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【摘要】初中数学教学任务重、教学内容多，部分学生在学习过程渐渐跟不上教学要求，丧失学习信心，成为“学困生”。学困生的形成既有自身原因更与教学活动的低效有关，因此本文从学困生的形成原因入手，进一步探讨针对这一现象的应对措施。
【关键词】初中数学 学困生 成因 措施
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0133-02
初中生在数学学习上已具备自己的学习态度和学习方法，教师如何完成学困生从消极的态度向积极态度的转变，并指导学生掌握正确的学习方法是转化工作的重要内容。同时教师的教学水平也是影响学生学业发展的重要因素，教师的教学水平往往决定了学生对学科的学习态度和兴趣。因此，初中数学课堂学困生转化工作要同时兼顾学生和教师两个方面。
一、初中数学课堂学困生现象出现的原因
（一）学生因素
1.学习态度
端正的学习态度是教学活动开展的必备条件，也是提升学习成绩的源动力。学生的学习态度受多种因素的影响，其一，初中数学内容繁杂，部分学生在学习过程中容易出现避难就易的消极情绪。例如有些学生空间思维好，在学习几何内容时得心应手，但逻辑思维有所欠缺，理解代数内容时就感到十分困难，这种偏好在学习的过程中会逐渐影响学习态度，最终导致学生在数学考核中明显表现出基础薄弱的部分越来越弱，优势的领域却因木桶原理的限制得不到更好的发挥。其二，初中学生面临中考压力，在数学学习中常常带有急功近利的焦虑心情，导致学生的学习目的发生了偏转，从数学兴趣逐渐转移到了升学之上，学习的过程也逐步从主动性转为被动性，厌学情绪严重。其三，初中数学对学生的逻辑思维和抽象思维要求较高，部分基础较差的同学不能够将转化思想和联想思维运用在数学解题之中，做题时畏难情绪越来越重，学习积极性严重受挫。
2.学习方法
小学数学知识点主观明了，教师讲解细致入微，课前课后教师还会对知识点进行重复复习；初中数学知识点逻辑严密，教学内容多、范围广，教师讲解以重点难点为主，教学练习也由学生下课独立完成。教学内容与教学方法的不同，必然要求学生的学习方法也要做出相应改变才能适应新的学习环境，然而许多数学学困生在学习方法上或多或少存在以下几个问题：其一，忽视教材。教材是教师教学的依据，考试考核的蓝本，但许多学生却忽视研读教材的重要作用，将重心放在试题集上，寄希望于题海战术来快速提高数学成绩。数学考核是考查学生综合运用知识解决数学问题的能力，而这种综合能力是平日知识点一点一滴积累而成，大量的教学实践已经证明，题海战术对数学成绩的提高没有实际意义，却会打乱学生的学习节奏，效果得不偿失。其二，不会做笔记。俗话说“好记性不如烂笔头”，可见笔记对于课堂内容补充的重要性。当前学生大多已经认识到记笔记的重要性，但记笔记的方法存在低效的问题。课堂中的笔记主要记录的是教师的总结或是扩展，而有些同学却盲目对着黑板一通乱记，既不方便课下整理，又耽误了宝贵的听课时间。其三，不重视错题集。错题集是学生在平日练习或考试中对答错题目的总结归纳，通过习题的记录加深知识点的理解，起到梳理知识结构的目的。有些学生在整理错题集时仅仅将错题抄上，旁边也不批注更改的解题步骤，等到复习前整理时还是不知所以然，没有达到记录效果。
（二）教师因素
1.教学理念
虽然新课程标准中一再强调教师要以学生为中心，尊重学生的主体地位，但是教师一人讲全场的现象依旧普遍存在。这一现象暴露出许多教师对新课标的理解不深，教育观念陈旧落后的问题。教学理念在教学活动中起引导作用，如果一个数学教师的教学理念不能紧跟时代的步伐，又何谈培养合格的学生呢？
2.教学模式
新课标提倡学生小组讨论的教学模式在实际教学活动开展并不理想，许多教师认为上课时间的课堂讨论是浪费时间的做法，不如自己讲解更直观。这种限制学生思维空间的教学模式大大挫伤了学生的学习积极性，导致数学课中学生参与度不高。还有部分教师曲解小组讨论的内涵，将一些没有难度与深度的问题提出来进行小组合作研究探讨，课堂气氛足够热闹，但是课堂纪律又得不到保障。所有这些现象均表明，目前教学模式仍不完善，还没有真正意义上达到的合作学习的目的。
3.教学手段
现代化的教学设施是教学活动中的重要辅助工具，也是教师教学手段的补充。纵观目前的初中数学课堂，现代化教学手段运用还很局限，绝大多数的教师还是习惯于通过黑板和粉笔进行知识讲解。多媒体配置常常成为展示课、优质课评比时才临时使用的设备，多媒体教学流于形似。代化教学手段的运用还不能成为教师们教学过程中的一种日常行为。
二、针对初中数学课堂学困生现象的应对措施
（一）强调课前预习
课前预习是初中数学学习的重要组成部分，教师要引导学生做好预习工作，让学生明白为什么要预习，怎样去预习。首先，教师要强调教材的重要性，提出通读教材的预习要求。其次，要求学生在教材中批注出理解的疑点和难点问题，这样学生在听课时才能做到有目的性的听讲。最后，要求学生完成课后的随堂练习，学生通过完成情况能够对知识掌握程度有一个初步理解，听课时才更有目的性。
（二）关注课上听讲
听课效率的高低直接影响课堂学习知识吸收的多少，因此听讲是学习中最重要的环节。有许多学生反映说自己明明听了45分钟的课，为什么下课后觉得和没听一样？这种现象恰恰是听课效率低下的表现。首先，由于学困生自身基础差，理解能力偏弱，教师在课上要给予更多关注，通过观察学生的表情神态和肢体动作来收集教学反馈，及时调整课堂节奏。其次，教师要帮助学生学会如何听课。听课中主要听三点：其一，听教师讲解与自己预习中理解不一致的地方，纠正预习中对知识点的错误理解；其二，听预习中批注的疑点难点，这部分内容时自身知识结构的薄弱点，要及时用笔记录下，课后及时复习；其三，在听课的过程中要重视讲解思路的分析，这样才能达到其一反三的效果。
（三）督促课后复习
课后复习是对知识点的梳理与总结的重要步骤，因此教师要带领学困生做好阶段复习。复习的内容要包含每一节知识的重点、难点，以教材为复习基准，同时加强笔记本与错题集的整理，从中提炼出学习过程遇到的疑点，将其一一击破。教师要充分考虑到学困生的学习基础，对学生理解错误或不够深度的地方，耐心的再次讲解，重复习巩固。复习中总结工作必不可少，教师要帮助学生完成“读书由薄到厚，再由厚到薄的过程”。总结时要将提炼出每一节知识的重点、难点，与下一节知识点发生的联系，培养学生思维的条理性和归纳能力，提高分析解题的能力。
数学学科是初中的基础学科，由于初中数学与小学数学之间存在较大的差异，因此教师必须结合学困生的生理和心理特点，从学困生的认知结构和认知规律出发，帮助学生度过这一难关。
参考文献：
[1]李瑞远.浅谈如何搞好初中数学学困生的教学[J].中学课程辅导，2014，27.
[2]刘满海.初中数学学困生转化之我见[J].神舟，2014，8.
[3]甘海娜.关于初中数学学生困生的转化探究[J].现代农村科技，2014，15.
[4]王金茹.初中数学分层教学促进学困生的发展[J].教育现代化，2014，15.
【关键词】初中数学 学困生 成因 措施
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0133-02
初中生在数学学习上已具备自己的学习态度和学习方法，教师如何完成学困生从消极的态度向积极态度的转变，并指导学生掌握正确的学习方法是转化工作的重要内容。同时教师的教学水平也是影响学生学业发展的重要因素，教师的教学水平往往决定了学生对学科的学习态度和兴趣。因此，初中数学课堂学困生转化工作要同时兼顾学生和教师两个方面。
一、初中数学课堂学困生现象出现的原因
（一）学生因素
1.学习态度
端正的学习态度是教学活动开展的必备条件，也是提升学习成绩的源动力。学生的学习态度受多种因素的影响，其一，初中数学内容繁杂，部分学生在学习过程中容易出现避难就易的消极情绪。例如有些学生空间思维好，在学习几何内容时得心应手，但逻辑思维有所欠缺，理解代数内容时就感到十分困难，这种偏好在学习的过程中会逐渐影响学习态度，最终导致学生在数学考核中明显表现出基础薄弱的部分越来越弱，优势的领域却因木桶原理的限制得不到更好的发挥。其二，初中学生面临中考压力，在数学学习中常常带有急功近利的焦虑心情，导致学生的学习目的发生了偏转，从数学兴趣逐渐转移到了升学之上，学习的过程也逐步从主动性转为被动性，厌学情绪严重。其三，初中数学对学生的逻辑思维和抽象思维要求较高，部分基础较差的同学不能够将转化思想和联想思维运用在数学解题之中，做题时畏难情绪越来越重，学习积极性严重受挫。
2.学习方法
小学数学知识点主观明了，教师讲解细致入微，课前课后教师还会对知识点进行重复复习；初中数学知识点逻辑严密，教学内容多、范围广，教师讲解以重点难点为主，教学练习也由学生下课独立完成。教学内容与教学方法的不同，必然要求学生的学习方法也要做出相应改变才能适应新的学习环境，然而许多数学学困生在学习方法上或多或少存在以下几个问题：其一，忽视教材。教材是教师教学的依据，考试考核的蓝本，但许多学生却忽视研读教材的重要作用，将重心放在试题集上，寄希望于题海战术来快速提高数学成绩。数学考核是考查学生综合运用知识解决数学问题的能力，而这种综合能力是平日知识点一点一滴积累而成，大量的教学实践已经证明，题海战术对数学成绩的提高没有实际意义，却会打乱学生的学习节奏，效果得不偿失。其二，不会做笔记。俗话说“好记性不如烂笔头”，可见笔记对于课堂内容补充的重要性。当前学生大多已经认识到记笔记的重要性，但记笔记的方法存在低效的问题。课堂中的笔记主要记录的是教师的总结或是扩展，而有些同学却盲目对着黑板一通乱记，既不方便课下整理，又耽误了宝贵的听课时间。其三，不重视错题集。错题集是学生在平日练习或考试中对答错题目的总结归纳，通过习题的记录加深知识点的理解，起到梳理知识结构的目的。有些学生在整理错题集时仅仅将错题抄上，旁边也不批注更改的解题步骤，等到复习前整理时还是不知所以然，没有达到记录效果。
（二）教师因素
1.教学理念
虽然新课程标准中一再强调教师要以学生为中心，尊重学生的主体地位，但是教师一人讲全场的现象依旧普遍存在。这一现象暴露出许多教师对新课标的理解不深，教育观念陈旧落后的问题。教学理念在教学活动中起引导作用，如果一个数学教师的教学理念不能紧跟时代的步伐，又何谈培养合格的学生呢？
2.教学模式
新课标提倡学生小组讨论的教学模式在实际教学活动开展并不理想，许多教师认为上课时间的课堂讨论是浪费时间的做法，不如自己讲解更直观。这种限制学生思维空间的教学模式大大挫伤了学生的学习积极性，导致数学课中学生参与度不高。还有部分教师曲解小组讨论的内涵，将一些没有难度与深度的问题提出来进行小组合作研究探讨，课堂气氛足够热闹，但是课堂纪律又得不到保障。所有这些现象均表明，目前教学模式仍不完善，还没有真正意义上达到的合作学习的目的。
3.教学手段
现代化的教学设施是教学活动中的重要辅助工具，也是教师教学手段的补充。纵观目前的初中数学课堂，现代化教学手段运用还很局限，绝大多数的教师还是习惯于通过黑板和粉笔进行知识讲解。多媒体配置常常成为展示课、优质课评比时才临时使用的设备，多媒体教学流于形似。代化教学手段的运用还不能成为教师们教学过程中的一种日常行为。
二、针对初中数学课堂学困生现象的应对措施
（一）强调课前预习
课前预习是初中数学学习的重要组成部分，教师要引导学生做好预习工作，让学生明白为什么要预习，怎样去预习。首先，教师要强调教材的重要性，提出通读教材的预习要求。其次，要求学生在教材中批注出理解的疑点和难点问题，这样学生在听课时才能做到有目的性的听讲。最后，要求学生完成课后的随堂练习，学生通过完成情况能够对知识掌握程度有一个初步理解，听课时才更有目的性。
（二）关注课上听讲
听课效率的高低直接影响课堂学习知识吸收的多少，因此听讲是学习中最重要的环节。有许多学生反映说自己明明听了45分钟的课，为什么下课后觉得和没听一样？这种现象恰恰是听课效率低下的表现。首先，由于学困生自身基础差，理解能力偏弱，教师在课上要给予更多关注，通过观察学生的表情神态和肢体动作来收集教学反馈，及时调整课堂节奏。其次，教师要帮助学生学会如何听课。听课中主要听三点：其一，听教师讲解与自己预习中理解不一致的地方，纠正预习中对知识点的错误理解；其二，听预习中批注的疑点难点，这部分内容时自身知识结构的薄弱点，要及时用笔记录下，课后及时复习；其三，在听课的过程中要重视讲解思路的分析，这样才能达到其一反三的效果。
（三）督促课后复习
课后复习是对知识点的梳理与总结的重要步骤，因此教师要带领学困生做好阶段复习。复习的内容要包含每一节知识的重点、难点，以教材为复习基准，同时加强笔记本与错题集的整理，从中提炼出学习过程遇到的疑点，将其一一击破。教师要充分考虑到学困生的学习基础，对学生理解错误或不够深度的地方，耐心的再次讲解，重复习巩固。复习中总结工作必不可少，教师要帮助学生完成“读书由薄到厚，再由厚到薄的过程”。总结时要将提炼出每一节知识的重点、难点，与下一节知识点发生的联系，培养学生思维的条理性和归纳能力，提高分析解题的能力。
数学学科是初中的基础学科，由于初中数学与小学数学之间存在较大的差异，因此教师必须结合学困生的生理和心理特点，从学困生的认知结构和认知规律出发，帮助学生度过这一难关。
参考文献：
[1]李瑞远.浅谈如何搞好初中数学学困生的教学[J].中学课程辅导，2014，27.
[2]刘满海.初中数学学困生转化之我见[J].神舟，2014，8.
[3]甘海娜.关于初中数学学生困生的转化探究[J].现代农村科技，2014，15.
[4]王金茹.初中数学分层教学促进学困生的发展[J].教育现代化，2014，15.