近年来，在语文教学过程中，我发现，现在的初中生越来越不愿开口大声朗读课文。尤其是篇幅稍长些的课文，学生们更怕读。究其原因，或许有很多，但有一点是相同的：现在有太多如游戏之类有声有色的事物充斥着学生们的眼球，使他们很难静下心去朗读。而朗读恰恰又是语文教学的一项基础活动。朗读的训练作为语文教学的一种方法，是训练学生普通话和培养学生听说读写能力的一种重要手段。新课标明确指出：朗读的训练是素质教育的重要内容。那么，语文教师在课堂上如何实施朗读教学，让语文课堂充满琅琅书声呢？
　　一、用声情并茂的范读，点燃学生的朗读热情
　　我认为，一个语文教师，首先自己要重视朗读。无声阅读是不能代替有声朗读的。要让学生开口朗读，告别“哑巴语文”。一直以来，我都比较注重“范读”。教师朗读时要根据不同的课文内容，吃透文章的要旨和思想，同时教师要有充沛的感情，要用抑扬顿挫的语调，才能更好地读好课文内容，起到范读的真正目的。还记得，我上《黄河颂》这一课的情景。那节课，我以饱满的激情，高昂的语调朗读了一遍课文。让我意想不到的是，我读完课文后，台下响起了一阵热烈的掌声。那一刻，我真切地感受到：教师声情并茂的范读，其作用是不言而喻的。由于受到了教师的感染，学生的朗读热情很快被点燃起来了。
　　二、给学生讲清朗读要领，提高学生的朗读技巧
　　学生单有朗读热情还是不够的，语文教师要善于抓住学生已被唤起的朗读愿望，及时给学生提出朗读最基本的要求——读准字音、读清句意；讲清朗读的技巧——停顿、重音、语速、语调、语气等。
　　1．停顿。是指朗读时，段落之间、语句之间、末尾出现的语音间歇。
　　2. 重音。是指那些在表情达意上起重要作用、在朗读时要加以强调的词语，它能够增加情感的分量。
　　3． 语速。是指朗读时语流的快慢，可以表达作品的思想功感情，由作品内容和文体来决定。
　　4． 语调。是指一个句子里声音的起伏变化，它和语气是紧密结合的，句子尾音的抑扬是语调的主要标志。可分为四种：升调，降调，平调，曲调。
　　在具体指导朗读技巧时，选择诗词作为朗读内容能更快更好地让学生领会。如教学余光中先生的《乡愁》一诗时，我先给学生指导第一节内容的节奏：小时候，乡愁∕是一枚∕小小的∕邮票，我∕在这头，母亲∕在∕那头。掌握了第一节内容的朗读节奏后，第二、三、四节的朗读节奏问题就迎刃而解了。
　　接下来，我问：“这首诗哪些词该重读呢？”因为诗的语言简洁，学生很快就说出了“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这几个词应该重读。“为什么呢？”我紧接着提出了另一个问题。领悟快的同学马上回答，因为乡愁是抽象的，而作者把它物化为具体的，所以应该重读。我马上加以肯定，并告诉学生，只有这样，才能渲染出别愁、离愁在人生中的悲苦，反衬出“团圆”“统一”的强烈愿望。这样一来，学生不仅掌握了朗读的技巧，同时也领会作者的思想感情，起到一举两得的效果。
　　在指导如何注意语调问题时，我先让学生仔细听我读一遍，然后让学生跟着读几遍，再让他们加以体会。如：“我↗∕在这头↗∕母亲↘∕在∕那头↘”，前面两个升调连用，后面两个降调连用，表现了母亲牵挂儿子，儿子想念母亲、思念家乡的忧伤的心情。
　　三、以丰富多样的方式，营造良好的朗读氛围
　　学生掌握了正确的朗读技巧后，是不是就会喜欢朗读了呢？当然不是，要让学生喜欢上朗读，接受优美语言的感染熏陶，就要让学生学会享受朗读，用心吟诵，并且养成良好的朗读习惯，还需要教师采用丰富多样的方式，引导学生长期坚持朗读。可采用的朗读方式有很多：如小组读、指名读、自由读、配乐读等。我采用最多的是小组读。语文早读课时，三、五个同学分成一个小组。先小组齐读，再每个同学轮流读，读完后，组内成员互评，指出朗读的优缺点。一段时间后，每个小组中选出最优秀的同学参加班内的朗读比赛。各小组组长作为评委给参赛者评分，选出比赛的优胜者。举行这类活动时，作为任课教师，我更多的是站在旁边，默默地关注。为了保证朗读活动能顺利开展，我只向同学们提出一个要求：每个同学都应该做最忠实的听众。
　　采用小组读的方式是为了让同学之间有个良好的比较对象，但要想让学生真正读得好，就必须让学生自己多读。通过老老实实地读，去体会文章的“情”，感悟文章的“理”。这正如宋代朱熹说：“书读百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”
　　责任编辑 黄日暖