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摘 要：大学语文是民族地区高校一门十分重要的课程，其教学质量对学生人文素质、情感价值、文化素养的提高有很大的影响，在新环境下，为全面提高大学语文课程的教学质量，本文以《大同》一课为例，分析探究性教学方法在民族地区大学语文课程中的具体应用，以期为大学语文课程教学模式的完善提供一定参考。
关键词：探究性教学；民族地区；大学语文；运用
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0090-01
前言
《大學语文》是民族地区高校学生必须的一门重要课程，对培养学生良好的人文精神人格有很大的帮助，在新环境下，为了全面提高大学生的综合素养，必须全面提高《大学语文》课程的教学效果。探究性教学方法是一种以自主探索、自主研究、自主评价为主的教学方式，将其应用在《大学语文》教学中，能充分发挥学生的主动性，让学生积极主动的探索知识。下面以《大同》一课为例，分析探究性教学在民族地区大学语文课程中的应用。
1. 探究性教学方式在民族地区大学语文课程教学中的重要性
新时期的教育，要求以人为本开展教学活动，现代教育的目标是为了提高人的综合素质，通过教学活动，将学生认为那些外在知识、没有用的知识，转换成学生内在品质，对学生思想行为进行指导，以此为学生的终身学习打下良好的基础。新课标要求对学生进行素质教育，以人为本是素质教育的基础，探究性教学方式是一种充分发挥学生主体作用的教学方式，将其应用在大学教学中，能充分调动学生的主动性，让学生逐步探索学习要点，整个学习过程都是学生自己拓展，教师承担引导者的作用，这样就能全面提高学生的综合素养。近年来，在语文教育中，人们越来越注重人文性，认为语文教育应该以“人”为中心，重点培养人的人文品质，这样才能保证学生用积极的心态去面对生活，并继承和发扬中国优秀传统。要想实现这一目标，必须在教育上充分尊重学生，发挥学生的主体作用，因此，探究性教学方式在民族地区大学语文课程教学中十分重要。
2. 以《大同》为例分析探究性教学方式的具体应用
（1）做好整体安排，确定研究目的。在大学语文中，古今中外的文学著作都有所涉及，但是受课时的限制，教师无法为学生进行深层次的讲解，这就需要教师对大学语文课程进行整体安排，在突出重点的基础上，顾及全面，确保学生既掌握了要点，又能通过自主学习进行深层次学习。因此，在实践教学中，教师必须让学生了解课题研究的主要目的，这样学生才能有目标的开展研究活动。以《大同》这一课为例，其教学的重点是学会翻译课文，掌握相关文言词，并了解孔子大同社会的思想意义，在此基础上提高学生阅读文言文的能力，本节课的重点在于重点字词的掌握、文意的理解以及文中“大同”社会特征的理解，这就需要教师在教学设计中，明确这些目标，以此为中心，组织学生进行探究。
（2）引导学生自主学习，开展互动教学。在大学期间，由于正式课时比较少，很多知识都需要学生自主学习掌握，因此，在教学阶段，教师必须引导学生自主学习，帮助养成良好的自主学习习惯，这样才能获得良好的教学效果，才能促进学生终身学习的发展。在《大同》教学中，当学生明确学习目标后，教师可以让学生先对全文进行通读，理清全文思路，然后教师根据教学目标，向学生提出问题：本文是《礼记·礼运》开头部分里的几段话，主旨是阐明儒家理想中的“大同”社会的基本特征。那么大道指什么？大同指什么？让学生针对此进行自主探究。学生经过探讨会得出相应的答案，但不一定很完善，这是需要教师帮助学生进行完善，即“大道”可以理解为治理社会的最高准则；在大同社会，有“道”存在，社会按照公平公正合理的形式运行，不需要其他的规则。因此，“大同”是以道德为基础自觉形成的秩序社会，也可以理解为儒家的理想社会或人类社会的最高阶段。
（3）以课文为平台，多角度拓展。探究性教学方式是通过教师提出问题，学生自主交流探讨，分析总结后得出答案，当学生掌握教师提出的问题后，教师可以以课文为平台，引导学生进行多角度的拓展，以此培养学生的思维能力。在《大同》一课中，当学生了解大同的内涵后，教师能先让学生对儒家的政治理想进行讨论，儒家憧憬和企求的理想社会是一个安定、和谐与统一的治平之世，先秦儒家从仁学的基点出发建构出一个美好社会的图景，发展至秦汉时期，成为“大同”理想。其次，教师可以引导学生对大同社会与其相对应的“小康”社会进行比较分析，找出其特色，这样学生就会从另一个角度对大同进行理解。
（4）课外延伸，提高学生素养。为了全面提高学生的素养，教师还需要引导学生进行课外延伸。当学生对《大同》这一课有了深层次的了解后，教师可以问学生：大同社会同陶渊明描绘的那个“世外桃源”有何相似之处？对于这个问题，本身具有很强的开放性，学生可以根据自身的理解进行阐述，世外桃源显然是从大同社会的机制中构想出来的，教师需要启发学生透过“桃源”中的生活现象来认识这个社会，在讨论中，教师要尽量使人人都有发言的机会；学生持有不同的意见都可以讲出来，不设定标准答案，以此培养学生良好的思维能力。
3. 改善考核方式，巩固教学成果
为全面巩固教学成果，教师要采用合理的考核方式，首先教师要改善以往的一张卷子定成绩的考核方式，改用更加全面、客观的考核形式，从学生的讨论表现、语言表达、分析解决问题能力、学习态度等方面对学生进行全方位评价。同时教师还可以让学生进行小组互评，以此促进学生之间的良性竞争，确保探究性教学方式的有效性。
4. 总结
探究性教学方式是新时期一种有效的教学模式，在大学语文教学中，教师要合理的运用这种教学模式，做好整体安排，确定研究目的，引导学生自主学习，开展互动教学，以课文为平台，多角度拓展，注重课外延伸，全面提高学生素养，从而有效地提高大学语文教学质量。
（作者单位：西藏大学财经学院）
参考文献：
[1]崔荣，魏永贵.论多元文化背景下民族地区《大学语文》教学模式的建构[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，（07）：132-133.
[2]黄敏正.民族地区高职语文教学改革的思考[J].中国成人教育，2011，（20）：111-112.
[3]蔡爱国.研究性教学与大学语文课程考核的改革[J].教学研究，2012，（06）：167-168.
[4]周一星.大学语文课程开放性教学实施初探[J].华章，2012，（03）：20-22.
关键词：探究性教学；民族地区；大学语文；运用
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0090-01
前言
《大學语文》是民族地区高校学生必须的一门重要课程，对培养学生良好的人文精神人格有很大的帮助，在新环境下，为了全面提高大学生的综合素养，必须全面提高《大学语文》课程的教学效果。探究性教学方法是一种以自主探索、自主研究、自主评价为主的教学方式，将其应用在《大学语文》教学中，能充分发挥学生的主动性，让学生积极主动的探索知识。下面以《大同》一课为例，分析探究性教学在民族地区大学语文课程中的应用。
1. 探究性教学方式在民族地区大学语文课程教学中的重要性
新时期的教育，要求以人为本开展教学活动，现代教育的目标是为了提高人的综合素质，通过教学活动，将学生认为那些外在知识、没有用的知识，转换成学生内在品质，对学生思想行为进行指导，以此为学生的终身学习打下良好的基础。新课标要求对学生进行素质教育，以人为本是素质教育的基础，探究性教学方式是一种充分发挥学生主体作用的教学方式，将其应用在大学教学中，能充分调动学生的主动性，让学生逐步探索学习要点，整个学习过程都是学生自己拓展，教师承担引导者的作用，这样就能全面提高学生的综合素养。近年来，在语文教育中，人们越来越注重人文性，认为语文教育应该以“人”为中心，重点培养人的人文品质，这样才能保证学生用积极的心态去面对生活，并继承和发扬中国优秀传统。要想实现这一目标，必须在教育上充分尊重学生，发挥学生的主体作用，因此，探究性教学方式在民族地区大学语文课程教学中十分重要。
2. 以《大同》为例分析探究性教学方式的具体应用
（1）做好整体安排，确定研究目的。在大学语文中，古今中外的文学著作都有所涉及，但是受课时的限制，教师无法为学生进行深层次的讲解，这就需要教师对大学语文课程进行整体安排，在突出重点的基础上，顾及全面，确保学生既掌握了要点，又能通过自主学习进行深层次学习。因此，在实践教学中，教师必须让学生了解课题研究的主要目的，这样学生才能有目标的开展研究活动。以《大同》这一课为例，其教学的重点是学会翻译课文，掌握相关文言词，并了解孔子大同社会的思想意义，在此基础上提高学生阅读文言文的能力，本节课的重点在于重点字词的掌握、文意的理解以及文中“大同”社会特征的理解，这就需要教师在教学设计中，明确这些目标，以此为中心，组织学生进行探究。
（2）引导学生自主学习，开展互动教学。在大学期间，由于正式课时比较少，很多知识都需要学生自主学习掌握，因此，在教学阶段，教师必须引导学生自主学习，帮助养成良好的自主学习习惯，这样才能获得良好的教学效果，才能促进学生终身学习的发展。在《大同》教学中，当学生明确学习目标后，教师可以让学生先对全文进行通读，理清全文思路，然后教师根据教学目标，向学生提出问题：本文是《礼记·礼运》开头部分里的几段话，主旨是阐明儒家理想中的“大同”社会的基本特征。那么大道指什么？大同指什么？让学生针对此进行自主探究。学生经过探讨会得出相应的答案，但不一定很完善，这是需要教师帮助学生进行完善，即“大道”可以理解为治理社会的最高准则；在大同社会，有“道”存在，社会按照公平公正合理的形式运行，不需要其他的规则。因此，“大同”是以道德为基础自觉形成的秩序社会，也可以理解为儒家的理想社会或人类社会的最高阶段。
（3）以课文为平台，多角度拓展。探究性教学方式是通过教师提出问题，学生自主交流探讨，分析总结后得出答案，当学生掌握教师提出的问题后，教师可以以课文为平台，引导学生进行多角度的拓展，以此培养学生的思维能力。在《大同》一课中，当学生了解大同的内涵后，教师能先让学生对儒家的政治理想进行讨论，儒家憧憬和企求的理想社会是一个安定、和谐与统一的治平之世，先秦儒家从仁学的基点出发建构出一个美好社会的图景，发展至秦汉时期，成为“大同”理想。其次，教师可以引导学生对大同社会与其相对应的“小康”社会进行比较分析，找出其特色，这样学生就会从另一个角度对大同进行理解。
（4）课外延伸，提高学生素养。为了全面提高学生的素养，教师还需要引导学生进行课外延伸。当学生对《大同》这一课有了深层次的了解后，教师可以问学生：大同社会同陶渊明描绘的那个“世外桃源”有何相似之处？对于这个问题，本身具有很强的开放性，学生可以根据自身的理解进行阐述，世外桃源显然是从大同社会的机制中构想出来的，教师需要启发学生透过“桃源”中的生活现象来认识这个社会，在讨论中，教师要尽量使人人都有发言的机会；学生持有不同的意见都可以讲出来，不设定标准答案，以此培养学生良好的思维能力。
3. 改善考核方式，巩固教学成果
为全面巩固教学成果，教师要采用合理的考核方式，首先教师要改善以往的一张卷子定成绩的考核方式，改用更加全面、客观的考核形式，从学生的讨论表现、语言表达、分析解决问题能力、学习态度等方面对学生进行全方位评价。同时教师还可以让学生进行小组互评，以此促进学生之间的良性竞争，确保探究性教学方式的有效性。
4. 总结
探究性教学方式是新时期一种有效的教学模式，在大学语文教学中，教师要合理的运用这种教学模式，做好整体安排，确定研究目的，引导学生自主学习，开展互动教学，以课文为平台，多角度拓展，注重课外延伸，全面提高学生素养，从而有效地提高大学语文教学质量。
（作者单位：西藏大学财经学院）
参考文献：
[1]崔荣，魏永贵.论多元文化背景下民族地区《大学语文》教学模式的建构[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，（07）：132-133.
[2]黄敏正.民族地区高职语文教学改革的思考[J].中国成人教育，2011，（20）：111-112.
[3]蔡爱国.研究性教学与大学语文课程考核的改革[J].教学研究，2012，（06）：167-168.
[4]周一星.大学语文课程开放性教学实施初探[J].华章，2012，（03）：20-22.