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所谓“长文”，是指那些文字多、篇幅长、容量大、训练点多的文章。一般来讲，我们把小学语文教材中，第二学段在800字以上、第三学段在1000字以上的现代文称作长文。所谓“短教”就是在把握学科本质、凸显年段特点基础上，凸显教学重点，选取最有价值的内容进行教学，对学生进行恰当地训练，把握本质，对教材做出艺术化的处理。其目的在于聚焦重点、凝聚力度、深入探究、提高实效。
一、勿入误区。
“长文短教”并不是简单地把一篇课文的教学由原来的两课时压缩为一课时，也不是一味的让学生放任自学，更不是不教。而是借助短教聚焦重点，在该用力的地方使力，在该浅讲的地方淡描，使课堂更有深度，更有针对性地解决学生的问题。
二、“长文短教”的方法及策略。
目前全国有些学校正在研究长文短教，但其中最成熟的要算是湖北省荆州市教科院原中学语文教研员余映潮创建的“板块式、主问题”阅读教学艺术体系。他曾说“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字又主要表现在‘点’上。长文短教的主要技巧在‘选点’。”
对长文短教他提出了如下观点：
1.紧扣课文教学要求，以完成一两个教学重点为目的进行短教。2.根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。3.分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为目的进行短教。4.分析横式结构课文的写作特点，以“点面结合、以点带面”为目的进行短教。5.理解课文的语言特点，以落实一个“语言教学”的板块为目的进行短教。6.以增长知识、培养能力为目的，以突出课文中一个“知识的集合”为目的进行短教。7.以加强学生的实践活动为目的，对课文进行创造性改编或创造性复述。8.以训练某种阅读技能为主，选取课文中最有训练价值的内容进行短教。
结合余映潮专家的观点，针对“长文短教”我也有以下的探索：
（一）沉入长文，展开细读。著名特级教师钱梦龙老师说“每教一篇课文之前，总要反反复复地读，或朗诵，或默想，或圈点，直到‘品’出了味儿，才决定教什么和怎样教。”著名特级教师于永正上公开课之前，课文往往已读了不下50遍。因此作为语文教师当我们拿到一篇长文时，首先要从文题、文意、文脉、文旨、文法、文体等多方面较全面地把握文本。走近编者，瞻前顾后，捕捉信息，深解其意。
（二）根据学情，确定目标。长文短教应从学生实际出发，从教材实际出发，选准目标，化繁就简选取最有价值的内容进行训练，实现一课一得。
例如四年级上册《毽子里的铜钱》适合教的内容很多：
1、培养学生概括文章主要内容的能力。2、初步感受首尾呼应在表情达意上的好处。3、培养学生抓住关键词、联系上下文理解文章内容、人物性格的能力。4、通过体会卖山薯老人和作者的人物形象，感受他们心地的善良，懂得人与人之间需要相互体谅的道理。5、培养学生有感情地朗读课文的能力。
面对众多的目标，我们需要捕捉学生真正需要的东西，要站在学生的角度依据教学目标，结合文本特点及思考练习的提示，在对文本进行一番“望、闻、问、切”的基础上再确定本课的教学目标。因此这节课的重点目标我把它定为第三点和第四点。这样就做到了教学目标的优化。
（三）提高效率，合理取舍。美国数学家哈默顿曾说“阅读艺术就是怎样适当地略过不必要阅读的部分”。要想达到这种艺术境界就必须教孩子学会阅读，摒弃繁琐的分析，将文本内容进行有效的舍弃删减，运用减法思维将每篇文章中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的中心。
如在《迟到》回忆往事这部分内容中，作者緊紧围绕“父亲对我很严厉”及“如何疼我”这两方面内容来写。前者作者抓住了人物的语言、动作、神态、心理活动等描写手法把故事写得最为精彩。于是教者合理取舍，选取了这部分内容挥重拳加以教学，顺理成章的达到了预定目标。
可见，课文内容包罗万象，知识点千头万绪，教师要善于取舍，做到缝纫巧裁衣，教师巧裁文。
（四）巧妙设疑，整体把握。俗话说得好“授人以鱼，不如授人以渔”。学生一旦学会了整体把握课文的方法，举一反三，他们就能轻而易举地理解了课文的内容和道理。这样学生学习就轻松多了，教师教学负担自然就减轻了。
如教学六年级上册《黑孩子罗伯特》一文时，先让学生从整体入手，了解本文的主要内容，再抓住重点段落8—15自然段，让学生思考“罗伯特听说丽莎生病后心里是怎么想的？怎么做的？又是怎么说的？”圈点、批注、交流。从而体会、感受他的天真、善良、富有爱心、乐于助人的品格。就这样用简短的问题层层深入的走入主人公的内心，让罗伯特的形象跃然纸上，进而达到在整体把握课文的基础上，聚焦重点段落，发展学生思维、训练学生的语言、把握文章前后的联系，突破重难点，最后还要再次回归整体的目标。
另外，除了一篇课文的整体把握外，我们还要进行整个单元，甚至整本书的统一把握。如学完了《黑孩子罗伯特》后，紧接着是《瑞恩的井》的学习。我借用文后思考题把两篇文章整合，进行对比学习。
1、 瑞恩和罗伯特帮助别人都很不容易，分别说一说。2、 《瑞恩的井》重点写攒钱的过程，《黑孩子罗伯特》重点写捐钱的过程。
你认为作者为什么这样写？
3、 瑞恩到非洲后“和当地的孩子们一起跳舞、欢呼”，可罗伯特做了好事，为什么哭了两次？
4、 下面两句话在课文中各有什么意义？
教堂外面的玫瑰花开得好红啊！
我希望非洲每个人都能喝上干净的水。
两篇文章比较学习后，作者不同的写作风格，两个不同的故事，两个相同的主题和人物品质就淋漓尽致的表现在了学生的面前。如果整体把握的教学方法长期应用，长文就会达到短教，实现优质。
总之，长文短教带给我们的不仅仅是思考，更多的是在实践中的探索。也只有把理论思考和实践探索相结合，把课堂教学与探究活动密切相连，才可能摸索出一条正确、可行、有效的道路来。也只有这样才能引领着我们的学生走的更远。
（作者单位：成都市新都区西街小学）
一、勿入误区。
“长文短教”并不是简单地把一篇课文的教学由原来的两课时压缩为一课时，也不是一味的让学生放任自学，更不是不教。而是借助短教聚焦重点，在该用力的地方使力，在该浅讲的地方淡描，使课堂更有深度，更有针对性地解决学生的问题。
二、“长文短教”的方法及策略。
目前全国有些学校正在研究长文短教，但其中最成熟的要算是湖北省荆州市教科院原中学语文教研员余映潮创建的“板块式、主问题”阅读教学艺术体系。他曾说“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字又主要表现在‘点’上。长文短教的主要技巧在‘选点’。”
对长文短教他提出了如下观点：
1.紧扣课文教学要求，以完成一两个教学重点为目的进行短教。2.根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。3.分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为目的进行短教。4.分析横式结构课文的写作特点，以“点面结合、以点带面”为目的进行短教。5.理解课文的语言特点，以落实一个“语言教学”的板块为目的进行短教。6.以增长知识、培养能力为目的，以突出课文中一个“知识的集合”为目的进行短教。7.以加强学生的实践活动为目的，对课文进行创造性改编或创造性复述。8.以训练某种阅读技能为主，选取课文中最有训练价值的内容进行短教。
结合余映潮专家的观点，针对“长文短教”我也有以下的探索：
（一）沉入长文，展开细读。著名特级教师钱梦龙老师说“每教一篇课文之前，总要反反复复地读，或朗诵，或默想，或圈点，直到‘品’出了味儿，才决定教什么和怎样教。”著名特级教师于永正上公开课之前，课文往往已读了不下50遍。因此作为语文教师当我们拿到一篇长文时，首先要从文题、文意、文脉、文旨、文法、文体等多方面较全面地把握文本。走近编者，瞻前顾后，捕捉信息，深解其意。
（二）根据学情，确定目标。长文短教应从学生实际出发，从教材实际出发，选准目标，化繁就简选取最有价值的内容进行训练，实现一课一得。
例如四年级上册《毽子里的铜钱》适合教的内容很多：
1、培养学生概括文章主要内容的能力。2、初步感受首尾呼应在表情达意上的好处。3、培养学生抓住关键词、联系上下文理解文章内容、人物性格的能力。4、通过体会卖山薯老人和作者的人物形象，感受他们心地的善良，懂得人与人之间需要相互体谅的道理。5、培养学生有感情地朗读课文的能力。
面对众多的目标，我们需要捕捉学生真正需要的东西，要站在学生的角度依据教学目标，结合文本特点及思考练习的提示，在对文本进行一番“望、闻、问、切”的基础上再确定本课的教学目标。因此这节课的重点目标我把它定为第三点和第四点。这样就做到了教学目标的优化。
（三）提高效率，合理取舍。美国数学家哈默顿曾说“阅读艺术就是怎样适当地略过不必要阅读的部分”。要想达到这种艺术境界就必须教孩子学会阅读，摒弃繁琐的分析，将文本内容进行有效的舍弃删减，运用减法思维将每篇文章中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的中心。
如在《迟到》回忆往事这部分内容中，作者緊紧围绕“父亲对我很严厉”及“如何疼我”这两方面内容来写。前者作者抓住了人物的语言、动作、神态、心理活动等描写手法把故事写得最为精彩。于是教者合理取舍，选取了这部分内容挥重拳加以教学，顺理成章的达到了预定目标。
可见，课文内容包罗万象，知识点千头万绪，教师要善于取舍，做到缝纫巧裁衣，教师巧裁文。
（四）巧妙设疑，整体把握。俗话说得好“授人以鱼，不如授人以渔”。学生一旦学会了整体把握课文的方法，举一反三，他们就能轻而易举地理解了课文的内容和道理。这样学生学习就轻松多了，教师教学负担自然就减轻了。
如教学六年级上册《黑孩子罗伯特》一文时，先让学生从整体入手，了解本文的主要内容，再抓住重点段落8—15自然段，让学生思考“罗伯特听说丽莎生病后心里是怎么想的？怎么做的？又是怎么说的？”圈点、批注、交流。从而体会、感受他的天真、善良、富有爱心、乐于助人的品格。就这样用简短的问题层层深入的走入主人公的内心，让罗伯特的形象跃然纸上，进而达到在整体把握课文的基础上，聚焦重点段落，发展学生思维、训练学生的语言、把握文章前后的联系，突破重难点，最后还要再次回归整体的目标。
另外，除了一篇课文的整体把握外，我们还要进行整个单元，甚至整本书的统一把握。如学完了《黑孩子罗伯特》后，紧接着是《瑞恩的井》的学习。我借用文后思考题把两篇文章整合，进行对比学习。
1、 瑞恩和罗伯特帮助别人都很不容易，分别说一说。2、 《瑞恩的井》重点写攒钱的过程，《黑孩子罗伯特》重点写捐钱的过程。
你认为作者为什么这样写？
3、 瑞恩到非洲后“和当地的孩子们一起跳舞、欢呼”，可罗伯特做了好事，为什么哭了两次？
4、 下面两句话在课文中各有什么意义？
教堂外面的玫瑰花开得好红啊！
我希望非洲每个人都能喝上干净的水。
两篇文章比较学习后，作者不同的写作风格，两个不同的故事，两个相同的主题和人物品质就淋漓尽致的表现在了学生的面前。如果整体把握的教学方法长期应用，长文就会达到短教，实现优质。
总之，长文短教带给我们的不仅仅是思考，更多的是在实践中的探索。也只有把理论思考和实践探索相结合，把课堂教学与探究活动密切相连，才可能摸索出一条正确、可行、有效的道路来。也只有这样才能引领着我们的学生走的更远。
（作者单位：成都市新都区西街小学）