一、问题的提出（略）
　　二、本课题国内外主要研究成果与研究现状 （1）国外研究现状：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。美国将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，而是通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。其他一些国家，小学生作文训练也一直强调“丰富生活体验”，整合作文素材，充分发挥小学生作文主动性、趣味性。（2）国内研究现状：①理论研究领域。在教育改革的思潮下，作为一线教师的我们，越来越清晰地认识到，思想是变革的根本，课堂是变革的主阵地，要想改变教学，必须从关注“教”转变为关注“学”，注重“教”与“学”的结合，只有关注学生的学，才能更好地施展教的功能。叶澜教授主编的《“新基础教育”论———关于当代中国学校变革的探究与认识》一书提出“重心下移”一词，根据叶澜教授的阐述，单就教学内容方面而言，重心下移就是变教师的“教”为学生的“学”，用学生的“学”替代教师的教，凸显学生的主体地位。新课程标准倡导的教育理念是以人为本，力求让不同的学生在课堂中上得到不同的发展，这给所有的小学语文教师提出了新的挑战，要求教师跟过去教师主宰课堂的传统教学方式说再见，要努力创造机会让学生成为学习的主人，让学生的主体地位得到充分体现，从而使学生的潜能都得以完全地开发，身心得到长足地发展，为此大连瓦房店师范小学开展《“儿童生活作文教育研究”实验》。②研究成果。写话是作文的起步阶段，国内外诸学者更是致力于如何提升学生写话能力培养的研究建设中，并在该领域取得了一定的研究成果。我将目前的研究成果大致进行了分类，表述如下：（一）注重低段阅读教学中“随文写话”能力的培养；（强调阅读的重要性，在阅读的过程中培养写话的能力；（二）从不同阶段对于写话能力的梯度培养；（从字词句的不同积累程度进行论述。）；（三）小学语文低段写话有效评价的策略探究；（四）小学低段“教材”写话功能开发的策略研究（提高低段学生写话能力的策略研究）；（从“写话前：激发兴趣，加强积累；写话时：循循善诱，指导到位；写话后：多加修改，表扬进步；训练应遵循的原则”这几大方面进行论述；（五）高年级阶段叙事、抒情作文教学的实践与探索；（把儿童世界还给儿童这一主体，充分发挥他的自主性，着重于每一单元主题课文、生活实际题材的训练上。
　　（3）综合述评：随着新一轮新课程的开发、实施，作文教学占据了越来越显著的地位，国内外学者关于此类课题也都进行了独具匠心的解读与思考，我们的目的都是为了提升学生们的语言运用能力，这也使得我将视野不自觉地放置在了作文教学这一界面。但是纵观目前小学语文的作文界，特别是低段语文写话这一领域，仍然存在着种种弊端，学生无话可说，无话可写，缺乏写作素材等，即使写出来了话，也是相当空洞，缺乏实际与写作的必要联系。那么“如何提高低段学生语文写话能力”这一问题就迫在眉睫了，我们又该如何去解决这一问题呢？这就需要我们真正做到发挥学生的主体性，让学生写自己“喜欢”的话。而要做到让学生写自己喜欢的话，我们需要挖掘学生脑海中所留存的内容，这就是学生丰富的想象力、联想力覆盖下的情境画面，所以我们应该尽力延伸低段语文写话教学中的“想象”空间。
　　三、本课题的研究目标、研究内容与创新价值 （一）研究目标：1.通过本课题的研究，加强小学语文主题作文领域的研究，培养学生解决同一类问题的思维方式；2.通过本课题的研究，有效整合主题作文的“教学序列”，促发语言的自然生成，提高学生的习作水平；3.丰富作文训练的形式和途径，让作文教学回归自然，让借助文笔抒发感情成为学生的优先选择和习惯；4.通过本课题的研究，开拓学生思路，指导学生掌握和运用一定的写作方法，激发学生自我表现的欲望与写作的热情，体验写作的乐趣。（二）本课题的研究内容：1.主题作文“教学序列”的有效整合。整体把握单元教材内容，抓住教材特点，整体确定单元写作重点。课堂读写与单元作文密切结合。读写以单元为单位，整体安排；2.研究和教材相应的写作主题。主题是孩子们精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关“触发点”“共振点”。这就要求教师对文本进行独到的解读，提炼出有现实的意义的主题；3.研究如何根据学生生活确定作文主题。生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源。作文教学的首要任务就是要把学生带出课堂，带进生活。我们将生活中的教育资源进行整合、筛选、编辑，有机地融入到课堂中去，激发学生习作的兴趣，豐富课堂的内涵；4.交互评改方式，保证作文兴趣。小组合作，交互指导评改，提高写作能力。
　　四、本课题研究的实施步骤与研究方法 （一）本课题的研究步骤：
　　第一阶段：准备阶段（2017年1月—2017年4月）。此阶段做好课题研究的相关数据收集、整理、分析，为课题方案的制定提供依据。
　　第二阶段：申报立项（2017年4月）。此阶段主要做好课题的方案设计，申报立项。
　　第三阶段：研究实施阶段（2017年4—2018年12月）。此阶段是课题研究的主体，要采用课题需要的研究方法，按照研究思路扎扎实实开展研究，并做好教学设计、研究论文、教学案例等工作。
　　第四阶段：总结阶段（2018年12—2019年12月）。此阶段要把实验过程中的材料进行系统整理分析，形成课题成果。
　　（二）本课题采用的研究方法：1. 调查法：调查本校语文教师的教学现状，做好整理分析，为制定研究方案提供依据；2.文献资料法：文献资料法。研究国内外作文教学的改革成果与发展动态，学习先进理念，汲取精华，提升课题组成员的理论基础；3.行动研究法，辅以个案分析法：本课题在实践中要遵循“计划——行动——反馈——调整——再行动”的研究原则，提高研究的实效；4.经验总结法：对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，从而揭示其内在联系和规律，使该研究具有一般的借鉴价值。