论文部分内容阅读
摘 要：在当前的教育教学中，大家越来越意识到培养学生核心素养的重要性，要求教师要将培养学生的综合能力作为教学的重点，以促进学生的全面发展为目的实施高效教学。在小学阶段的教学中，数学是一门非常重要的学科，其中的计算教学更是数学教学中的重要内容，计算将贯穿于学生数学学习的整个过程中。结合教学实践，对核心素养下的小学数学计算和解决问题教学的有机结合展开探讨。
关键词：核心素养;小学数学;计算;解决问题;有机结合
随着新课程改革的不断实施与发展，小学数学计算和解决问题教学的有机结合受到了广大教师的重视，小学数学计算教学的主要目的是要让学生学会运用数学知识去解决实际生活中的各种问题，因此，教师在进行小学数学计算教学时，应该密切联系我们的日常生活，加强学生运用数学计算方法解决实际问题的能力，这样才可以更好地实现小学数学计算与解决问题教学的有机结合，以便可以在激发学生计算兴趣的同时，唤醒学生的应用意识，进而才可以不断地提高学生的数学素养。
一、创建计算情境，激发学习兴趣
在小学数学计算教学中，教师应该善于为学生创建各种计算的情境，以实现计算与解决问题教学的有机结合，进而有效提高小学数学教学的质量，促进学生数学核心素养的提升。我们都知道，数学源于生活，数学存在于我们生活的方方面面，而生活又推动了数学的发展。因此，教师在展开小学数学教学时，应该把教学内容与学生的实际生活相联系，努力为学生创建生活情境，尽量选择学生所熟悉的生活实例，并且运用最简单的计算方法来解决实际的问题。
比如，在对“乘法分配律”这一运算定律进行教学时，教师就可以在课堂上创建这样一个生活化的计算情境：“小明去商场为我们班级制定班服，一件上衣的价格是65元，一条裤子的价格是32元，我们班一共有30名学生，小明一共需要付给售货员多少钱？”当学生看到这个问题时，一般都是先算出上衣一共需要多少钱，再算出裤子一共需要多少钱，最后再把这两个总数加起来计算一共需要付给售货员多少钱。但我们知道这并不是最简便的计算方法，要想使学生学会用简便的方法解决这个问题，教师就应该在教学中有意识地引导学生，让学生尝试用最简单的计算方法去解决这个问题。通过教师的积极引导，学生就会开动脑筋，展开思考，最简单的计算方法也就是运用乘法分配律来计算，在简化计算量的同时，还可以轻松地解决这一问题，实现小学数学计算与解决问题教学的有机结合。
二、理解算理，掌握方法
在小学数学教学中，教师应想方设法地让学生去体验运算的来源及本质，切身地感悟运算的意义，逐步形成可以恰当选择运算方法的意识，可以从数和数的运算等方面去思考与解决问题。在学生掌握了基本的计算方法之后，要引导学生应用四则运算去解答各种应用题，让解题的过程转变为四则运算的应用过程。数学知识本就是从日常生活中所抽象而出的，将它和实际的问题进行充分的融合可以说是自然而然的事情。比如，在对“10以内的加减法”进行教学时，教师可以给出这样一个问题：“左手有3个红苹果，右手有3个青苹果，两只手中一共有几个苹果？”这本来就是一道简单的应用题，通过抽象将其转变成一道算式题，在计算完后，又应用在实际中。通过解决这个问题，可以让学生认识到要想把一部分与另一部分合在一起，需要用加法去解决这个问题，让学生明白数学中的加法是用来解决“已知部分数，求总数”这样的实际问题的，这样就可以使数学计算与应用结合在一起，这样就可以很好地摆脱原来单调的数量关系，充分地强调类型的情况，拓宽解决实际问题的渠道。比如，桌子上一共放了5个橘子，妈妈吃了2个，还剩下几个？当学生再遇到这样真实的生活情境时，可以自觉地与所学的数学知识联系起来，让学生了解“在总数里边去掉一部分，求剩下的一部分需要用减法”，以此来帮助学生形成数学思维，提高学生的数学核心素养。
三、联系实际生活，达到学以致用
当学生遇到某一类数学知识时，教师要引导学生去联想与其相关的生活情境。比如，当学生在计算930-19×13这个算式时，可以联系到我们生活生产的情境，然后再加上自己的语言就可以转化成应用题：（1）冬天取暖一共买了930吨煤，每天都会烧掉19吨，一共烧了13天，还剩下多少吨煤？（2）修路队需要修一段长达930千米的路，每天都可以修19千米，在修了13天之后，还剩下多少千米修完？这就可以把数学知识和具体的情境联系起来，经过学生的思考，找到解决问题的方案。这其实是学生自主探索的一个过程，可以有效提升学生解决实际问题的能力。
总之，在小学数学教学中培养学生的数学核心素养有着非常重要的教育意义。因此，教师在教学中要与我们实际的生活联系起来，将小学数学计算与解决问题教学有机结合起来，在帮助学生提高数学计算能力的同时，提高学生的核心素养。
參考文献：
[1]秦瑶.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].新课程（中），2018（11）.
[2]李宗义.新课程下小学数学计算教学的思考[J].新课程（上），2018（11）.
[3]熊建平.浅谈小学数学计算教学的有效性策略[J].情感读本，2018（32）.
编辑 王彦清
关键词：核心素养;小学数学;计算;解决问题;有机结合
随着新课程改革的不断实施与发展，小学数学计算和解决问题教学的有机结合受到了广大教师的重视，小学数学计算教学的主要目的是要让学生学会运用数学知识去解决实际生活中的各种问题，因此，教师在进行小学数学计算教学时，应该密切联系我们的日常生活，加强学生运用数学计算方法解决实际问题的能力，这样才可以更好地实现小学数学计算与解决问题教学的有机结合，以便可以在激发学生计算兴趣的同时，唤醒学生的应用意识，进而才可以不断地提高学生的数学素养。
一、创建计算情境，激发学习兴趣
在小学数学计算教学中，教师应该善于为学生创建各种计算的情境，以实现计算与解决问题教学的有机结合，进而有效提高小学数学教学的质量，促进学生数学核心素养的提升。我们都知道，数学源于生活，数学存在于我们生活的方方面面，而生活又推动了数学的发展。因此，教师在展开小学数学教学时，应该把教学内容与学生的实际生活相联系，努力为学生创建生活情境，尽量选择学生所熟悉的生活实例，并且运用最简单的计算方法来解决实际的问题。
比如，在对“乘法分配律”这一运算定律进行教学时，教师就可以在课堂上创建这样一个生活化的计算情境：“小明去商场为我们班级制定班服，一件上衣的价格是65元，一条裤子的价格是32元，我们班一共有30名学生，小明一共需要付给售货员多少钱？”当学生看到这个问题时，一般都是先算出上衣一共需要多少钱，再算出裤子一共需要多少钱，最后再把这两个总数加起来计算一共需要付给售货员多少钱。但我们知道这并不是最简便的计算方法，要想使学生学会用简便的方法解决这个问题，教师就应该在教学中有意识地引导学生，让学生尝试用最简单的计算方法去解决这个问题。通过教师的积极引导，学生就会开动脑筋，展开思考，最简单的计算方法也就是运用乘法分配律来计算，在简化计算量的同时，还可以轻松地解决这一问题，实现小学数学计算与解决问题教学的有机结合。
二、理解算理，掌握方法
在小学数学教学中，教师应想方设法地让学生去体验运算的来源及本质，切身地感悟运算的意义，逐步形成可以恰当选择运算方法的意识，可以从数和数的运算等方面去思考与解决问题。在学生掌握了基本的计算方法之后，要引导学生应用四则运算去解答各种应用题，让解题的过程转变为四则运算的应用过程。数学知识本就是从日常生活中所抽象而出的，将它和实际的问题进行充分的融合可以说是自然而然的事情。比如，在对“10以内的加减法”进行教学时，教师可以给出这样一个问题：“左手有3个红苹果，右手有3个青苹果，两只手中一共有几个苹果？”这本来就是一道简单的应用题，通过抽象将其转变成一道算式题，在计算完后，又应用在实际中。通过解决这个问题，可以让学生认识到要想把一部分与另一部分合在一起，需要用加法去解决这个问题，让学生明白数学中的加法是用来解决“已知部分数，求总数”这样的实际问题的，这样就可以使数学计算与应用结合在一起，这样就可以很好地摆脱原来单调的数量关系，充分地强调类型的情况，拓宽解决实际问题的渠道。比如，桌子上一共放了5个橘子，妈妈吃了2个，还剩下几个？当学生再遇到这样真实的生活情境时，可以自觉地与所学的数学知识联系起来，让学生了解“在总数里边去掉一部分，求剩下的一部分需要用减法”，以此来帮助学生形成数学思维，提高学生的数学核心素养。
三、联系实际生活，达到学以致用
当学生遇到某一类数学知识时，教师要引导学生去联想与其相关的生活情境。比如，当学生在计算930-19×13这个算式时，可以联系到我们生活生产的情境，然后再加上自己的语言就可以转化成应用题：（1）冬天取暖一共买了930吨煤，每天都会烧掉19吨，一共烧了13天，还剩下多少吨煤？（2）修路队需要修一段长达930千米的路，每天都可以修19千米，在修了13天之后，还剩下多少千米修完？这就可以把数学知识和具体的情境联系起来，经过学生的思考，找到解决问题的方案。这其实是学生自主探索的一个过程，可以有效提升学生解决实际问题的能力。
总之，在小学数学教学中培养学生的数学核心素养有着非常重要的教育意义。因此，教师在教学中要与我们实际的生活联系起来，将小学数学计算与解决问题教学有机结合起来，在帮助学生提高数学计算能力的同时，提高学生的核心素养。
參考文献：
[1]秦瑶.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].新课程（中），2018（11）.
[2]李宗义.新课程下小学数学计算教学的思考[J].新课程（上），2018（11）.
[3]熊建平.浅谈小学数学计算教学的有效性策略[J].情感读本，2018（32）.
编辑 王彦清