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摘要：要想在高一化学教学中取得好的成绩，教师必须重视初高中化学教学的衔接.本文从认识初、高中化学教学的共同性与差异性；搞好初、高中的化学教学衔接工作两方面论述了如何做好初高中化学教学的衔接工作.
关键词：化学教学；初高中衔接；策略
一、认识初、高中化学教学的共同性与差异性
在课改理念下搞好初、高中化学的衔接教学，教师必须认真学习课程标准，分析初、高中化学教学的共同性与差异性.
1.初、高中化学教学的共同性.初、高中化学教学的共同性主要体现在3 个方面：在课程理念上均以提高学生的科学素养为宗旨；在课程性质上均体现了化学课程在基础教育中的基础性和实践性；在培养目标上均强调提高学生的科学素养，即实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的和谐发展.
2.初、高中化学教学的差异性.通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知，初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育.从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用，其知识层次则以要求学生“知其然”为主.高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”.学生要会对所学知识能运用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新.
（1） 在知识与技能方面 初中要求较低，如，对“认知目标”的要求为“知道→认识→理解”，理解层面只包括“了解、看懂、识别、能表示”.而高中在“认知目标”要求上增加了更高层次的“应用”，同时“理解”的层面也多于并高于初中，包括了“理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳和概述”等，即对学生知识技能的培养提出了更高的要求.
（2） 在过程与方法方面 初中要求较低，多为“认识”、“了解”、“感受”、“体验”、“初步学会”等层次；而高中要求较高且更具体化.例如，要求“能够发现和提出有探究价值的问题”、“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控”，“体验科学研究的过程，促进学习方式的转变”，即对过程方法
的体验提出了更高的标准.
（3） 在情感态度与价值观方面 高中化学课程更加关注学生的个性发展和综合素质的培养.例如，在化学实践方面，初中只要求学生“在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”、“逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”，而高中更强调通过以化学实验为主的探究活动，培养学生的创新精神和实践能力，提高科学素养，培养社会责任感，形成可持续发展的思想等等，这必然对学生的个性发展和实践能力的培养提出了更高的要求.
二、搞好初、高中的化学教学衔接工作
初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法.进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理是从“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容.在课改理念指导下搞好初、高中化学教学改革，必须抓好以下四个方面的衔接.
1.抓好知识体系的衔接.初中很多知识都是高中知识的承继和衔接的基础.例如，元素符号、化学式→电子式、结构式；化学方程式→离子方程式、热化学方程式；燃烧→化学反应中的能量变化、燃烧热与中和热；氧化、置换→氧化还原反应、电化学反应；质量守恒→能量守恒、电荷守恒、得失电子守恒等；酸碱盐→电离平衡理论；溶液、溶解度、溶质的质量分数→分散系、胶体、物质的量浓度及溶液的pH；有关质量的简单计算→以物质的量为核心的方程式计算；实验基础知识→实验的设计与评价等等.对上述衔接性很强的基础知识，应作为初中化学教学的重点，强调引领学生打牢基础.高中教学时应注意上述知识对新知识学习的承前启后的作用，根据学生情况适当进行复习和强化.
2.抓好教材教法的衔接.初、高中的化学教学必须坚持以学生为本的发展观，以对话为场景的合作观和以探究为动力的学习观.要做好两个方面的工作.
（1） 加强集体备课，发挥衔接教学的群体效应.初、高中教师在课改中都有很多宝贵的体验，不同教师在知识结构、思维方式和教学方法上也各具特色，这些都是衔接教学的宝贵资源.因此初、高中教师之间应加强学习与交流，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，加强对初高中教材、衔接教法和学生情况的分析，在集体研究的基础上对教学资源优化组合，设计科学的衔接教学方案.
（2） 优化课堂教学，提高衔接教学的实效性.优化课堂教学是提高衔接教学实效性的关键环节.优化课堂教学要坚持3 个基本观念.①坚持以学生为本的发展观，加强师生之间的交流和沟通.②坚持以对话为场景的合作观，采用师生互动的教学方式.③坚持以探究为动力的学习观，培养学生化学学习能力.衔接教学要真正体现“知识—能力—态度”的有机整合，实现由“重知识结论”向“重过程体验”的转变.初中对许多化学知识都是常识性的介绍，学生没有形成较系统的知识体系和思维方法.高中化学教学时，必须把重点放在揭示物质变化的本质和知识形成的规律上.要以物质结构为核心引导学生探究物质变化的本质，以化学平衡理论、质能守恒原理为基础探究物质变化的过程，以化学实验为途径探究物质变化的形式，引导学生通过“感知→概括→应用”的思维过程掌握新知识，实现认知能力的飞跃，完成升华知识、增长智慧的高层次学习，实现促进学生可持续发展的教育目标.
关键词：化学教学；初高中衔接；策略
一、认识初、高中化学教学的共同性与差异性
在课改理念下搞好初、高中化学的衔接教学，教师必须认真学习课程标准，分析初、高中化学教学的共同性与差异性.
1.初、高中化学教学的共同性.初、高中化学教学的共同性主要体现在3 个方面：在课程理念上均以提高学生的科学素养为宗旨；在课程性质上均体现了化学课程在基础教育中的基础性和实践性；在培养目标上均强调提高学生的科学素养，即实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的和谐发展.
2.初、高中化学教学的差异性.通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知，初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育.从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用，其知识层次则以要求学生“知其然”为主.高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”.学生要会对所学知识能运用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新.
（1） 在知识与技能方面 初中要求较低，如，对“认知目标”的要求为“知道→认识→理解”，理解层面只包括“了解、看懂、识别、能表示”.而高中在“认知目标”要求上增加了更高层次的“应用”，同时“理解”的层面也多于并高于初中，包括了“理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳和概述”等，即对学生知识技能的培养提出了更高的要求.
（2） 在过程与方法方面 初中要求较低，多为“认识”、“了解”、“感受”、“体验”、“初步学会”等层次；而高中要求较高且更具体化.例如，要求“能够发现和提出有探究价值的问题”、“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控”，“体验科学研究的过程，促进学习方式的转变”，即对过程方法
的体验提出了更高的标准.
（3） 在情感态度与价值观方面 高中化学课程更加关注学生的个性发展和综合素质的培养.例如，在化学实践方面，初中只要求学生“在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”、“逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”，而高中更强调通过以化学实验为主的探究活动，培养学生的创新精神和实践能力，提高科学素养，培养社会责任感，形成可持续发展的思想等等，这必然对学生的个性发展和实践能力的培养提出了更高的要求.
二、搞好初、高中的化学教学衔接工作
初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法.进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理是从“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容.在课改理念指导下搞好初、高中化学教学改革，必须抓好以下四个方面的衔接.
1.抓好知识体系的衔接.初中很多知识都是高中知识的承继和衔接的基础.例如，元素符号、化学式→电子式、结构式；化学方程式→离子方程式、热化学方程式；燃烧→化学反应中的能量变化、燃烧热与中和热；氧化、置换→氧化还原反应、电化学反应；质量守恒→能量守恒、电荷守恒、得失电子守恒等；酸碱盐→电离平衡理论；溶液、溶解度、溶质的质量分数→分散系、胶体、物质的量浓度及溶液的pH；有关质量的简单计算→以物质的量为核心的方程式计算；实验基础知识→实验的设计与评价等等.对上述衔接性很强的基础知识，应作为初中化学教学的重点，强调引领学生打牢基础.高中教学时应注意上述知识对新知识学习的承前启后的作用，根据学生情况适当进行复习和强化.
2.抓好教材教法的衔接.初、高中的化学教学必须坚持以学生为本的发展观，以对话为场景的合作观和以探究为动力的学习观.要做好两个方面的工作.
（1） 加强集体备课，发挥衔接教学的群体效应.初、高中教师在课改中都有很多宝贵的体验，不同教师在知识结构、思维方式和教学方法上也各具特色，这些都是衔接教学的宝贵资源.因此初、高中教师之间应加强学习与交流，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，加强对初高中教材、衔接教法和学生情况的分析，在集体研究的基础上对教学资源优化组合，设计科学的衔接教学方案.
（2） 优化课堂教学，提高衔接教学的实效性.优化课堂教学是提高衔接教学实效性的关键环节.优化课堂教学要坚持3 个基本观念.①坚持以学生为本的发展观，加强师生之间的交流和沟通.②坚持以对话为场景的合作观，采用师生互动的教学方式.③坚持以探究为动力的学习观，培养学生化学学习能力.衔接教学要真正体现“知识—能力—态度”的有机整合，实现由“重知识结论”向“重过程体验”的转变.初中对许多化学知识都是常识性的介绍，学生没有形成较系统的知识体系和思维方法.高中化学教学时，必须把重点放在揭示物质变化的本质和知识形成的规律上.要以物质结构为核心引导学生探究物质变化的本质，以化学平衡理论、质能守恒原理为基础探究物质变化的过程，以化学实验为途径探究物质变化的形式，引导学生通过“感知→概括→应用”的思维过程掌握新知识，实现认知能力的飞跃，完成升华知识、增长智慧的高层次学习，实现促进学生可持续发展的教育目标.