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摘 要：小学数学课程教学与计算相关的教学引导工作较多，学生的计算能力培养是教师重点关注的部分。实践证明小学生的计算能力较强，则其数学学习能力以及数学成绩较高，对此本文将结合教学经验，探索有效提升小学生计算能力的相关策略。
关键词：小学生；计算能力；培养策略
引言：小学数学课程教学，计算能力引导作为教学活动的基本构成，要求数学教师结合学生实际情况，开展针对性的教学引导。根据现阶段的新课程改革教学目标，教师在授课期间需要重视学生的课堂主体地位，把握学生的心理发展诉求，逐步在问题分析解决的过程中提升学生计算能力，由此学生才能养成良好的计算习惯，并掌握计算技巧提升自己的数学学习水平。
影響小学生数学计算能力发展的诱因
学生容易受到题目信息干扰
对于小学生来讲，运算顺序错误是不可不免的，尤其是一些简单的运算更容易导致书写错误。由于题目中会存在一定的干扰信息，学生会因为寻找简便计算形式，由此导致运算顺序错误。对一些带有括号的小数简算如：56.12-（23.56+16.81）这种数学题，学生可以忽视括号用56.12分别减去23.56、16.81。56.12-（23.56-16.81）这一算式，则学生不能进行简算，如果是56.12分别减去23.56、16.81，就会出现计算结果错误的情况。
学生存在审题错误情况
小学生常见的是审题出现错误，主要是由于学生的认知水平不足，只会对一些表面的、鼓励的内容，很难将各种事物之间的联系深度探索。而且小学生在抄写数学符号、数字期间，常常是还没经过仔细的审题、阅读就进行运算，由此就会出现数字、符号的书写错误，也会影响最终的计算结果。
学生常会受到负迁移影响
小学生在数学课程学习期间，常常会受到已经学到的知识影响，这就涉及到学习中的迁移的问题。如果是已经学到的知识，为了促进学生将新知识全面掌握，则称其为正迁移，不能帮助学生很好掌握的，则被称为负迁移。学生在计算期间，常常会受到负迁移的影响，最终导致自己的计算结果错误。
培养小学生计算能力的相关策略
数学教师转变教学观念
根据新课改的要求，数学教师在授课期间需要突出学生的课堂主体地位。小学数学教师需要转变教学观念，秉持一切教学活动围绕学生发展的基本原则，则学生的主观能动性也会有效性增强。为了保证学生高质量的完成教学任务，教师要重视对小学生的学习兴趣引导，让学生积极参与课堂之中，发挥自己的优势部分，则计算能力也能在课堂训练中不断提升。教师应用全新的教学观念，能够将数学课堂的趣味性大大提升，适当采用正确的课程教学方法，学生能够确立自己学习的方向，逐步提升自己的数学思维，则数学课程教学目标也能更好的完成。
简便计算引导，提升解题速度
简便运算方法对于教师来讲并不陌生，在题目说明需要简便计算的时期，很多学生也能将题目解析完毕。但是就一些应用题解题期间，学生就很难想到即便计算的方法。比方说对对于78+92+105-2这一题目，假设教师在课堂上随即编制题目“学校最近开展图书室捐图书的活动，五年级一班捐了78本图书，四年级二班捐了92本图书，三年级四班捐赠了105本图书，但总的图书中有两本毁坏严重，不予以图书室收藏，这样一来这几个班级一共捐赠了多少本图书？”这种数学题目，其实利用常规的集体形式就能得到计算结果，但是教师的简便计算引导，能够提升学生解题效率，同时计算的准确性，教师可以将有效图书和无效图书进行分类，用括号隔开，学生的计算速度有效提升，个人的计算水平也能进一步增强。
口算、估算同步引导
数学教师应该认识到口算、估算对小学生的计算能力提升有着至关重要的影响作用，口算作为小学数学的基础，是数学计算中的重要内容。口算速度加快，学生毛算的准确性也能大大提升，学生的综合计算能力也会由此增强。所以教师在日常教学引导期间，需要重视小学生的口算能力培养，重视学生的口算能力引导，并辅助估算联系，学生在实践锻炼中，能够积累足够的数学学习经验，由此在长期的练习实践中，逐步增强自己的数学学习水平。
重视小学生的学习态度转变
良好的行为习惯是成功的开端，可以说学生有怎样的性格就会有怎样的学习态度以及学习成就。在计算能力引导期间，学生的计算能力养成也会受制于自己的计算习惯。很多学生都会存在眼高手低的情况，不是因为计算的题目自己不会做，而是因为抄错运算符号、粗心大意、不验算等习惯所导致的计算失误。所以小学生的良好计算习惯是十分必要的。数学教师需要竭尽全力让学生在课堂上集中注意力，认真验算并书写好数学符号，在题目解答完毕字后，需要进一步检查或者估算。教师需要加强对学生的书写习惯引导，防止学生出现漏写、错写等情况，在日常学习期间教师要引导学生尽可能的少使用计算器，避免对机械计算养成依赖。这样一来在多方面的问题防控之下，学生就能养成良好的数学学习习惯，通过自己的不懈努力、奋斗坚持就给自己的数学学习水平提升奠定良好基础条件。
结束语
小学数学教师重视学生学生计算能力的引导，主要是由于计算能力作为小学生的数学学习基础，只有具备良好基础的同学，才能将数学问题有效性掌握。在实践教学期间，数学教师要将学生视为课堂主体部分，传授学生高效计算方法，改进自己的解题错误问题，并养成良好的数学学习习惯，由此学生能够更加高效、精准的完成题目计算，个人的数学学习水平也能有效性提升。
参考文献：
[1]牛玲玲.浅析小学数学教学中学生计算能力的培养策略[J].软件：电子版，2015（11）：172-172.
[2]杨生玉.浅谈小学数学教学中如何培养学生的计算能力[J].考试周刊，2017（11）：97-97.
[3]梁海红.浅析在小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].教育界：基础教育研究，2017（4）：63-63.
关键词：小学生；计算能力；培养策略
引言：小学数学课程教学，计算能力引导作为教学活动的基本构成，要求数学教师结合学生实际情况，开展针对性的教学引导。根据现阶段的新课程改革教学目标，教师在授课期间需要重视学生的课堂主体地位，把握学生的心理发展诉求，逐步在问题分析解决的过程中提升学生计算能力，由此学生才能养成良好的计算习惯，并掌握计算技巧提升自己的数学学习水平。
影響小学生数学计算能力发展的诱因
学生容易受到题目信息干扰
对于小学生来讲，运算顺序错误是不可不免的，尤其是一些简单的运算更容易导致书写错误。由于题目中会存在一定的干扰信息，学生会因为寻找简便计算形式，由此导致运算顺序错误。对一些带有括号的小数简算如：56.12-（23.56+16.81）这种数学题，学生可以忽视括号用56.12分别减去23.56、16.81。56.12-（23.56-16.81）这一算式，则学生不能进行简算，如果是56.12分别减去23.56、16.81，就会出现计算结果错误的情况。
学生存在审题错误情况
小学生常见的是审题出现错误，主要是由于学生的认知水平不足，只会对一些表面的、鼓励的内容，很难将各种事物之间的联系深度探索。而且小学生在抄写数学符号、数字期间，常常是还没经过仔细的审题、阅读就进行运算，由此就会出现数字、符号的书写错误，也会影响最终的计算结果。
学生常会受到负迁移影响
小学生在数学课程学习期间，常常会受到已经学到的知识影响，这就涉及到学习中的迁移的问题。如果是已经学到的知识，为了促进学生将新知识全面掌握，则称其为正迁移，不能帮助学生很好掌握的，则被称为负迁移。学生在计算期间，常常会受到负迁移的影响，最终导致自己的计算结果错误。
培养小学生计算能力的相关策略
数学教师转变教学观念
根据新课改的要求，数学教师在授课期间需要突出学生的课堂主体地位。小学数学教师需要转变教学观念，秉持一切教学活动围绕学生发展的基本原则，则学生的主观能动性也会有效性增强。为了保证学生高质量的完成教学任务，教师要重视对小学生的学习兴趣引导，让学生积极参与课堂之中，发挥自己的优势部分，则计算能力也能在课堂训练中不断提升。教师应用全新的教学观念，能够将数学课堂的趣味性大大提升，适当采用正确的课程教学方法，学生能够确立自己学习的方向，逐步提升自己的数学思维，则数学课程教学目标也能更好的完成。
简便计算引导，提升解题速度
简便运算方法对于教师来讲并不陌生，在题目说明需要简便计算的时期，很多学生也能将题目解析完毕。但是就一些应用题解题期间，学生就很难想到即便计算的方法。比方说对对于78+92+105-2这一题目，假设教师在课堂上随即编制题目“学校最近开展图书室捐图书的活动，五年级一班捐了78本图书，四年级二班捐了92本图书，三年级四班捐赠了105本图书，但总的图书中有两本毁坏严重，不予以图书室收藏，这样一来这几个班级一共捐赠了多少本图书？”这种数学题目，其实利用常规的集体形式就能得到计算结果，但是教师的简便计算引导，能够提升学生解题效率，同时计算的准确性，教师可以将有效图书和无效图书进行分类，用括号隔开，学生的计算速度有效提升，个人的计算水平也能进一步增强。
口算、估算同步引导
数学教师应该认识到口算、估算对小学生的计算能力提升有着至关重要的影响作用，口算作为小学数学的基础，是数学计算中的重要内容。口算速度加快，学生毛算的准确性也能大大提升，学生的综合计算能力也会由此增强。所以教师在日常教学引导期间，需要重视小学生的口算能力培养，重视学生的口算能力引导，并辅助估算联系，学生在实践锻炼中，能够积累足够的数学学习经验，由此在长期的练习实践中，逐步增强自己的数学学习水平。
重视小学生的学习态度转变
良好的行为习惯是成功的开端，可以说学生有怎样的性格就会有怎样的学习态度以及学习成就。在计算能力引导期间，学生的计算能力养成也会受制于自己的计算习惯。很多学生都会存在眼高手低的情况，不是因为计算的题目自己不会做，而是因为抄错运算符号、粗心大意、不验算等习惯所导致的计算失误。所以小学生的良好计算习惯是十分必要的。数学教师需要竭尽全力让学生在课堂上集中注意力，认真验算并书写好数学符号，在题目解答完毕字后，需要进一步检查或者估算。教师需要加强对学生的书写习惯引导，防止学生出现漏写、错写等情况，在日常学习期间教师要引导学生尽可能的少使用计算器，避免对机械计算养成依赖。这样一来在多方面的问题防控之下，学生就能养成良好的数学学习习惯，通过自己的不懈努力、奋斗坚持就给自己的数学学习水平提升奠定良好基础条件。
结束语
小学数学教师重视学生学生计算能力的引导，主要是由于计算能力作为小学生的数学学习基础，只有具备良好基础的同学，才能将数学问题有效性掌握。在实践教学期间，数学教师要将学生视为课堂主体部分，传授学生高效计算方法，改进自己的解题错误问题，并养成良好的数学学习习惯，由此学生能够更加高效、精准的完成题目计算，个人的数学学习水平也能有效性提升。
参考文献：
[1]牛玲玲.浅析小学数学教学中学生计算能力的培养策略[J].软件：电子版，2015（11）：172-172.
[2]杨生玉.浅谈小学数学教学中如何培养学生的计算能力[J].考试周刊，2017（11）：97-97.
[3]梁海红.浅析在小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].教育界：基础教育研究，2017（4）：63-63.