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摘 要：幼儿园课程游戏化，是指幼儿园将教学目标、教学内容融入到游戏中，指导幼儿在游戏的过程中传授知识、提升幼儿能力，实现教学目标。本文详细讲述了幼儿园进行游戏化教学的意义，以及为如何实现课程游戏化提出了几点建议，希望对幼儿教师的教学能有所帮助。
关键词：幼儿园；课程游戏化；对策
引言：
玩游戏是每个幼儿的天性，对幼儿充满了吸引力。幼儿园采用游戏化教学的方式，将游戏作为教学的载体，能够增加幼儿对学习的兴趣，提高幼儿学习的热情。与传统教学方式相比，这种游戏化教学更加符合幼儿的身心特点，极大地提高了课堂的趣味性，培养幼儿的自主性和积极性。
幼儿园进行游戏化教学的意义
游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿园课程的灵魂，在幼儿教学中，内容丰富、形式多样的游戏占据着重要地位。《幼儿园工作规程》已明确指出，幼儿园“以游戏为基本活动”、“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。
幼儿专注力较差，对事物的兴趣来的快、去的也快，所以，教师要抓住幼儿兴趣的敏感期，提高教学的有效性。幼儿天生对游戏充满了无尽的兴趣，教师采用游戏教学，能迅速抓住幼儿的兴趣点，增加幼儿积极听课的热情，帮助幼儿在玩乐中提高接收新知识的能力，做到寓教于乐[1]。例如，在教幼儿初形状的时候，把较枯燥的过程融入游戏中：“准备早已自制好的图形卡，告诉幼儿每图卡就是一个图形宝宝，老师把一张图形卡宝宝放在幼儿眼前3-5秒，并且告诉图卡宝宝的名称，幼儿跟着复述，接着再认识下一张，进行“谁不见了的 游戏”。教师还可为孩子准备生活当中与形状相似的物品图片，对于生活当中的物品，孩子更加的熟悉，这样的方式让孩子对形状更加理解，接受。”在这些过程中，幼儿一边游戏一边学习，不自觉中认识各种形状。其次，游戏能够创造和谐、有趣、活跃的课堂气氛，拉进幼师之间、幼儿之间的距离，消除幼儿对幼儿园的排斥心理，以及人际交往的恐惧心理，为幼儿更好地投入教学过程，促进人际交往能力，具有重要的作用。
幼儿园实现课程游戏化的对策
创设良好的游戏环境
良好的游戏环境，是幼儿园实现游戏化教学的物质载体，是幼儿进行游戏活动的基础。幼儿园要积极创设良好的游戏环境，为幼儿的游戏活动提供保障。
首先，创设良好的游戏环境，需要幼儿园进行游戏区域划分。根据游戏的内容、游戏活动需要的场所范围，将游戏区域进行合理划分，明确区域所承载的活动性质。比如，大型的游戏活动，如滑滑梯、体能拓展、荡秋千等，这些需要的游戏场所面积大、游戏设施体积大，可以集中设置在一个区域。对于像绘画、积木、阅读等类型的游戏活动，对场所要求低，活动强度也不大，就可以集中设置[2]。
其次，创设良好的游戏环境，需要幼儿园合理安排游戏活动时间。有些游戏教学比较剧烈，有些比较安静，幼儿又出于自制力比较低的年龄，特别容易分心。在进行比较安静、需要动脑的游戏活动时，比如阅读、绘画等游戏，如果环境嘈杂，不能保持外在环境的安静，很难保证幼儿保持专注力，游戏教学也难以进行。幼儿园在安排游戏时间上，要兼顾大多数幼儿，在需要幼儿进行大强度、剧烈游戏活动的同时，也要考虑其他游戏中幼儿的游戏能够顺利进行，实现亦动亦静、互不打扰、协调一致。
游戏的设置要有教育性
很多幼儿园在教学中做到了与幼儿游戏，但是没有做到游戏化教学。幼儿园组织游戏活动，其目的是为了实现教学与游戏的结合，游戏是形式，教学才是目的。如果游戏不经过精心设置，认真研究，那其教育意义就大打折扣，这种方式也称不上游戏教学。
游戏要以教学目标为指导。
实现教学目标是游戏的目的，把教学融入游戏中，将游戏作为教学的形式，传授知识的载体。游戏的过程设置、每个环节的进展、游戏的规则制定，甚至语言的组织方式，都要时刻以教学目标的实现为指导，在保证游戏教育性的前提下，尽量提高游戏的趣味性、参与性[3]。
教师要积极参与和指导游戏。
很多幼儿教师，对游戏教学的认识不正确，认为游戏是幼儿参与的，自己只负责“观战”，实行“放羊式”管理，其实不然，教师是游戏的组织者，也应该是游戏的参与者。在与幼儿进行游戏的过程中，教师要参与其中，享受游戏的乐趣、遵守游戏的秩序，必要的时候，对幼儿的游戏给予恰当的指导，让幼儿在游戏中能够体验到与教师的互动、情感的连接、对知识传授者的信任。这种师生共同参与的游戏，更有意义。
游戏的设置要联系幼儿实际
游戏要人性化
游戏在设计时，要考虑到幼儿不同的性格特点、兴趣爱好等，针对不同的幼儿，选择不同的游戏方式。这种差异化的方式，与幼儿自身特点更加符合，可消除幼儿在人际交往和适应环境方面的不适，既保护了幼儿的心理，又发挥了他们性格的长处。比如，对于性格内向、喜欢安静的幼儿，可多安排一些繪画、积木、阅读等方面的游戏；对于性格活泼、喜欢运动的幼儿，可多设计一些闯关、竞技、探险等方面的游戏。在幼儿适合的环境里，他们会锻炼自己的长处，增强幼儿的自信心[4]。
游戏要生活化
游戏生活化，是指游戏要贴近生活，游戏的内容和形式可以吸取借鉴一些与幼儿生活息息相关的元素，让幼儿对游戏有一种熟悉但又新鲜的感觉，增加游戏对幼儿的吸引力。比如，在设计游戏时，将游戏角色的设定，用幼儿经常看的动画片，如《葫芦娃》、《黑猫警长》中的角色来安排，基于幼儿对动画的亲切感，会自然地被带到游戏中，能提高幼儿对游戏参与的热情。再比如，在教育幼儿要孝敬老人的道理时，可以安排幼儿分别扮演一个家庭中的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、孩子，设计一个过生日分蛋糕的场景，让扮演孩子的幼儿做出分蛋糕的表演，看其他“家庭成员”如何应对。
结束语
幼儿园课程游戏化，对教学目标的实现和幼儿的身心发展，具有重要的意义，是目前幼儿园教学的主要途径。在游戏教学中，要发挥幼儿教师的指导作用，提高幼儿的自主性，实现教与学的良好互动。幼儿园在游戏场所的设置、游戏设施配备上要到位，在游戏设置上要科学合理，使游戏不仅流于形式，而且要具有教育意义，真正实现寓教于乐；在游戏设置上，还要考虑到幼儿的个体差异，并且密切联系幼儿生活，使游戏更加人性化、生活化。
参考文献：
[1]陆春琴.幼儿园实现课程游戏化的对策[J].小学科学（教师版），2017（11）：163-163.
[2]陆春琴.幼儿园实现课程游戏化的对策[J].小学科学（教师版），2017（11）：163-163.
[3]王万凤.幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].基础教育研究，2016（16）：81-82.
[4]胡化梅.幼儿园游戏化教学实现途径研究[J].成才之路，2017（13）：73-73.
关键词：幼儿园；课程游戏化；对策
引言：
玩游戏是每个幼儿的天性，对幼儿充满了吸引力。幼儿园采用游戏化教学的方式，将游戏作为教学的载体，能够增加幼儿对学习的兴趣，提高幼儿学习的热情。与传统教学方式相比，这种游戏化教学更加符合幼儿的身心特点，极大地提高了课堂的趣味性，培养幼儿的自主性和积极性。
幼儿园进行游戏化教学的意义
游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿园课程的灵魂，在幼儿教学中，内容丰富、形式多样的游戏占据着重要地位。《幼儿园工作规程》已明确指出，幼儿园“以游戏为基本活动”、“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。
幼儿专注力较差，对事物的兴趣来的快、去的也快，所以，教师要抓住幼儿兴趣的敏感期，提高教学的有效性。幼儿天生对游戏充满了无尽的兴趣，教师采用游戏教学，能迅速抓住幼儿的兴趣点，增加幼儿积极听课的热情，帮助幼儿在玩乐中提高接收新知识的能力，做到寓教于乐[1]。例如，在教幼儿初形状的时候，把较枯燥的过程融入游戏中：“准备早已自制好的图形卡，告诉幼儿每图卡就是一个图形宝宝，老师把一张图形卡宝宝放在幼儿眼前3-5秒，并且告诉图卡宝宝的名称，幼儿跟着复述，接着再认识下一张，进行“谁不见了的 游戏”。教师还可为孩子准备生活当中与形状相似的物品图片，对于生活当中的物品，孩子更加的熟悉，这样的方式让孩子对形状更加理解，接受。”在这些过程中，幼儿一边游戏一边学习，不自觉中认识各种形状。其次，游戏能够创造和谐、有趣、活跃的课堂气氛，拉进幼师之间、幼儿之间的距离，消除幼儿对幼儿园的排斥心理，以及人际交往的恐惧心理，为幼儿更好地投入教学过程，促进人际交往能力，具有重要的作用。
幼儿园实现课程游戏化的对策
创设良好的游戏环境
良好的游戏环境，是幼儿园实现游戏化教学的物质载体，是幼儿进行游戏活动的基础。幼儿园要积极创设良好的游戏环境，为幼儿的游戏活动提供保障。
首先，创设良好的游戏环境，需要幼儿园进行游戏区域划分。根据游戏的内容、游戏活动需要的场所范围，将游戏区域进行合理划分，明确区域所承载的活动性质。比如，大型的游戏活动，如滑滑梯、体能拓展、荡秋千等，这些需要的游戏场所面积大、游戏设施体积大，可以集中设置在一个区域。对于像绘画、积木、阅读等类型的游戏活动，对场所要求低，活动强度也不大，就可以集中设置[2]。
其次，创设良好的游戏环境，需要幼儿园合理安排游戏活动时间。有些游戏教学比较剧烈，有些比较安静，幼儿又出于自制力比较低的年龄，特别容易分心。在进行比较安静、需要动脑的游戏活动时，比如阅读、绘画等游戏，如果环境嘈杂，不能保持外在环境的安静，很难保证幼儿保持专注力，游戏教学也难以进行。幼儿园在安排游戏时间上，要兼顾大多数幼儿，在需要幼儿进行大强度、剧烈游戏活动的同时，也要考虑其他游戏中幼儿的游戏能够顺利进行，实现亦动亦静、互不打扰、协调一致。
游戏的设置要有教育性
很多幼儿园在教学中做到了与幼儿游戏，但是没有做到游戏化教学。幼儿园组织游戏活动，其目的是为了实现教学与游戏的结合，游戏是形式，教学才是目的。如果游戏不经过精心设置，认真研究，那其教育意义就大打折扣，这种方式也称不上游戏教学。
游戏要以教学目标为指导。
实现教学目标是游戏的目的，把教学融入游戏中，将游戏作为教学的形式，传授知识的载体。游戏的过程设置、每个环节的进展、游戏的规则制定，甚至语言的组织方式，都要时刻以教学目标的实现为指导，在保证游戏教育性的前提下，尽量提高游戏的趣味性、参与性[3]。
教师要积极参与和指导游戏。
很多幼儿教师，对游戏教学的认识不正确，认为游戏是幼儿参与的，自己只负责“观战”，实行“放羊式”管理，其实不然，教师是游戏的组织者，也应该是游戏的参与者。在与幼儿进行游戏的过程中，教师要参与其中，享受游戏的乐趣、遵守游戏的秩序，必要的时候，对幼儿的游戏给予恰当的指导，让幼儿在游戏中能够体验到与教师的互动、情感的连接、对知识传授者的信任。这种师生共同参与的游戏，更有意义。
游戏的设置要联系幼儿实际
游戏要人性化
游戏在设计时，要考虑到幼儿不同的性格特点、兴趣爱好等，针对不同的幼儿，选择不同的游戏方式。这种差异化的方式，与幼儿自身特点更加符合，可消除幼儿在人际交往和适应环境方面的不适，既保护了幼儿的心理，又发挥了他们性格的长处。比如，对于性格内向、喜欢安静的幼儿，可多安排一些繪画、积木、阅读等方面的游戏；对于性格活泼、喜欢运动的幼儿，可多设计一些闯关、竞技、探险等方面的游戏。在幼儿适合的环境里，他们会锻炼自己的长处，增强幼儿的自信心[4]。
游戏要生活化
游戏生活化，是指游戏要贴近生活，游戏的内容和形式可以吸取借鉴一些与幼儿生活息息相关的元素，让幼儿对游戏有一种熟悉但又新鲜的感觉，增加游戏对幼儿的吸引力。比如，在设计游戏时，将游戏角色的设定，用幼儿经常看的动画片，如《葫芦娃》、《黑猫警长》中的角色来安排，基于幼儿对动画的亲切感，会自然地被带到游戏中，能提高幼儿对游戏参与的热情。再比如，在教育幼儿要孝敬老人的道理时，可以安排幼儿分别扮演一个家庭中的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、孩子，设计一个过生日分蛋糕的场景，让扮演孩子的幼儿做出分蛋糕的表演，看其他“家庭成员”如何应对。
结束语
幼儿园课程游戏化，对教学目标的实现和幼儿的身心发展，具有重要的意义，是目前幼儿园教学的主要途径。在游戏教学中，要发挥幼儿教师的指导作用，提高幼儿的自主性，实现教与学的良好互动。幼儿园在游戏场所的设置、游戏设施配备上要到位，在游戏设置上要科学合理，使游戏不仅流于形式，而且要具有教育意义，真正实现寓教于乐；在游戏设置上，还要考虑到幼儿的个体差异，并且密切联系幼儿生活，使游戏更加人性化、生活化。
参考文献：
[1]陆春琴.幼儿园实现课程游戏化的对策[J].小学科学（教师版），2017（11）：163-163.
[2]陆春琴.幼儿园实现课程游戏化的对策[J].小学科学（教师版），2017（11）：163-163.
[3]王万凤.幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].基础教育研究，2016（16）：81-82.
[4]胡化梅.幼儿园游戏化教学实现途径研究[J].成才之路，2017（13）：73-73.