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摘 要：充分利用电教媒体的优势，为教师的作文教学和学生的作文学习提供便利，根据小学语文作文教学的特点以及儿童的认知规律，从以下几个方面谈电教媒体的运用：创设情境，指导观察，引导评改。
关键词：电教手段；创设情境；指导观察；评改
信息社会化是当今时代的“主旋律”。随着经济的发展，电教手段如：幻灯、录像、投影等已广泛运用于课堂。在作文教学中，如果能恰当运用这些电教手段，不但可以创设作文情境，激发学生的写作热情，而且可以弥补学生的感性认识与实际生活的差距，把各种各样的社会生活融汇于栩栩如生的画面之中，从而丰富学生的写作素材，培养学生的观察能力，训练学生写作的基本技能和技巧，提高学生的写作水平。那么，在作文教学中如何运用电教手段，提高学生的作文能力呢？
一、运用电教手段，创设作文情境
作文能力是一种由多样因素构成的综合能力，要想提高不是三两天的事，正所谓“冰冻三尺非一日之寒”。因而学生容易产生畏难情绪，觉得这是一件苦差事。在这种情况下，教师就要善于创设情境，激发他们的兴趣。我在作文教学中，借助电教媒体，把特定的环境和情节展现给学生，利用录音加强语言文字的感染力和表现力，利用幻灯、投影的图像来创设一定的情境，引导学生在观察中想象，激起写作的欲望。比如指导写《家乡的秋天》，我们就可用幻灯片先播放秋天的田间、果园的丰收景象，如庄稼地里硕果累累、林中树叶飞舞等景象，搭配一段轻音乐。学生在鲜艳的画面和优美的音乐刺激下很兴奋，纷纷发言，生动描绘秋天的景象。在这样的氛围下，再提出作文要求，老师适当指导，学生乐于接受。这样有了灵感与素材就不用担心他们无话可写了。再比如在指导学生写“环境保护”一类的习作时，我们可以播放一些有关污水、空气污染等动画，来调动学生的视觉、听觉等多种感官，激发学生的创造性思维。当看到从工厂里排放出的浓烟黑雾时，学生就可能由此及彼联想到自家附近工厂烟囱里排放的黑烟。有一位孩子在自己命名的作文题《还我一片蓝天》中写道：“看，我家附近工厂烟囱里排放出的黑烟像一条条妖龙腾空而上……”接着写周围居民受到的危害，最后发出“保护环境”的倡议。
二、运用电教手段，指导精细观察
观察是把文章写具体、写生动的关键。而小学生的观察主要是无意注意，他们在观察中经常处于一种东张西望的状态，观察是粗略的、笼统的，常常会疏忽重要的细节。他们的观察情绪性也强，新奇的对象，鲜艳的色彩，往往会吸引他们所有的注意力，而忘记原先的观察任务，这样学生的写作必然会受阻。然而电教手段不仅具有生动形象性，而且具有重现性和可控性的特点。所以我们可以利用电教手段把图片、音响、视频、投影等多媒体手段综合起来，加以运用。学生在老师的引导下运用多种感官进行观察分析，增强观察的目的性、有序性和实效性，从而实现观察和作文的有效融合。比如指导《我的学校》的作文，可以说四年级学生对自己的学校是再熟悉不过了，但由于平时没有留心观察，只能说出其中的一二，至于细节方面的内容要他们描述下来，很困难。为了节省时间提高效率，我就把学校比较有特色的景物有选择地摄录下来，并按一定的顺序做成幻灯片。在课堂上，边引导学生按一定的顺序回忆边播放媒体，引导学生抓住景物的特点，细心有序地观察，唤起他们的再造想象，这样写自然言之有序、重点突出了。再比如《记一次大扫除》，大扫除的经历对学生来说也不陌生，也因缺少用心观察，只能说一个大概。所以指导习作前我就将某一次大扫除的全过程拍下了，并制成了幻灯片，指导学生从以下方面认真观察：（1）大扫除前的环境及大扫除的准备活动；（2）大扫除中的整个场面；（3）大扫除的过程；（4）大扫除过程中最突出的人物，特别注意这个人的动作、神态、语言；（5）大扫除后的情况。这样写出来的文章既有场面描写，又有精彩的片段描写；既突出重点，又条理性强。
三、运用电教手段，引导学生评改
俗话说：“文章不厌百回改，越改越精彩。”这告诉我们好文章是改出来的。因此作文评改也成了作文教学中的重要一环。它能指导学生找出作文中的优缺点，总结经验教训，不断提高作文质量和写作水平。在作文评改中，如果运用现代化教学手段，可以加快评改节奏，提高评改质量，更可贵的是学生能拥有作文训练的主动权。在实际操作中，我们一般分以下三步进行：
1.选出范文，指导修改
首先在学生作文中选出有典型性的作文，做成多媒体课件，然后引导学生分三步修改：
（1）以读带改。先通读全文，用不同的符号找出文中的好词好句和错别字、用错的标点及用错的词和不通的句子。
（2）以想带改。结合本次习作要求，默读全篇，考虑选材是否恰当，结构是否合理，内容是否具体，叙述是否有序，过渡是否自然等，发现不妥，反复修改。
（3）朗读定稿。出声朗读，不顺口的边读边改，直到朗朗上口为止。最后，老师根据习作的要求，在立意、选材、结构、词句、表达等方面进行示范评改，与此同时指导学生学会正确使用修改符号。
2.依照范文，自改互改
通过集体评改，学生进一步明确本次习作的要求，能从范例中取长补短，对应如何修改自己的习作，基本上能做到心中有数。让学生根据上述三个步骤自己修改，然后同桌或前后桌互改。这样既充分调动了学生的积极性和主动性，发挥了集体智慧，又使他们在自改互改作文这一实践中逐步摸索到了修改作文的门道。
3.只批不改，批后再改
经集体评改和自我评改后再誊写到作文本上的作文，教师可以采取只批不改，或以问代改的方法，让学生从中受到启发后，再次进行修改。最后，多媒体出示写好的同题优秀作文，让学生去比较对照，发现其中的优劣。运用电教手段评改作文，大大降低了评改的难度，既有效纠正了学生作文中有典型性的错误，在一定程度上让学生掌握了修改作文的方法，又使学生的主体作用得以充分发挥，培养了他们的思维和表达能力。
总之，巧妙利用电教媒体进行作文教学，对提高学生的作文能力将会取得事半功倍的效果。但是不管怎么说，电教手段只是教学的一种手段，它只有根据实际情况跟其他的教学手段，特别是一些传统的教学手段有机结合起来，才能取得激情引趣、以情促思、寓教于乐的效果。
参考文献：
[1]陈峰.合理运用电教手段优化语文课堂教学[J].文理导航，2011（11）.
[2]李胜.优化作文教学结构提高作文教学质量[J].学周刊，2012（4）.
关键词：电教手段；创设情境；指导观察；评改
信息社会化是当今时代的“主旋律”。随着经济的发展，电教手段如：幻灯、录像、投影等已广泛运用于课堂。在作文教学中，如果能恰当运用这些电教手段，不但可以创设作文情境，激发学生的写作热情，而且可以弥补学生的感性认识与实际生活的差距，把各种各样的社会生活融汇于栩栩如生的画面之中，从而丰富学生的写作素材，培养学生的观察能力，训练学生写作的基本技能和技巧，提高学生的写作水平。那么，在作文教学中如何运用电教手段，提高学生的作文能力呢？
一、运用电教手段，创设作文情境
作文能力是一种由多样因素构成的综合能力，要想提高不是三两天的事，正所谓“冰冻三尺非一日之寒”。因而学生容易产生畏难情绪，觉得这是一件苦差事。在这种情况下，教师就要善于创设情境，激发他们的兴趣。我在作文教学中，借助电教媒体，把特定的环境和情节展现给学生，利用录音加强语言文字的感染力和表现力，利用幻灯、投影的图像来创设一定的情境，引导学生在观察中想象，激起写作的欲望。比如指导写《家乡的秋天》，我们就可用幻灯片先播放秋天的田间、果园的丰收景象，如庄稼地里硕果累累、林中树叶飞舞等景象，搭配一段轻音乐。学生在鲜艳的画面和优美的音乐刺激下很兴奋，纷纷发言，生动描绘秋天的景象。在这样的氛围下，再提出作文要求，老师适当指导，学生乐于接受。这样有了灵感与素材就不用担心他们无话可写了。再比如在指导学生写“环境保护”一类的习作时，我们可以播放一些有关污水、空气污染等动画，来调动学生的视觉、听觉等多种感官，激发学生的创造性思维。当看到从工厂里排放出的浓烟黑雾时，学生就可能由此及彼联想到自家附近工厂烟囱里排放的黑烟。有一位孩子在自己命名的作文题《还我一片蓝天》中写道：“看，我家附近工厂烟囱里排放出的黑烟像一条条妖龙腾空而上……”接着写周围居民受到的危害，最后发出“保护环境”的倡议。
二、运用电教手段，指导精细观察
观察是把文章写具体、写生动的关键。而小学生的观察主要是无意注意，他们在观察中经常处于一种东张西望的状态，观察是粗略的、笼统的，常常会疏忽重要的细节。他们的观察情绪性也强，新奇的对象，鲜艳的色彩，往往会吸引他们所有的注意力，而忘记原先的观察任务，这样学生的写作必然会受阻。然而电教手段不仅具有生动形象性，而且具有重现性和可控性的特点。所以我们可以利用电教手段把图片、音响、视频、投影等多媒体手段综合起来，加以运用。学生在老师的引导下运用多种感官进行观察分析，增强观察的目的性、有序性和实效性，从而实现观察和作文的有效融合。比如指导《我的学校》的作文，可以说四年级学生对自己的学校是再熟悉不过了，但由于平时没有留心观察，只能说出其中的一二，至于细节方面的内容要他们描述下来，很困难。为了节省时间提高效率，我就把学校比较有特色的景物有选择地摄录下来，并按一定的顺序做成幻灯片。在课堂上，边引导学生按一定的顺序回忆边播放媒体，引导学生抓住景物的特点，细心有序地观察，唤起他们的再造想象，这样写自然言之有序、重点突出了。再比如《记一次大扫除》，大扫除的经历对学生来说也不陌生，也因缺少用心观察，只能说一个大概。所以指导习作前我就将某一次大扫除的全过程拍下了，并制成了幻灯片，指导学生从以下方面认真观察：（1）大扫除前的环境及大扫除的准备活动；（2）大扫除中的整个场面；（3）大扫除的过程；（4）大扫除过程中最突出的人物，特别注意这个人的动作、神态、语言；（5）大扫除后的情况。这样写出来的文章既有场面描写，又有精彩的片段描写；既突出重点，又条理性强。
三、运用电教手段，引导学生评改
俗话说：“文章不厌百回改，越改越精彩。”这告诉我们好文章是改出来的。因此作文评改也成了作文教学中的重要一环。它能指导学生找出作文中的优缺点，总结经验教训，不断提高作文质量和写作水平。在作文评改中，如果运用现代化教学手段，可以加快评改节奏，提高评改质量，更可贵的是学生能拥有作文训练的主动权。在实际操作中，我们一般分以下三步进行：
1.选出范文，指导修改
首先在学生作文中选出有典型性的作文，做成多媒体课件，然后引导学生分三步修改：
（1）以读带改。先通读全文，用不同的符号找出文中的好词好句和错别字、用错的标点及用错的词和不通的句子。
（2）以想带改。结合本次习作要求，默读全篇，考虑选材是否恰当，结构是否合理，内容是否具体，叙述是否有序，过渡是否自然等，发现不妥，反复修改。
（3）朗读定稿。出声朗读，不顺口的边读边改，直到朗朗上口为止。最后，老师根据习作的要求，在立意、选材、结构、词句、表达等方面进行示范评改，与此同时指导学生学会正确使用修改符号。
2.依照范文，自改互改
通过集体评改，学生进一步明确本次习作的要求，能从范例中取长补短，对应如何修改自己的习作，基本上能做到心中有数。让学生根据上述三个步骤自己修改，然后同桌或前后桌互改。这样既充分调动了学生的积极性和主动性，发挥了集体智慧，又使他们在自改互改作文这一实践中逐步摸索到了修改作文的门道。
3.只批不改，批后再改
经集体评改和自我评改后再誊写到作文本上的作文，教师可以采取只批不改，或以问代改的方法，让学生从中受到启发后，再次进行修改。最后，多媒体出示写好的同题优秀作文，让学生去比较对照，发现其中的优劣。运用电教手段评改作文，大大降低了评改的难度，既有效纠正了学生作文中有典型性的错误，在一定程度上让学生掌握了修改作文的方法，又使学生的主体作用得以充分发挥，培养了他们的思维和表达能力。
总之，巧妙利用电教媒体进行作文教学，对提高学生的作文能力将会取得事半功倍的效果。但是不管怎么说，电教手段只是教学的一种手段，它只有根据实际情况跟其他的教学手段，特别是一些传统的教学手段有机结合起来，才能取得激情引趣、以情促思、寓教于乐的效果。
参考文献：
[1]陈峰.合理运用电教手段优化语文课堂教学[J].文理导航，2011（11）.
[2]李胜.优化作文教学结构提高作文教学质量[J].学周刊，2012（4）.