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摘 要：教师对学生作文的的正确评价，可以鼓励学生积极的进行作文创作，让学生体会到进步，成功的喜悦。
关键词： 初中作文 作文教学 作文评价
苏联当代最有名望的教育家——苏霍姆林斯基（1918—1970）在《给教师的建议》中说道：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”读了这段话，我深有感触，在众多的学习评价方式中，教师的评价一直是一种重要的、常用的评价方式。教师对学生的评价，有鼓励性的评价，也有批评性的评价，有的评价甚至影响孩子的一生。
一、教师不恰当的评价对学生造成的影响
当前，中学生作文水平不高的原因是多种多样的，但是有一个主要的原因却是我们教师造成的，我们有些教师在批改作文时，要求太严，什么没有新意，立意不深……而且是综合批改，因此，学生作文每次在总分为100分的作文中只能得六七十分，八十分的就很少了，九十分更是廖廖无几，满分是从来没有的。试想，中学生都是十几岁的孩子，他们对生活的体验绝对没有我们成人深刻，可我们成人，即使是教师又有多少能写出有新意，立意深的文章呢？“己所不欲，勿施于人”，我们做不到的，可以希望他们做到，但不能强迫学生一定做到。这些十几岁的孩子，他们作文时，有的是模仿别人好的作文，有的是写自己的真情实感，但毕竟有点稚嫩，如果我们用衡量成人的标准来要求他们，那大多只有六七分的水平，可是，学生在成长的过程中，需要鼓励，希望能时刻尝到自己成功的欢乐和喜悦，他们才能对生活充满信心。
作为未成年的初中学生，他们通过不断地努力，但却没有体验到成功的喜悦，他还能保持积极进取的状态多久？时间一长，就惧怕作文，兴趣就更不用说了。可想而知，作文水平怎么能提高？
二、正确认识评价作文的目的
我们在批改学生的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会事得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
三、要提高学生的作文水平，必须改革传统的作文教学
我们的作文教学并不是要培养作家，而是要提高学生写作能力。在《初中语文课程标准》中，对写作能力的要求是：“能写记叙文、简单的说明文、议论文和一般的应用文，只要思想感情真实、健康、内容具体，中心明确、条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。”为此，我们要求学生不要太严。而且我们每次作文训练时都有一定的侧重点，我们在作文评分中，可以只考虑这个侧重点，而不考虑其他方面。如：要训练根据中心选材。其他方面可以不考虑，只考虑“材料是否根据中心所选的典型材料。”这一点，能得多少分就得多少分，该给满分就给满分。这样，学生的作文分数就会高，而且高得有根有据，学生就会在此过程中不断地得到鼓励，感到作文不难，慢慢地，就会消除对作文的畏惧心理，培养起学生的写作兴趣。只要有兴趣，学生什么东西都学得好。而且，只要我们一个训练点，一个训练点地过关，还怕学生的整体作文水平提高不了吗？
四、把教师批改与指导学生自己修改结合起来进行评价
教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生，因为，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。要改变作文批改劳而少功地现状，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己改作文”，把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。例如教师对学生进行面批面改，可以直接加强教师与学生之间的面对面的沟通，及时评价。
五、写好学生的作文评语
写作文评语虽注重对学生的鼓励，但写时应注意用语亲切，不能直接指责，更不能讽刺、挖苦。应尊重学生在作文中体现的创造性劳动，保护他们脆弱的写作自尊心。冷冰冰的尖刻的评语会造成不良后果，轻则学生不以为然,重则导致师生对立，使学生产生消极的作文情绪。教师在指出不足时要用亲切委婉，循循善诱的启发式语言。假如评语中注重鼓励旨在激发起学生内心的写作积极性，那么，注重亲和力就会把这种积极性引导到自觉揣摩写作优劣，领悟写作技巧，提高写作能力上。如果评语写的不好，可能会打消学生写作的积极性；如果评语写的好，就会更好地激发学生的习作兴趣，往往能收到事半功倍的效果。因此，在学生作文教学中，作文批改中的评语就显得非常重要的。
总之，教师要对学生的作文进行积极鼓励的评价，正确认识作文评价的目的，写好评语，让学生在作文教学中感受到成功的喜悦！
关键词： 初中作文 作文教学 作文评价
苏联当代最有名望的教育家——苏霍姆林斯基（1918—1970）在《给教师的建议》中说道：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”读了这段话，我深有感触，在众多的学习评价方式中，教师的评价一直是一种重要的、常用的评价方式。教师对学生的评价，有鼓励性的评价，也有批评性的评价，有的评价甚至影响孩子的一生。
一、教师不恰当的评价对学生造成的影响
当前，中学生作文水平不高的原因是多种多样的，但是有一个主要的原因却是我们教师造成的，我们有些教师在批改作文时，要求太严，什么没有新意，立意不深……而且是综合批改，因此，学生作文每次在总分为100分的作文中只能得六七十分，八十分的就很少了，九十分更是廖廖无几，满分是从来没有的。试想，中学生都是十几岁的孩子，他们对生活的体验绝对没有我们成人深刻，可我们成人，即使是教师又有多少能写出有新意，立意深的文章呢？“己所不欲，勿施于人”，我们做不到的，可以希望他们做到，但不能强迫学生一定做到。这些十几岁的孩子，他们作文时，有的是模仿别人好的作文，有的是写自己的真情实感，但毕竟有点稚嫩，如果我们用衡量成人的标准来要求他们，那大多只有六七分的水平，可是，学生在成长的过程中，需要鼓励，希望能时刻尝到自己成功的欢乐和喜悦，他们才能对生活充满信心。
作为未成年的初中学生，他们通过不断地努力，但却没有体验到成功的喜悦，他还能保持积极进取的状态多久？时间一长，就惧怕作文，兴趣就更不用说了。可想而知，作文水平怎么能提高？
二、正确认识评价作文的目的
我们在批改学生的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会事得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
三、要提高学生的作文水平，必须改革传统的作文教学
我们的作文教学并不是要培养作家，而是要提高学生写作能力。在《初中语文课程标准》中，对写作能力的要求是：“能写记叙文、简单的说明文、议论文和一般的应用文，只要思想感情真实、健康、内容具体，中心明确、条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。”为此，我们要求学生不要太严。而且我们每次作文训练时都有一定的侧重点，我们在作文评分中，可以只考虑这个侧重点，而不考虑其他方面。如：要训练根据中心选材。其他方面可以不考虑，只考虑“材料是否根据中心所选的典型材料。”这一点，能得多少分就得多少分，该给满分就给满分。这样，学生的作文分数就会高，而且高得有根有据，学生就会在此过程中不断地得到鼓励，感到作文不难，慢慢地，就会消除对作文的畏惧心理，培养起学生的写作兴趣。只要有兴趣，学生什么东西都学得好。而且，只要我们一个训练点，一个训练点地过关，还怕学生的整体作文水平提高不了吗？
四、把教师批改与指导学生自己修改结合起来进行评价
教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生，因为，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。要改变作文批改劳而少功地现状，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己改作文”，把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。例如教师对学生进行面批面改，可以直接加强教师与学生之间的面对面的沟通，及时评价。
五、写好学生的作文评语
写作文评语虽注重对学生的鼓励，但写时应注意用语亲切，不能直接指责，更不能讽刺、挖苦。应尊重学生在作文中体现的创造性劳动，保护他们脆弱的写作自尊心。冷冰冰的尖刻的评语会造成不良后果，轻则学生不以为然,重则导致师生对立，使学生产生消极的作文情绪。教师在指出不足时要用亲切委婉，循循善诱的启发式语言。假如评语中注重鼓励旨在激发起学生内心的写作积极性，那么，注重亲和力就会把这种积极性引导到自觉揣摩写作优劣，领悟写作技巧，提高写作能力上。如果评语写的不好，可能会打消学生写作的积极性；如果评语写的好，就会更好地激发学生的习作兴趣，往往能收到事半功倍的效果。因此，在学生作文教学中，作文批改中的评语就显得非常重要的。
总之，教师要对学生的作文进行积极鼓励的评价，正确认识作文评价的目的，写好评语，让学生在作文教学中感受到成功的喜悦！