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新课标要求学生能够“认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现语文在促进人的全面发展方面的价值追求”，同时，也要求教师“应增进课程内容与学生成长的联系”，帮助学生形成健康的情感和积极向上的人生态度。高中生在思想和心理方面都日趋成熟，加强学生语文素养的熏陶，会使他们在心智和行动上都产生积极的情感态度。因此，我们在教学过程中应该紧密联系教材，尊重学生的心理发展，让学生形成扎实的阅读能力、写作能力以及鉴赏能力。在具体实践中，教师一方面要跳出传统教学模式的框架，构建新的教学思路和模式，另一方面也要以学生为学习的主体，处处尊重学生的接受水平和欣赏能力，在合理的教学模式中，加强学生对语文素养的提升。
一、转变教学观念，重新定位师生角色
想要在语文课堂中加强学生的语文素养，需要在教学中转变教学观念，针对当前单一的教学方法进行革新，适应新课改的需求。我们知道，新课改的推进和实现，给教学理念带来了一股春风，使注重学习、转变观念的新思路、新概念深入到广大教师的心里。随着协作、创新、探究等理念的深入，教师的教育观念也随之发生变化，做到了将视野放宽、拓展，根据教材启发学生的心智和思维，为学生的全面发展搭桥铺路。在实践中，教师角色的转变、学生地位的转变以及教学手段的转变，都是新课改带领我们所开创的崭新格局，课堂教学氛围从此发生了很大的改变，从重知识的把握转移到对学习方法、研究能力的培养，让学生的积极性得到充分调动。
课堂沉闷不利于学生学习，也让教师觉得没有生气，失去了激情的演讲和情境的创设。如果我们在课堂上重新定位师生的角色，就会改变这种局面。以往，学生都是学习的被动接受者，习惯于听从教师的指挥，在学习过程中缺乏自主探究的习惯。要想加强学生的语文素养，就要先确立学生的主体地位，让他们从知识的被接受者转变为学习的主动参与者，教师要为学生的学习建立一个平等、民主、和谐的学习环境，从而有效提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、加强阅读理解，养成良好的习惯
俗话说：“学高为师，身正为范。”学生在学习中总是将教师作为模范而进行模仿，所以，教师的一言一行、一举一动都会对学生产生影响。如果教师在教学中时时将自身素质放在首位，加强学生问题意识的培养，就会在学生心目中形成习惯，创设出良好的学习氛围。因此在备课时，教师就要考虑到学生的接受能力和范围，依据教材、学生设计好教学内容，并拓展思路，加强名家解读和专家分析，确立新的教学角度，使学生养成良好的阅读习惯。学生根据教师的引导，产生良性的思考问题习惯，会对其终身良好习惯的养成产生很大的帮助。此外，在学生阅读的过程中，适当地加入提问环节，可以加强对学生语文意识的培养以及提升学生的语文修养。
高中语文教学是在初中的基础上提高学生的理解，增进他们运用汉语言的能力。阅读教学作为语文学科的重点，以提问的形式活跃学生的思路，可以帮助学生更好地理解课文内容，进入作者所构思的情境中。以对话的形式加以引导，也会让师生在思维的碰撞中将视野打开，逐步靠近教学目标，并且能增进师生之间的情感，在互动中促进关系的融洽度。在提问时，教师要注意留给学生足够的思考时间和阅读时间，使其更好地理清思路，表达出自己的见解。在设计问题时，教师可以依照文本标题设计问题，可以根据文章思路以及主题思想设计问题，还可以根据文章的线索或者关键词句设计问题，这些都能够起到突出重点、引起学生注意、帮助学生认清主题等作用。
以问题激发学生思路，能让课堂变得生动有趣，既团结紧张，又严肃活泼。学生在教师的启迪下会进一步认清文章内涵，并且会主动阅读、主动发现、主动探索。教师在展示问题的时候不防多参考一些资料，潜心思考，形成独特的课堂教学风格。
三、拓展思维方式，用问题带动学生语文能力的提升
从某种意义上来说，一个学生语文能力如何，取决于他思维的深度和广度。如果进一步调查学生语文意识为什么淡泊，就可以发现很多学生都是因为基础知识不牢固，导致后期的稀里糊涂、不明不白。这时我们可以让学生拓展思维，让他们自己提出问题，激发他们学习的兴趣。有些学生由于基础薄弱，即便让他们提问题，也不知道问什么，更问不出有价值的问题。因此，我们可以在课堂上采取多种方式拓展学生的思维，采用一些小活动引起学生的兴趣，吸引学生的关注。例如，在课堂上我们可以布置任务，让学生自己查阅资料，扩展学生的阅读面。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”我们将学习方法教给学生，他们遵照教师的指导就会掌握学习的方法。
例如，在学习《信陵君窃符救赵》的时候，对于文中所描绘的场景，我们可以提出一系列的问题：信陵君窃符救赵是为了向平原君证实自己的“高义”“能急人之困”，还是出于对国家利益的考虑呢？侯嬴为什么自刭？侯嬴要自刭，信陵君为什么没有反应？假如没有平原君使者的反复责问，信陵君会去救赵国吗？假如信陵君不去而复返，侯嬴的计谋如何施展？信陵君是怎样一个人？这样通过一系列问题引导学生感知人物形象，不仅拓展了学生的思维，延伸了视线，而且还强化了学生反复质疑的能力。
四、注重学生的特点，提升学生的语文修养
一些基本功比较好的学生，对语文学习不是很重视，认为只要到考试的时候加把劲，临阵磨枪，就能取得不错的成绩。这样错误的观念导致了学生不认真对待语文学习，产生应付心理，对学习的态度比较冷漠。
基于学生的这种现象，教师应该多做引导，加强学生的基本认识。语文学习正是由于日常的积累，才会养成“腹有诗书气自华”“胸有成竹”的修养和气质。学生的小聪明和投机取巧的行为，不仅对自己影响不好，也会由于最终考试的失败和不理想，影响到其他学科的发挥，而且还会在不断地倒退中产生恶性循环，逐渐对语文学习失去信心。因此基本功很关键，我们要让学生对语文的重要性产生充分认识，鼓励他们在平时就树立热爱语文的情感和兴趣，以及自信心，采用多种模式构建出语文教学的新思路和新方法，让学生都能扎扎实实地练好基本功，提升自己的语文修养。
每一个学生都有着自己鲜明的个性和独特的思维。陶行知先生说过：“刀法如果用得不对，可能万像同毁；刀法用得对，则一笔下去，万龙点睛。”因此，我们要找到适合学生的方法，创设出适用于他们的教学模式。俗话说：“教学有法，教无定法。”所以，在实践中，只要我们多动脑筋，付出心血，就一定会有丰硕的回报。
（责编 张翼翔）
一、转变教学观念，重新定位师生角色
想要在语文课堂中加强学生的语文素养，需要在教学中转变教学观念，针对当前单一的教学方法进行革新，适应新课改的需求。我们知道，新课改的推进和实现，给教学理念带来了一股春风，使注重学习、转变观念的新思路、新概念深入到广大教师的心里。随着协作、创新、探究等理念的深入，教师的教育观念也随之发生变化，做到了将视野放宽、拓展，根据教材启发学生的心智和思维，为学生的全面发展搭桥铺路。在实践中，教师角色的转变、学生地位的转变以及教学手段的转变，都是新课改带领我们所开创的崭新格局，课堂教学氛围从此发生了很大的改变，从重知识的把握转移到对学习方法、研究能力的培养，让学生的积极性得到充分调动。
课堂沉闷不利于学生学习，也让教师觉得没有生气，失去了激情的演讲和情境的创设。如果我们在课堂上重新定位师生的角色，就会改变这种局面。以往，学生都是学习的被动接受者，习惯于听从教师的指挥，在学习过程中缺乏自主探究的习惯。要想加强学生的语文素养，就要先确立学生的主体地位，让他们从知识的被接受者转变为学习的主动参与者，教师要为学生的学习建立一个平等、民主、和谐的学习环境，从而有效提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、加强阅读理解，养成良好的习惯
俗话说：“学高为师，身正为范。”学生在学习中总是将教师作为模范而进行模仿，所以，教师的一言一行、一举一动都会对学生产生影响。如果教师在教学中时时将自身素质放在首位，加强学生问题意识的培养，就会在学生心目中形成习惯，创设出良好的学习氛围。因此在备课时，教师就要考虑到学生的接受能力和范围，依据教材、学生设计好教学内容，并拓展思路，加强名家解读和专家分析，确立新的教学角度，使学生养成良好的阅读习惯。学生根据教师的引导，产生良性的思考问题习惯，会对其终身良好习惯的养成产生很大的帮助。此外，在学生阅读的过程中，适当地加入提问环节，可以加强对学生语文意识的培养以及提升学生的语文修养。
高中语文教学是在初中的基础上提高学生的理解，增进他们运用汉语言的能力。阅读教学作为语文学科的重点，以提问的形式活跃学生的思路，可以帮助学生更好地理解课文内容，进入作者所构思的情境中。以对话的形式加以引导，也会让师生在思维的碰撞中将视野打开，逐步靠近教学目标，并且能增进师生之间的情感，在互动中促进关系的融洽度。在提问时，教师要注意留给学生足够的思考时间和阅读时间，使其更好地理清思路，表达出自己的见解。在设计问题时，教师可以依照文本标题设计问题，可以根据文章思路以及主题思想设计问题，还可以根据文章的线索或者关键词句设计问题，这些都能够起到突出重点、引起学生注意、帮助学生认清主题等作用。
以问题激发学生思路，能让课堂变得生动有趣，既团结紧张，又严肃活泼。学生在教师的启迪下会进一步认清文章内涵，并且会主动阅读、主动发现、主动探索。教师在展示问题的时候不防多参考一些资料，潜心思考，形成独特的课堂教学风格。
三、拓展思维方式，用问题带动学生语文能力的提升
从某种意义上来说，一个学生语文能力如何，取决于他思维的深度和广度。如果进一步调查学生语文意识为什么淡泊，就可以发现很多学生都是因为基础知识不牢固，导致后期的稀里糊涂、不明不白。这时我们可以让学生拓展思维，让他们自己提出问题，激发他们学习的兴趣。有些学生由于基础薄弱，即便让他们提问题，也不知道问什么，更问不出有价值的问题。因此，我们可以在课堂上采取多种方式拓展学生的思维，采用一些小活动引起学生的兴趣，吸引学生的关注。例如，在课堂上我们可以布置任务，让学生自己查阅资料，扩展学生的阅读面。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”我们将学习方法教给学生，他们遵照教师的指导就会掌握学习的方法。
例如，在学习《信陵君窃符救赵》的时候，对于文中所描绘的场景，我们可以提出一系列的问题：信陵君窃符救赵是为了向平原君证实自己的“高义”“能急人之困”，还是出于对国家利益的考虑呢？侯嬴为什么自刭？侯嬴要自刭，信陵君为什么没有反应？假如没有平原君使者的反复责问，信陵君会去救赵国吗？假如信陵君不去而复返，侯嬴的计谋如何施展？信陵君是怎样一个人？这样通过一系列问题引导学生感知人物形象，不仅拓展了学生的思维，延伸了视线，而且还强化了学生反复质疑的能力。
四、注重学生的特点，提升学生的语文修养
一些基本功比较好的学生，对语文学习不是很重视，认为只要到考试的时候加把劲，临阵磨枪，就能取得不错的成绩。这样错误的观念导致了学生不认真对待语文学习，产生应付心理，对学习的态度比较冷漠。
基于学生的这种现象，教师应该多做引导，加强学生的基本认识。语文学习正是由于日常的积累，才会养成“腹有诗书气自华”“胸有成竹”的修养和气质。学生的小聪明和投机取巧的行为，不仅对自己影响不好，也会由于最终考试的失败和不理想，影响到其他学科的发挥，而且还会在不断地倒退中产生恶性循环，逐渐对语文学习失去信心。因此基本功很关键，我们要让学生对语文的重要性产生充分认识，鼓励他们在平时就树立热爱语文的情感和兴趣，以及自信心，采用多种模式构建出语文教学的新思路和新方法，让学生都能扎扎实实地练好基本功，提升自己的语文修养。
每一个学生都有着自己鲜明的个性和独特的思维。陶行知先生说过：“刀法如果用得不对，可能万像同毁；刀法用得对，则一笔下去，万龙点睛。”因此，我们要找到适合学生的方法，创设出适用于他们的教学模式。俗话说：“教学有法，教无定法。”所以，在实践中，只要我们多动脑筋，付出心血，就一定会有丰硕的回报。
（责编 张翼翔）