生物学研究的对象是形形色色、丰富多彩的生物。在生物学学科中，根据生物学科的特点，结合学生的学习实际和教学内容，有意识地对学生进行学法指导，不仅能增强学生学习的积极性，更能提高学习效率。在日常教学中，教师可以通过以下几个方面操作。
　　一、阅读指导
　　阅读能力是学习生物学的一种基础能力，是学生获得知识的重要手段。教师可将阅读指导实施于课前、课中和课后。课前阅读需要教师提前列好预授内容的知识提纲，再布置阅读作业，让学生提前发现问题并记录下来，带着问题去听课；课中阅读教师要指出本节课的重难点，帮助学生在阅读中形成正确的概念、原理和规律；课后阅读前教师要留出课后阅读作业，让学生写出本节课的阅读体会，帮助学生梳理知识并形成知识网络。
　　在阅读时，要让学生做到眼、口、脑、手并用，例如，阅读中对于重要概念、规律等结论性内容要指导学生用笔勾画；对于说明概念的内涵和外延的修饰语或限定词要反复吟读，理解内涵，加上着重号；对于文中晦涩不能理解的内容要加上问号。
　　二、建立知识网络的指导
　　1.归纳法
　　归纳法是指学生在教师的指导下，对已有的学习材料总结概括，最终形成知识网络或知识体系的方法。归纳法可采用发散思维法和聚合思维法。例如，利用发散思维法可将细胞的知识点归纳如下。
　　利用聚合思维法可將光合作用的条件、过程、实质、意义浓缩于光合作用的总反应式中等。归纳法可以化繁为简，提高记忆的效果。
　　2.比较法
　　夸美纽斯在《大教学论》的扉页上写下：“我们的目的在于寻找一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生可以多学。”比较教学是被实践证明了的一种行之有效的教学方法。比较，是人类思维的基本方式，也是创造性思维的重要的方法，是一切理解和思维的基础。比较法即对有关教学内容进行由此及彼、由表及里、由已知到未知的。作用主要包括以下几点：
　　第一，学生在已知概念的基础上，通过学习比较法可迅速而准确地由此及彼，认识未知概念，获得新的知识，扩大原有知识的范围，加深对原有知识的程度。如讲细菌的的结构时，从结构相似上，以植物细胞的结构作为基础，对比并得出细菌和植物细胞的异同，从而认清原核和真核。从生殖方式上，可用已有的知识：细胞分裂使细胞数目增多，来感知分裂生殖。从营养方式上，绿色植物自养着手，在从动物的营养方式比较得出异养的概念。再确定绝大部分细菌的营养方式为——异养型。
　　第二，学生在建立知识的内部联系基础上，可把零碎的知识组织起来，使之系统化。如：我们在复习教学中，必须将分散了的系统的知识适时相应地集中起来，阐明复杂多样的生命现象和规律间的关系。如在生物圈与植物中，讲植物的呼吸时，其发生在线粒体中的反应式为：有机物 氧→二氧化碳 水 能量，可同生物圈与人中，消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、及细胞内的氧化分解相联系。在讲解生物圈中的其他动物，其中鸟类飞翔相适应的特征中食量大消耗的能量高时也能把呼吸系统消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统的关系结合在一起。再如：在复习讲小肠消化、吸收的结构时，小肠绒毛的作用可以同根的根毛的作用做联系，其作用都是增大了吸收面积。
　　第三，学生通过学习比较法，可准确地掌握概念的内涵和外延。求同法和求异法是进行比较的两种重要方法，即寻找有联系的几个知识点的相同和不同之处进行分析比较，从而达到对知识运用自如的地步。例如，通过对真核生物和原核生物的比较，可以得出它们的相同之处：都有细胞膜、核酸、核糖体；不同之处：有无细胞核、液泡、细胞的大小不同等等。
　　3.阶段总结法
　　生物学知识分支多、内容复杂，因此教师要指导学生进行阶段性总结，进一步启发学生思考，实现质的飞跃。例如，学完各种细胞器的结构和功能之后，教师可指导学生进行阶段性总结：双层膜的细胞器是线粒体、叶绿体；单层膜结构的细胞器是内质网、高尔基体、液泡和溶酶体；产生能量的细胞器是线粒体和叶绿体；产生水的细胞器是核糖体、叶绿体、线粒体和高尔基体。
　　三、理论联系实际的指导
　　将生物学知识应用到实际并解决实际问题是生物学学习的重要目的之一。因此，教师要指导学生善于思考、善于实践、善于用学的知识去解释身边的问题。例如，学习了“光合作用”一节后，学生掌握了光合作用进行的条件、结果等知识，教师可指导学生知识总结在大田生产中如何提高光合产量，为人类造福；学习了隐性遗传病的特点后，指导学生做禁止近亲结婚的宣传；学习了《生物与环境》后，指导学生调查学校周围的污染情况，拟定环保计划，培养学生的环保意识等。