论文部分内容阅读
【摘要】人的不同成长阶段，有着不同的特点，以及不同的需要，而在小学阶段，对于一名学生来说，任何科目的认知建设，多数都并不源于逻辑思考，而是源于感官的体验，视觉体验便是其中一种，所以影视资源亦是重要的教学资源，能够大幅度加快学生的知识理解。对于小学语文教学来说亦是如此，因此需要更深入的思考小学阶段语文教学中影视资源的应用，确保教学优化。
【关键词】小学教学；语文教学；影视资源
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、小学阶段学生语文认知特点及需求分析
（一）直观性
小学的学生，处于认知起步的阶段，由于知识基础不足，以及这一阶段学生实际的生理特点及需求，逻辑化的认知模式并不能让学生有深刻的印象，产生永久性的记忆。相对于文字、数字与符号，直观的画面，或是动态的影像，更能激发学生的兴趣，让学生记得更牢固。其中影视资源最具有特殊的吸引力，能够塑造出更加丰富的场景，体现更多细节，帮助学生理解。
（二）碎片性
鉴于学生在小学阶段，其大脑依然处于发育过程中，记忆功能并不健全，对于多数知识的认知都是碎片性的，通过多个碎片结合起来，才能产生完整的印象。例如苹果是水果、有红色也有绿色、果实接近圆形、味道酸甜、口感爽脆。这些特征，教师要让学生一次记住是可能性很小的，学生每次想起苹果，很可能只能想起某一个特征，所以认知也只能是针对性地分解开来，不断填充进去，才能让学生的认知更全面地建设起来。
（三）主观性
人类在五岁之前，其思想都是具备自我中心特点的，思考与认知事物时，都是单一维度的，只能以自身的视角出发去思考，所以习惯于单一维度的思考形式。学生在步入小学之后，也不可能马上脱离这一框架，所以学生思维的主观性特点在小学阶段是十分明显的，需要教师的进一步引导，帮助学生去意识到怎样去了解他人的理念，以及了解他人的理念有怎样的好处，让学生的学习与探索真正摆脱单一路径。
二、小学阶段语文教学中影视资源的应用
（一）直观激发认知
就影视作品资源的直观性特点来分析，其毫无疑问是符合小学生直观性认知需求的教学资源。所以为确保影视资源的直观性表现形式能够真正激发学生的认知，教师必须要结合教学内容，合理选择资源，建立起更多彩的情境，让学生更快进入状态。特别是在学习古诗词内容时，对于学生难以理解的诗词表达，教师可以利用影视中的部分场景来帮助学生加快理解。要让学生了解山川的雄伟，可以用影像带领学生去体验，要让学生体会大海的神秘伟大，亦可以利用影像体会海上与海底的种种奇观。虽然不可能与亲临现场一样有更难忘的印象，但必然是要比单纯的文字认知更有冲击力。在讲解《金色鱼钩》的过程中，教师要想使学生深刻理解老班长舍己为人的革命精神，可以放映一些关于红军过草地的影片，使学生感受到那个时候红军所处的艰苦环境，感受红军精神的伟大，通过这种方式，可以激发学生对于红军长征的思考，利用影视资源激发学生的认知，利用立体和生动的情境，让学生受到熏陶。
（二）利用影像资源填充认知
以上谈及了学生的碎片化认知特点，加之单一性的认知习惯，学生很难看到事物的多个侧面，并且很容易以自身的第一眼所见认定一件事、认定一个东西，而且如果同时了解到多项特征，学生会很难记住。例如在看到两个人争吵时，例如在看到紫色的茄子时，便会认为茄子是紫色的，而且在同时展示紫色与绿色茄子时，很可能只记住了一种颜色。传统的语文教学模式下，学生这样的认知特点会一直持续对其认知产生影响，所以教师必须要利用影响教学，以多次的、碎片性的展示促进学生的多面化认知建设。例如在学生看到影片当中两个人产生争吵，并认定两人是敌人时，教师在后续的影片当中，可以放出两人和好如初的画面，让学生了解到，争吵并不代表两个人便是敌人，而两个人关系要好，也不代表永远不会产生冲突。随着多元化的认知建立起来，学生对于所有课程内容都会思考的更深，得出超越浮表的深入理解。例如，在讲解红楼梦选段的过程中，教师可以引入刘姥姥进大观园的影视作品片段，让学生从多个角度直观和全面地认识刘姥姥的形象，认识到古代社会阶级之间的差距，并且产生对课文的正確认识，提升学生的文化素养。
（三）明确学习方向
学习的规划，以及自主习惯的养成，对于小学生来说，是最大的两项课题，而且最重要的是，上文谈及的规划，并不像多数教师所想，是强硬要求学生做出学习计划，作为课下的作业，而是要让学生在自主意识下去完成。在传统教学模式下，枯燥的文字与图片，显然很难让学生形成这样的意识，但是利用影像的激励，却能够让学生明确学习的方向，开始自主规划。例如在针对孝敬父母为主题的文章进行讲解时，单纯地要求学生去做什么是会让学生感到压力的，但是利用孝敬父母的影像去激励学生，让学生看到视频中父母在得到孩子关心时的感动神情，学生也会期待自己的父母有这样的反应，便自然会去做，可见影像激励是十分有利的。
三、结语
小学阶段的学生，在认知特点及认知需求等多个方面，都是与其他阶段有所差别的，所以教师需要结合学生这一阶段的实际需求喜好，利用激励要素让学生更快进入状态，甚至自主地展开探索，而影像资料则是十分有利的要素，有很高的利用价值。
参考文献
[1]廖谢英.探析影视资源在小学语文教学中的有效运用[J].读与写（教育教学刊），2017（12）.
[3]魏钰菲.小学语文教学与影视资源整合的现状和对策研究[D]. 杭州：杭州师范大学，2015.
（编辑：郭恒）
【关键词】小学教学；语文教学；影视资源
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、小学阶段学生语文认知特点及需求分析
（一）直观性
小学的学生，处于认知起步的阶段，由于知识基础不足，以及这一阶段学生实际的生理特点及需求，逻辑化的认知模式并不能让学生有深刻的印象，产生永久性的记忆。相对于文字、数字与符号，直观的画面，或是动态的影像，更能激发学生的兴趣，让学生记得更牢固。其中影视资源最具有特殊的吸引力，能够塑造出更加丰富的场景，体现更多细节，帮助学生理解。
（二）碎片性
鉴于学生在小学阶段，其大脑依然处于发育过程中，记忆功能并不健全，对于多数知识的认知都是碎片性的，通过多个碎片结合起来，才能产生完整的印象。例如苹果是水果、有红色也有绿色、果实接近圆形、味道酸甜、口感爽脆。这些特征，教师要让学生一次记住是可能性很小的，学生每次想起苹果，很可能只能想起某一个特征，所以认知也只能是针对性地分解开来，不断填充进去，才能让学生的认知更全面地建设起来。
（三）主观性
人类在五岁之前，其思想都是具备自我中心特点的，思考与认知事物时，都是单一维度的，只能以自身的视角出发去思考，所以习惯于单一维度的思考形式。学生在步入小学之后，也不可能马上脱离这一框架，所以学生思维的主观性特点在小学阶段是十分明显的，需要教师的进一步引导，帮助学生去意识到怎样去了解他人的理念，以及了解他人的理念有怎样的好处，让学生的学习与探索真正摆脱单一路径。
二、小学阶段语文教学中影视资源的应用
（一）直观激发认知
就影视作品资源的直观性特点来分析，其毫无疑问是符合小学生直观性认知需求的教学资源。所以为确保影视资源的直观性表现形式能够真正激发学生的认知，教师必须要结合教学内容，合理选择资源，建立起更多彩的情境，让学生更快进入状态。特别是在学习古诗词内容时，对于学生难以理解的诗词表达，教师可以利用影视中的部分场景来帮助学生加快理解。要让学生了解山川的雄伟，可以用影像带领学生去体验，要让学生体会大海的神秘伟大，亦可以利用影像体会海上与海底的种种奇观。虽然不可能与亲临现场一样有更难忘的印象，但必然是要比单纯的文字认知更有冲击力。在讲解《金色鱼钩》的过程中，教师要想使学生深刻理解老班长舍己为人的革命精神，可以放映一些关于红军过草地的影片，使学生感受到那个时候红军所处的艰苦环境，感受红军精神的伟大，通过这种方式，可以激发学生对于红军长征的思考，利用影视资源激发学生的认知，利用立体和生动的情境，让学生受到熏陶。
（二）利用影像资源填充认知
以上谈及了学生的碎片化认知特点，加之单一性的认知习惯，学生很难看到事物的多个侧面，并且很容易以自身的第一眼所见认定一件事、认定一个东西，而且如果同时了解到多项特征，学生会很难记住。例如在看到两个人争吵时，例如在看到紫色的茄子时，便会认为茄子是紫色的，而且在同时展示紫色与绿色茄子时，很可能只记住了一种颜色。传统的语文教学模式下，学生这样的认知特点会一直持续对其认知产生影响，所以教师必须要利用影响教学，以多次的、碎片性的展示促进学生的多面化认知建设。例如在学生看到影片当中两个人产生争吵，并认定两人是敌人时，教师在后续的影片当中，可以放出两人和好如初的画面，让学生了解到，争吵并不代表两个人便是敌人，而两个人关系要好，也不代表永远不会产生冲突。随着多元化的认知建立起来，学生对于所有课程内容都会思考的更深，得出超越浮表的深入理解。例如，在讲解红楼梦选段的过程中，教师可以引入刘姥姥进大观园的影视作品片段，让学生从多个角度直观和全面地认识刘姥姥的形象，认识到古代社会阶级之间的差距，并且产生对课文的正確认识，提升学生的文化素养。
（三）明确学习方向
学习的规划，以及自主习惯的养成，对于小学生来说，是最大的两项课题，而且最重要的是，上文谈及的规划，并不像多数教师所想，是强硬要求学生做出学习计划，作为课下的作业，而是要让学生在自主意识下去完成。在传统教学模式下，枯燥的文字与图片，显然很难让学生形成这样的意识，但是利用影像的激励，却能够让学生明确学习的方向，开始自主规划。例如在针对孝敬父母为主题的文章进行讲解时，单纯地要求学生去做什么是会让学生感到压力的，但是利用孝敬父母的影像去激励学生，让学生看到视频中父母在得到孩子关心时的感动神情，学生也会期待自己的父母有这样的反应，便自然会去做，可见影像激励是十分有利的。
三、结语
小学阶段的学生，在认知特点及认知需求等多个方面，都是与其他阶段有所差别的，所以教师需要结合学生这一阶段的实际需求喜好，利用激励要素让学生更快进入状态，甚至自主地展开探索，而影像资料则是十分有利的要素，有很高的利用价值。
参考文献
[1]廖谢英.探析影视资源在小学语文教学中的有效运用[J].读与写（教育教学刊），2017（12）.
[3]魏钰菲.小学语文教学与影视资源整合的现状和对策研究[D]. 杭州：杭州师范大学，2015.
（编辑：郭恒）