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【摘要】高校创业教育的根本目的是培养学生的创业能力。本文通过对高校创业教育知识的内容、属性、转化与认知难易分析，结合大学生的认知特点，构建科学的创业教育体系，以实现高校创业教育培养学生创业能力目标。
【关键词】创业教育 显性知识 隐性知识
【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0053-03
1998年世界高等教育大会上发表的《世界高等教育宣言》中指出：“为方便毕业生就业，高等教育应培养创业技能与主动精神，畢业生就愈来愈不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。”[1]（联合国教科文组织，1998）我国依据这一教育理念，于2004年开始在高校试点创业教育工作。如今，创业教育在我国已经走过了十年的时间，培养出很多成功的创业案例，但社会对创业教育的整体效果评价不高，有学者认为我国大学生创业的成功率不足5%。据调查，缺资金、缺经验、缺人脉是大学生创业的短板，大学生创业成功与否，依赖于创业者的“长板”，取决于“短板”。创业是属于实践性很强的活动，其过程需要使用大量“未明言的”、“隐含经验类知识”。这些知识是只可意会不可言传的知识，是头脑中属于经验、诀窍、灵感的那部分知识。这类知识的获得与运用，对于在创业活动中努力奋斗的创业者而言尤为重要[2]（郭毅夫、匡令芝，2009）。高校创业教育要在大学四年（或更短）的时间里完成对学生“隐含经验类知识”的培养，需要科学认识创业教育知识的属性特征，按照创业知识科学管理与传授的要求，构建合理的创业知识教育体系。
一、创业教育知识的属性：显性与隐性
创业教育，简单的说是培养具有开创精神的个人（联合国教科文组织亚太地区办事处，1991）。在我国，学界主要从两个方面来理解创业教育：狭义的创业教育——教会学生经商，创办企业，自我创业；广义的创业教育——开发创业素质，培养创业意识，提升创业能力[3]。综合国内外的观点，高等学校创业教育更应该是广义的创业教育，意在培养学生创业意识，传授创业知识，提升创业能力。
基于认知的知识属性分析，创业知识可以通过观察学习获得，属于显性知识；创业能力需要经过实践才能很好地掌握，无法用语言进行表达，属于隐性知识[4]，而创业意识是通过显性知识的学习在学生脑海中培养创业的理想、意念，具有显性和隐性知识的双重属性。
二、创业教育知识的内容与分类、转化与认知
综合考察国内高校创业教育体系课程设置，高校创业教育中的知识无外乎以下内容：一是创业基础理论知识，即创业的概念、创业者的素质、创业精神、创业中具体的能力需求等等，属于创业意识部分；二是创业企业运营知识，即创业商业计划书、法律法规、企业经营、公司管理、财务管理、投融资知识等等，属于创业知识部分；三是创业（模拟）经营知识，如公司注册、模拟经营、创业实践等等，属于创业能力部分。
按照知识管理分类办法，我们大致可以将以上三方面的知识对应的分为三类：创业基础理论知识是告诉学生“创业是什么的事实知识”；创业运营企业知识是告诉学生“创业中为什么的原理知识”；创业（模拟）运营知识是告诉学生“创业怎么做的技能知识”。从知识的属性来看，创业基础理论知识和创业企业知识属于显性知识，创业（模拟）运营知识属于隐性知识。
创业教育的结果就是要完成学生对这些知识认知，实现知识从教师到学生的转化。创业基础理论知识主要作用是培养学生的创业意识，是从显性知识向隐性知识的转化，认知效果取决于客观知识的生动性和新颖性，其从教师到学生转化的过程较为简单，转化的方式主要有类比、隐喻和假设、倾听和深度会谈；创业企业运营知识则是向学生传授创业商业知识，是显性知识向显性知识的转化，是客观知识的展现与系统化，其认知的效果取决于与认知者的主观兴趣和要求，从教师到学生的转化方式主要有听和阅读等。创业（模拟）经营知识主要提升学生的创业能力，是隐性知识向隐性知识的转化，是知识社会化得过程，转化的过程复杂多变，认知的效果取决于认知者的主观的要求和客观的素质，其从教师到学生转化的方式主要通过观察、模仿和亲身实践等。
三、青年大学生认知特点
大学阶段的学生是少年向成年人转变的过渡期和关键期，由于心理和生理上的变化，学生认知存在各种矛盾冲突，具有不稳定性、可塑性大的特点。随着时间的推移，学生知识面和交际面得不断扩大，学生生理和心理逐渐趋于成熟，处于大学不同阶段的学生则表现出不同的认知特点。具体如下：
（1）大一学生有强烈的好奇心，认知的敏锐性灵活性强。刚迈进大学校园的学生，对大学充满了憧憬，跳出高考压力与父母的束缚，新奇的大学生活，加之可以通过活动、课堂、网络与手机等自由的获取信息，广泛甚至芜杂的信息，既满足了他们的好奇心，增强了他们的求知欲。
（2）大二、大三学生认知方式从外部权威为主转向以内部理性为主。随着对大学生活的熟悉，知识面的扩大，学生的自主意识明显增强，从多种途径所获取的多样化甚至相互矛盾的信息，使学生不断破除外部权威的影响，走向自我判断。
（3）大三、大四学生认知行为的目的性，功利性增强。随着高校学习时间的加长，毕业逐步临近，就业是必须面对的问题，社会化办学程度和就业压力的加大，迫使学生在认识和审视问题时，多会从功利和实用的视角出发，强调个人利益，不自觉降低了对理想追求和献身精神的培养，转而更加强调认知的目的性和功利性[5]。
从踏入校门到走向社会，不同阶段的学生表现出不同的认知特点。不同阶段的认知特点使得学生对创业教育有着不同的认知感受（见下表）。
不同阶段的学生对创业教育知识的认知反应
时间阶段 认知特点 表现 反应
大学一年级 敏锐、灵活性强 积极 主动
大学二、三年级 理性为主 思考 被动 大学毕业阶段 目的性强 消极 复杂
四、构建符合学生认知特点的创业教育体系
通过分析可见，高校创业教育知识内容的不同，其从教师到学生转化的难易程度不同，有其特有的规律性。同时，大学生对创业知识的学习不断深入，其认知反应不同。高校创业教育体系的构建，既要遵从创业教育知识转化规律，又要符合大学生认知需求，才能完成高校创业教育提升学生创业能力的根本目的。由此，我们可以将高校创业教育构建为三阶段体系。
第一阶段：基础教育阶段，主要任务是创业意识培养。
没有创业意识，灌输各种创业的知识性的东西是徒劳无用的。刚进入大学校园的学生对新事物充满了好奇。对于高校创业教育，培养学生创业意识比其它培养目标意义更为深远一些：高校创业教育不在于要培养出多少个创业学生，而在于在学生的心中栽下一颗创业梦想的种子，在合适的时间、合适的条件这颗种子就会开出创业之芽，长成创业之树，结出创业之果。因此，创业意识教育要面向大一全体学生，进行普及教育，为后面的教育打好基础。这一阶段教育的主要内容与形式有：
（1）根据学生的学习兴趣，邀请专家学者、成功的创业者到校作报告，到企业去参观、举办交流活动等，使学生从不同角度接受创业的教育，引导学生对创业进行思考。
（2）开设创业认知启蒙课程。面向全体新生开设创业概论、创业精神认知、创业者素质认知、创业能力认知等基础课程，使学生对创业有感性的认识和理解。
（3）依托专业学习，渗透进创业精神和素质的培养。鼓励学生组建创新性团队或学习小组，开展创新实验或创新研究，重点培养学生创新精神、开拓精神、合作精神等等。
（4）组织创业素质拓展活动，有的放矢地进行创业胆识、意志、品质等素质培养，借用综合测评工具或活动促使学生发现自己的兴趣、爱好、志向、特长，以确定自己的职业目标，为创业奠定思想基础。
第二阶段：完善教育阶段，主要任务是完善学生创业企业运营知识。
由于心理的特质不同，学生选择的目标也不同，创业是一项具有挑战性的活动，随着学生对创业的更深刻的认识，理性占据主动。不可能所有的学生都会选择这一目标，对全体学生进行创业企业运营知识的普及，既没有必要，也无法实现。因此，创业知识的教育应该是在创业意识教育的基础上，选拔出一些对创业有愿望且具备创业者特质的二、三年级的学生，重点开展创业经营管理知识和综合性知识。这一阶段教育的主要内容和形式有：
（1）开展创业计划竞赛，一方面通过竞赛活动筛选出具有创业意向和创业愿望的同学，自愿组建创业团队；另一方面组织大学生团队撰写创业计划，把创业理想、激情和思想火花变成周密的创业行动方案，增强对创业活动的理性认识和信心。
（2）针对参加创业计划竞赛的团队，组织开设创业经营管理课程，普及企业管理知识、财务金融知识，广告营销知识、商务谈判知识，使学生充分了解创业过程中的商业运作与管理，促进其更加深刻的理解创业。为竞赛团队聘请导师，开展一对一的创业指导。
（3）开展一些商业类活动，使学生能够切身体验商业过程，总结商业经验，锻炼交际、谈判、沟通等创业素质和能力。
第三阶段：能力提升教育階段，主要任务是提升创业能力。
在就业压力的驱动下，在创业梦想的引导下，必然有学生选择创业之路。而创业是一项实践性很强的活动，为了帮助创业学生弥补创业能力、经验和资金的不足，作为创业教育的落脚点或目标，应通过创业实训和孵化，着力帮助学生提升创业能力。这一阶段教育的主要内容和形式有：
（1）开设创业实训课程，通过虚拟仿真软件，帮助学生了解工商注册、企业开办，企业经营与决策，财务管理，人员管理，生产管理等等。利用软件的人机交互对抗与信息反映，促使学生学会分析、总结创业中遇到的各种问题及其产生的原因，寻找解决的办法，理性、客观的分析创业。
（2）为创业团队聘请企业导师，通过与企业导师面对面的交流，深度考察创业设想（项目）的可行性，开展广泛的论证。
（3）开展学生与政府对接活动，组织人社部门、科技部门为学生解读有关创业政策、法规、市场环境等等。利用有关政策，帮助学生完成创业项目的初级孵化[6]。
综合区分三阶段如下图：
五、结束语
尽管创业教育在我国已经有了很大的发展，但其理论发展还不成熟，创业教育体系的构建还处在探索期。国外有很多的经验值得我们借鉴，但创业教育是一项重要的、复杂的、持续的工作，我们要结合高校的实际情况，构建合理的创业教育体系，既能完成创业教育的任务，又能满足学生的需求，既做好创业知识的教育，又实现了创业能力的培养，为社会培养出更多更好的创业型人才。
参考文献：
[1] 李东.大学生创业教育[M].泰山出版社，2010，1.
[2] 郭毅夫，匡令芝.产学研合作教育与学生创业能力培养[J].高教发展与评估，2009，3：41-45.
[3] 储常连.对高校创业教育的思考[J].安徽农业大学学报，2009，3：111-114.
[4] 倪锋，胡晓娥.基于认知的创业能力发展理论模型初探[J].企业经济，2007（10）：36-38.
[5] 王海燕.当代大学生认知特点与思政教育创新[J].科教文汇，2011，9：20-21.
[6] 王琳.以职业生涯规划为依托构建高校创业教育新模式[J].中国大学生就业，2009，10：45-46.
基金项目：安徽省高等教育振兴计划重大改革项目：地方高校依托地方资源开展创业教育的研究与实践（项目号：2013zdjy134）；皖西学院党建创新项目：提升学生党员创业意识与创业能力的研究与实践。
作者简介：贺旭辉，硕士，讲师，研究方向：创业教育教学
【关键词】创业教育 显性知识 隐性知识
【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0053-03
1998年世界高等教育大会上发表的《世界高等教育宣言》中指出：“为方便毕业生就业，高等教育应培养创业技能与主动精神，畢业生就愈来愈不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。”[1]（联合国教科文组织，1998）我国依据这一教育理念，于2004年开始在高校试点创业教育工作。如今，创业教育在我国已经走过了十年的时间，培养出很多成功的创业案例，但社会对创业教育的整体效果评价不高，有学者认为我国大学生创业的成功率不足5%。据调查，缺资金、缺经验、缺人脉是大学生创业的短板，大学生创业成功与否，依赖于创业者的“长板”，取决于“短板”。创业是属于实践性很强的活动，其过程需要使用大量“未明言的”、“隐含经验类知识”。这些知识是只可意会不可言传的知识，是头脑中属于经验、诀窍、灵感的那部分知识。这类知识的获得与运用，对于在创业活动中努力奋斗的创业者而言尤为重要[2]（郭毅夫、匡令芝，2009）。高校创业教育要在大学四年（或更短）的时间里完成对学生“隐含经验类知识”的培养，需要科学认识创业教育知识的属性特征，按照创业知识科学管理与传授的要求，构建合理的创业知识教育体系。
一、创业教育知识的属性：显性与隐性
创业教育，简单的说是培养具有开创精神的个人（联合国教科文组织亚太地区办事处，1991）。在我国，学界主要从两个方面来理解创业教育：狭义的创业教育——教会学生经商，创办企业，自我创业；广义的创业教育——开发创业素质，培养创业意识，提升创业能力[3]。综合国内外的观点，高等学校创业教育更应该是广义的创业教育，意在培养学生创业意识，传授创业知识，提升创业能力。
基于认知的知识属性分析，创业知识可以通过观察学习获得，属于显性知识；创业能力需要经过实践才能很好地掌握，无法用语言进行表达，属于隐性知识[4]，而创业意识是通过显性知识的学习在学生脑海中培养创业的理想、意念，具有显性和隐性知识的双重属性。
二、创业教育知识的内容与分类、转化与认知
综合考察国内高校创业教育体系课程设置，高校创业教育中的知识无外乎以下内容：一是创业基础理论知识，即创业的概念、创业者的素质、创业精神、创业中具体的能力需求等等，属于创业意识部分；二是创业企业运营知识，即创业商业计划书、法律法规、企业经营、公司管理、财务管理、投融资知识等等，属于创业知识部分；三是创业（模拟）经营知识，如公司注册、模拟经营、创业实践等等，属于创业能力部分。
按照知识管理分类办法，我们大致可以将以上三方面的知识对应的分为三类：创业基础理论知识是告诉学生“创业是什么的事实知识”；创业运营企业知识是告诉学生“创业中为什么的原理知识”；创业（模拟）运营知识是告诉学生“创业怎么做的技能知识”。从知识的属性来看，创业基础理论知识和创业企业知识属于显性知识，创业（模拟）运营知识属于隐性知识。
创业教育的结果就是要完成学生对这些知识认知，实现知识从教师到学生的转化。创业基础理论知识主要作用是培养学生的创业意识，是从显性知识向隐性知识的转化，认知效果取决于客观知识的生动性和新颖性，其从教师到学生转化的过程较为简单，转化的方式主要有类比、隐喻和假设、倾听和深度会谈；创业企业运营知识则是向学生传授创业商业知识，是显性知识向显性知识的转化，是客观知识的展现与系统化，其认知的效果取决于与认知者的主观兴趣和要求，从教师到学生的转化方式主要有听和阅读等。创业（模拟）经营知识主要提升学生的创业能力，是隐性知识向隐性知识的转化，是知识社会化得过程，转化的过程复杂多变，认知的效果取决于认知者的主观的要求和客观的素质，其从教师到学生转化的方式主要通过观察、模仿和亲身实践等。
三、青年大学生认知特点
大学阶段的学生是少年向成年人转变的过渡期和关键期，由于心理和生理上的变化，学生认知存在各种矛盾冲突，具有不稳定性、可塑性大的特点。随着时间的推移，学生知识面和交际面得不断扩大，学生生理和心理逐渐趋于成熟，处于大学不同阶段的学生则表现出不同的认知特点。具体如下：
（1）大一学生有强烈的好奇心，认知的敏锐性灵活性强。刚迈进大学校园的学生，对大学充满了憧憬，跳出高考压力与父母的束缚，新奇的大学生活，加之可以通过活动、课堂、网络与手机等自由的获取信息，广泛甚至芜杂的信息，既满足了他们的好奇心，增强了他们的求知欲。
（2）大二、大三学生认知方式从外部权威为主转向以内部理性为主。随着对大学生活的熟悉，知识面的扩大，学生的自主意识明显增强，从多种途径所获取的多样化甚至相互矛盾的信息，使学生不断破除外部权威的影响，走向自我判断。
（3）大三、大四学生认知行为的目的性，功利性增强。随着高校学习时间的加长，毕业逐步临近，就业是必须面对的问题，社会化办学程度和就业压力的加大，迫使学生在认识和审视问题时，多会从功利和实用的视角出发，强调个人利益，不自觉降低了对理想追求和献身精神的培养，转而更加强调认知的目的性和功利性[5]。
从踏入校门到走向社会，不同阶段的学生表现出不同的认知特点。不同阶段的认知特点使得学生对创业教育有着不同的认知感受（见下表）。
不同阶段的学生对创业教育知识的认知反应
时间阶段 认知特点 表现 反应
大学一年级 敏锐、灵活性强 积极 主动
大学二、三年级 理性为主 思考 被动 大学毕业阶段 目的性强 消极 复杂
四、构建符合学生认知特点的创业教育体系
通过分析可见，高校创业教育知识内容的不同，其从教师到学生转化的难易程度不同，有其特有的规律性。同时，大学生对创业知识的学习不断深入，其认知反应不同。高校创业教育体系的构建，既要遵从创业教育知识转化规律，又要符合大学生认知需求，才能完成高校创业教育提升学生创业能力的根本目的。由此，我们可以将高校创业教育构建为三阶段体系。
第一阶段：基础教育阶段，主要任务是创业意识培养。
没有创业意识，灌输各种创业的知识性的东西是徒劳无用的。刚进入大学校园的学生对新事物充满了好奇。对于高校创业教育，培养学生创业意识比其它培养目标意义更为深远一些：高校创业教育不在于要培养出多少个创业学生，而在于在学生的心中栽下一颗创业梦想的种子，在合适的时间、合适的条件这颗种子就会开出创业之芽，长成创业之树，结出创业之果。因此，创业意识教育要面向大一全体学生，进行普及教育，为后面的教育打好基础。这一阶段教育的主要内容与形式有：
（1）根据学生的学习兴趣，邀请专家学者、成功的创业者到校作报告，到企业去参观、举办交流活动等，使学生从不同角度接受创业的教育，引导学生对创业进行思考。
（2）开设创业认知启蒙课程。面向全体新生开设创业概论、创业精神认知、创业者素质认知、创业能力认知等基础课程，使学生对创业有感性的认识和理解。
（3）依托专业学习，渗透进创业精神和素质的培养。鼓励学生组建创新性团队或学习小组，开展创新实验或创新研究，重点培养学生创新精神、开拓精神、合作精神等等。
（4）组织创业素质拓展活动，有的放矢地进行创业胆识、意志、品质等素质培养，借用综合测评工具或活动促使学生发现自己的兴趣、爱好、志向、特长，以确定自己的职业目标，为创业奠定思想基础。
第二阶段：完善教育阶段，主要任务是完善学生创业企业运营知识。
由于心理的特质不同，学生选择的目标也不同，创业是一项具有挑战性的活动，随着学生对创业的更深刻的认识，理性占据主动。不可能所有的学生都会选择这一目标，对全体学生进行创业企业运营知识的普及，既没有必要，也无法实现。因此，创业知识的教育应该是在创业意识教育的基础上，选拔出一些对创业有愿望且具备创业者特质的二、三年级的学生，重点开展创业经营管理知识和综合性知识。这一阶段教育的主要内容和形式有：
（1）开展创业计划竞赛，一方面通过竞赛活动筛选出具有创业意向和创业愿望的同学，自愿组建创业团队；另一方面组织大学生团队撰写创业计划，把创业理想、激情和思想火花变成周密的创业行动方案，增强对创业活动的理性认识和信心。
（2）针对参加创业计划竞赛的团队，组织开设创业经营管理课程，普及企业管理知识、财务金融知识，广告营销知识、商务谈判知识，使学生充分了解创业过程中的商业运作与管理，促进其更加深刻的理解创业。为竞赛团队聘请导师，开展一对一的创业指导。
（3）开展一些商业类活动，使学生能够切身体验商业过程，总结商业经验，锻炼交际、谈判、沟通等创业素质和能力。
第三阶段：能力提升教育階段，主要任务是提升创业能力。
在就业压力的驱动下，在创业梦想的引导下，必然有学生选择创业之路。而创业是一项实践性很强的活动，为了帮助创业学生弥补创业能力、经验和资金的不足，作为创业教育的落脚点或目标，应通过创业实训和孵化，着力帮助学生提升创业能力。这一阶段教育的主要内容和形式有：
（1）开设创业实训课程，通过虚拟仿真软件，帮助学生了解工商注册、企业开办，企业经营与决策，财务管理，人员管理，生产管理等等。利用软件的人机交互对抗与信息反映，促使学生学会分析、总结创业中遇到的各种问题及其产生的原因，寻找解决的办法，理性、客观的分析创业。
（2）为创业团队聘请企业导师，通过与企业导师面对面的交流，深度考察创业设想（项目）的可行性，开展广泛的论证。
（3）开展学生与政府对接活动，组织人社部门、科技部门为学生解读有关创业政策、法规、市场环境等等。利用有关政策，帮助学生完成创业项目的初级孵化[6]。
综合区分三阶段如下图：
五、结束语
尽管创业教育在我国已经有了很大的发展，但其理论发展还不成熟，创业教育体系的构建还处在探索期。国外有很多的经验值得我们借鉴，但创业教育是一项重要的、复杂的、持续的工作，我们要结合高校的实际情况，构建合理的创业教育体系，既能完成创业教育的任务，又能满足学生的需求，既做好创业知识的教育，又实现了创业能力的培养，为社会培养出更多更好的创业型人才。
参考文献：
[1] 李东.大学生创业教育[M].泰山出版社，2010，1.
[2] 郭毅夫，匡令芝.产学研合作教育与学生创业能力培养[J].高教发展与评估，2009，3：41-45.
[3] 储常连.对高校创业教育的思考[J].安徽农业大学学报，2009，3：111-114.
[4] 倪锋，胡晓娥.基于认知的创业能力发展理论模型初探[J].企业经济，2007（10）：36-38.
[5] 王海燕.当代大学生认知特点与思政教育创新[J].科教文汇，2011，9：20-21.
[6] 王琳.以职业生涯规划为依托构建高校创业教育新模式[J].中国大学生就业，2009，10：45-46.
基金项目：安徽省高等教育振兴计划重大改革项目：地方高校依托地方资源开展创业教育的研究与实践（项目号：2013zdjy134）；皖西学院党建创新项目：提升学生党员创业意识与创业能力的研究与实践。
作者简介：贺旭辉，硕士，讲师，研究方向：创业教育教学