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一、学始于疑——巧用导学案设疑，激发学生探究热情
高效课堂的评价标准就是立足于学生学的层面，核心是学生自学的程度、合作的效度、探究的深度和目标的达成度。所以，课前导学案的编排能否引领学生在自学的过程中主动发现问题、大胆提出问题、努力解决问题及激发问题意识就显得尤为重要。例如，在光合作用的探究历程中，1771年普利斯特利的实验：（1）为什么在密闭玻璃罩内放入植物后，小鼠不容易死亡，蜡烛不容易熄灭呢？（2）植物起到了什么作用呢？你能得出什么结论呢？（3）为什么有的科学家做的实验却得出相反的结论呢？在此，普利斯特利做该实验忽视了什么的重要性呢？有的学生在回答第一问时，想到植物起到了重要作用——可以提供给我们氧气；在回答第三问时有的学生想到了“万物生长靠太阳”，是不是有的科学家在晚上做实验，从而影响了植物的生长呢？学生带着问题去自学、看书，通过一步步的设疑，激发了学生的探究热情。
二、质疑探究——释疑解惑，合作探究中解决问题
分组合作、讨论解疑是学生相互学习和共同促进的关键环节。每个学生都可以提出不同的问题，教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在小组内A、B、C三个层次中分层一对一讨论，共同解决问题，解决不了的问题可向上一层次的同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。教师在此要深入小组中收集学生讨论后仍然解决不了的问题，以进行针对性点拨。
例如，在探究光合作用的过程这一难点内容时，C组同学向B组同学提问：“水分解产生的氢有什么作用呢？”B组同学做了很好的回答：“还原状态的氢是用作还原剂，将C3还原成糖的。”通过小组间的分组讨论、合作探究，光合作用的过程这一难点学生们基本解决了。这时，教师可进一步拓展延伸：“光合作用的实质是什么呢？光反应和暗反应有什么联系？”以此进一步激发学生的探究热情，形成小组间竞争，并通过学生的回答及时做好小组及个人的激励性评价。
实践证明，学生的口头表达能力、书写水平都有所提高。因为立足我校学生实际情况设计的学案既是教师导的依据，又是学生学的依据，是把课堂内容问题化。学生不但在学案上书写，还要在黑板上展示，并纠错及说明原因，所以学生的口头表达能力和书写水平有大的提高，学生的团结协作精神得到进一步加强。小組中同学经常会互相补充问题，遇到较难的问题还进行研讨，同学黑板上展示错了还主动进行更正，所以各小组都是一个“战斗”的、团结友爱的集体。
三、动手操作——培养学生的创造性思维
生物是一门以实验为基础的学科，理论知识只有立足于实践，才能更加激发学生的创造热情，从而收到意想不到的效果。比如，我们在做“叶绿体中色素的提取和分离”实验时，针对学生做实验中出现的一系列问题（如有的学生制取的滤液比较稀，用毛细吸管蘸取时，不容易将滤液均匀地画在规定的细线上，影响实验效果；有的学生由于毛细吸管使用不当，出现破碎甚至划破手指的情况，影响了实验的进行等等），引导学生对该实验进行探究改进：（1）能否用其他工具代替毛细吸管？（2）乙醚对人体有害，如用汽油代替效果如何？（3）如何对制取的滤液进一步改进呢？问题一提出，学生都活跃起来，互相讨论，动手操作。有的小组通过几次试验，找出了用自动铅笔芯管代替毛细吸管取得了很好的效果；有的小组用汽油代替乙醚做层析液，结果效果不佳。这时，教师适时点拨，继续鼓励学生利用所学的有机化学知识，进一步探究二者的区别。更可喜的是，有的小组想到了将菠菜叶研磨碎后，做成“印泥”，再在上面铺两层纱布，然后用载玻片的一侧为“印章”蘸取该“印泥”，之后再蘸到滤纸条的细线上（如下图），这样不但使色素处于同一起跑线上，而且实验效果非常明显。学生经过试验操作证实他们设计的方案成立，表现出了强烈的成就感，我也感到无比兴奋。
总之，高效课堂中“问题教学”模式是实践创新教育中一种重要的教学手段。教学中每一环节问题的提出、引申、拓展、追问，都立足于学生实际，时时让学生的大脑细胞处于活跃状态。同时，当堂检测等评价机制的实施，有效地激励和鼓励了学生的热情，真正实现了高效的课堂。
(责任编辑 杜 华）
高效课堂的评价标准就是立足于学生学的层面，核心是学生自学的程度、合作的效度、探究的深度和目标的达成度。所以，课前导学案的编排能否引领学生在自学的过程中主动发现问题、大胆提出问题、努力解决问题及激发问题意识就显得尤为重要。例如，在光合作用的探究历程中，1771年普利斯特利的实验：（1）为什么在密闭玻璃罩内放入植物后，小鼠不容易死亡，蜡烛不容易熄灭呢？（2）植物起到了什么作用呢？你能得出什么结论呢？（3）为什么有的科学家做的实验却得出相反的结论呢？在此，普利斯特利做该实验忽视了什么的重要性呢？有的学生在回答第一问时，想到植物起到了重要作用——可以提供给我们氧气；在回答第三问时有的学生想到了“万物生长靠太阳”，是不是有的科学家在晚上做实验，从而影响了植物的生长呢？学生带着问题去自学、看书，通过一步步的设疑，激发了学生的探究热情。
二、质疑探究——释疑解惑，合作探究中解决问题
分组合作、讨论解疑是学生相互学习和共同促进的关键环节。每个学生都可以提出不同的问题，教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在小组内A、B、C三个层次中分层一对一讨论，共同解决问题，解决不了的问题可向上一层次的同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。教师在此要深入小组中收集学生讨论后仍然解决不了的问题，以进行针对性点拨。
例如，在探究光合作用的过程这一难点内容时，C组同学向B组同学提问：“水分解产生的氢有什么作用呢？”B组同学做了很好的回答：“还原状态的氢是用作还原剂，将C3还原成糖的。”通过小组间的分组讨论、合作探究，光合作用的过程这一难点学生们基本解决了。这时，教师可进一步拓展延伸：“光合作用的实质是什么呢？光反应和暗反应有什么联系？”以此进一步激发学生的探究热情，形成小组间竞争，并通过学生的回答及时做好小组及个人的激励性评价。
实践证明，学生的口头表达能力、书写水平都有所提高。因为立足我校学生实际情况设计的学案既是教师导的依据，又是学生学的依据，是把课堂内容问题化。学生不但在学案上书写，还要在黑板上展示，并纠错及说明原因，所以学生的口头表达能力和书写水平有大的提高，学生的团结协作精神得到进一步加强。小組中同学经常会互相补充问题，遇到较难的问题还进行研讨，同学黑板上展示错了还主动进行更正，所以各小组都是一个“战斗”的、团结友爱的集体。
三、动手操作——培养学生的创造性思维
生物是一门以实验为基础的学科，理论知识只有立足于实践，才能更加激发学生的创造热情，从而收到意想不到的效果。比如，我们在做“叶绿体中色素的提取和分离”实验时，针对学生做实验中出现的一系列问题（如有的学生制取的滤液比较稀，用毛细吸管蘸取时，不容易将滤液均匀地画在规定的细线上，影响实验效果；有的学生由于毛细吸管使用不当，出现破碎甚至划破手指的情况，影响了实验的进行等等），引导学生对该实验进行探究改进：（1）能否用其他工具代替毛细吸管？（2）乙醚对人体有害，如用汽油代替效果如何？（3）如何对制取的滤液进一步改进呢？问题一提出，学生都活跃起来，互相讨论，动手操作。有的小组通过几次试验，找出了用自动铅笔芯管代替毛细吸管取得了很好的效果；有的小组用汽油代替乙醚做层析液，结果效果不佳。这时，教师适时点拨，继续鼓励学生利用所学的有机化学知识，进一步探究二者的区别。更可喜的是，有的小组想到了将菠菜叶研磨碎后，做成“印泥”，再在上面铺两层纱布，然后用载玻片的一侧为“印章”蘸取该“印泥”，之后再蘸到滤纸条的细线上（如下图），这样不但使色素处于同一起跑线上，而且实验效果非常明显。学生经过试验操作证实他们设计的方案成立，表现出了强烈的成就感，我也感到无比兴奋。
总之，高效课堂中“问题教学”模式是实践创新教育中一种重要的教学手段。教学中每一环节问题的提出、引申、拓展、追问，都立足于学生实际，时时让学生的大脑细胞处于活跃状态。同时，当堂检测等评价机制的实施，有效地激励和鼓励了学生的热情，真正实现了高效的课堂。
(责任编辑 杜 华）