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【摘要】英语教学注重学生的听、说、读和写的综合能力的培养，但写作一直是学生学习的薄弱环节，尤其在小学高年级，写作存在较大的问题。且因为欠缺逻辑性和连贯性，学生对英语写作的积极性也不高。最新的课程标准提出，英语学科核心素养的思维品质对于小学生写作尤为重要。本文以此為指导思想，从思维导图入手，对我校小学高年级英语写作现状进行分析，究其原因并探索如何运用思维导图发散和提升学生的思维品质，争取能够对小学高年级写作教学有所启示。
【关键词】思维导图；小学英语；高年级学生；写作能力
一、研究的背景和意义
小学生的英语学习包括听、说、读和写等多种语言技能。进入小学高年段后，英语的综合能力要求都在增强，写作显得尤为关键。但是，很多学生觉得写作是一件很困难的事，特别到了小学高年级，写作水平两级分化严重。面对英语作文，大部分学生不知如何下笔，毫无头绪，或者作文内容贫乏、结构单一、表达无序、不知如何整体构思。
顾振彪先生指出：“启动思维操作，是牵住了作文训练的牛鼻子。”此时，我发现思维导图恰好能解决当前英语写作中存在的一些问题，弥补学生写作时思路不清的缺陷，还能调动学生的积极性，成为孩子写作的助推器。教育部出版的《义务教育英语课程标准（2011年版）》也指出，英语具有工具性，也有人文性。当前的学科核心素养非常注重学生思维品质的培养，而思维导图能实现思维的拓展。思维导图是表达发散思维的有效工具，它通过图文结合、提炼关键词等方式，让零散的知识更直观化、可视化、网络化和逻辑化，对开启学生的想象力和发展思维有非常显著的作用。在小学英语写作中运用思维导图是顺应学生思维发展的做法，也是当前英语写作教学发展的一种趋势。
因此，紧紧抓住思维这个主线，将“思维导图”引入英语写作教学，围绕文章中心构思，帮助学生发散思维。借助于思维导图，我们希望能使小学高年级学生写作表达的内容更丰富、表达的结构更有条理、表达的文章更有逻辑性、表达能力更有深度，让小学生的思维得到更好发展。
二、研究的理论依据
一是小学高年级学生年龄特征与学习的要求。他们一般处于10-12岁的阶段，主要以具体的形象思维为主，正在向抽象逻辑思维过渡，逻辑思维发展水平尚不高，无法从逻辑层面进行更高水平的写作。利用思维导图来提高学生写作的构思布局能力，恰好符合小学高年级学生身心发展和年龄特征，不仅能促进学生形象思维的发展，也能促进学生向抽象逻辑思维的发展。
二是基于维果斯基的支架图式论。基于维果斯基提出的支架教学，教师应提供支架来促进学习者发展。在英语写作教学中要抓住思维这个主线，将“思维导图”引入英语写作教学，提供一个学习的支架，围绕文章中心构思，搭建写作的框架结构，帮助学生发散思维。
三是新课程标准对小学英语教学的需求。在2011年教育部出版的《义务教育英语课程标准》提出，英语具有工具性，也有人文性。当前的学科核心素养非常注重学生思维品质的培养。而思维导图能实现思维的拓展。在小学英语写作中运用思维导图是顺应学生思维发展的做法，也是当前英语写作教学发展的一种趋势。
三、我校高年级学生英语写作的现状和原因分析
当前，我校高年级学生英语写作中普遍存在着一些问题。表现如下：时态容易混乱，结构不扎实；层次不明，语句不通；结构单一，缺乏个性；逻辑性欠缺；难以落笔，内容空洞。在得知问题后，我们进行了原因的分析，主要为如下：一是传统写作教学方式的弊端。在平时的课堂教学中，写作是一个难点，也写得较少，师生不够重视；二是学生兴趣不浓，信心不足。在传统的写作教学模式下，学生失去信心，感到困难，甚至感到恐惧；三是缺乏相应的指导，缺少有效的策略。写作本身是一个教学难点，再加上学生缺乏有效的写作策略的指导，就更是难上加难；四是学生思维没被激活，展不开想象。学生的思维没有被充分调动起来，思维能力得不到发展，停留在很初级的阶段。
四、小学高年级学生英语写作的有效策略——思维导图
第一，引起学生兴趣，提升注意力和启发思考。在传统的英语写作教学方式下，学生写作积极性不高，经常要背模式或套路，学生为此感到困难。而思维导图打破英语课堂的局限，通过多彩的画笔，从词到句，降低了难度，吸引了学生的兴趣，集中了学生的注意力，启发思考，营造愉快的气氛，提高了学生的自信心。
第二，突出重难点，有助理解和记忆。思维导图有助于增强学生对写作内容的理解，化解一些写作的难点。它符合学生的心理特点和教材的写作特点。枝干中的几个关键词的提炼，以少胜多，增添写作学习的趣味性，也能帮助学生理解和记忆。
第三，激发想象力，利于拓展创造性思维。传统的英语教学注重套用模式，学生只能死记硬背。思维导图注重学生的个体特征，在中心点下搭建写作的框架结构，就像插上了联想的翅膀，拓展思考空间，鼓励创造性思维。它帮助发展学生的思维，走向广度和深度，在评价中，就能打开思路，碰撞出火花，促进思维的生长。
第四，理清写作思路，丰富素材和内容。画思维导图是教给孩子一个梳理英语写作思路的过程，经过一定量的训练，孩子能自然地在脑中搭建文章的框架。以前写作时学生都感到无从下笔，通过思维导图，挑选关键词搭建作文的框架，主干和枝叶都清楚了。看着图，写作思路理清了。再根据话题和框架进行拓展、丰富。
第五，培养写作策略，达到有意义学习。由于我校之前的学生在英语写作时思路不清，更不懂得运用写作技巧。思维导图能帮助学生将新旧知识联系起来，不同学生构建的都不同，甚至千变万化，因为这是自己主动建构的过程，属于一种有意义的学习。
第六，满足写作需求，促进个性发展。思维导图能满足不同层次高年级学生英语写作的需求。每个学生都是独立的个体，他们的经验世界都各不相同。而思维导图和学生的生活体验相联系，适应了这种独特性，兼顾学生的差异，让学生写出自己的个性作文，提升思维品质，使不同能力的学生都能得到一定的发展。 五、思维导图在小学高年级学生英语写作中的运用
1.以阅读为指导，初步构建思维导图
学生的写作和阅读关系密切，要提高写作水平，阅读的训练也必不可少。因此，我将思维导图应用于阅读教学中，慢慢降低写作的难度，使学生找回写作的信心。引导学生在过程中运用思维导图，收集、梳理和归纳，丰富和积累写作素材。先让学生分析文章结构，引导学生化繁为简，整理文章的结构，教会学生理清文本的主线，提取关键词，促进对文本的理解。在六年级下册的Unit4 We can save the animals的阅读课堂中，我就以简单的思维导图为指引，先构建枝干，再一步一步丰富内容。通过关键词的提炼，促进学生对阅读文本的理解。例如，在五年级英语下册Unit4 Have a good time in Hainan教学中，我首先呈现海南风景，调动背景知识，引出中心主题Travel plan in Hainan；再到主线：去旅游五天，是第一层。接着每一天的具体信息，属于分支，是第二层。进而让他们看着思维导图，把长篇的文本变成了一幅图画，易于理解。通过思维导图他们较快把握文章的整体结构，提高了思维和归纳能力。最后，小组内再创作一个旅游计划的思维导图。
再如，在六年级英语下册Unit6 Steve Jobs的教学中：课前，我提前让学生了解乔布斯的生活背景；课中，我设计思维阅读任务，帮助学生提炼关键词，引导复述课文；课后，我安排学生小组内将乔布斯的经历作为发散点，将每一时期经历的事情罗列出来，绘制成思维导图。再让小组汇报交流信息。接着，回归文本整体感受。同样，在六年级上册Unit11 Ilike the Spring Festival Best中，也以思维导图指导学生写最喜欢的节日。语言发展能力不同的学生，表现的思维导图也不同。
2.以图画为引领，深入绘制思维导图
第一，确定主干——理清思路。首先要明确主题，才能围绕主题展开想象和发散思维，为后面写作做铺垫。确定主干，梳理好结构，分清主次顺序，条理才清晰。如在五年级上册Unit6 At the weekend中，我先出示图片，让学生了解周末的活动。然后，师生共同绘制思维导图。中心点为My weekend，第一层为周六和周日，第二层为早午晚的节点，第三层为具体活动。接着，我再让学生观看周末活动的视频，让学生在小组内完成思维导图，给学生自由发挥的空间。学生们都积极参与，纷纷发言，思维非常活跃。
第二，添枝加叶——增扩内容。确定主干后，需要对枝干进行润色，进一步细化所要写的内容。再以五年级下册Unit1 What’s your favourite season？为例进行分析，学生的写作过于简单和杂乱，我运用思维导图进行引导。中心点为My favourite season，第一层为季节，第二层为各个季节的天气特点，第三层为各种季节所做的事情，第四层为在该季节做的事情的原因。把全部内容完善后，根据所画的思维导图，有层次介绍季节、再到天气特点，进而介绍所做的事情和原因，最后对自己喜欢的季节做出总括和赞美。
3.以思维导图为依托，创建写作文本
绘制思维导图后，学生的写作思路变得清晰了。先进行几次口头的作文表达，初步感受文章是否连贯。再以思维导图为依托，按照罗列的框架结构，进行文本建构。整合自己所学的句型，把全部内容串联好，语篇才会形成。以My travel plan为例，我以问题的形式设计思维导图，留有余地让学生思考。鼓励学生尽可能多地运用所学的词汇，也鼓励学生创新。有了课文的参照和思维导图的帮助，学生观察图例获取到信息，有意识地模仿范文使用目标语表达，较快地完成了写作。
4.以逻辑为抓手，提升文本质量
第一，作出对比——思维导图和所构的文本。将思维导图和自己构建的文本进行比较，修改、润色所写的作文，检查发现和总结提升文本。主要检查两者内容是否对应，有否错漏，注意人称、时态和句子结构的使用。发现问题，自我批改，简单做出批注。
第二，检查细节——连贯性和逻辑性。通读全文，检查更多细节，使文章更精彩。尤其是布局是否合理，最重要的是有否做到紧扣主题。如广州教科版六年级上册Unit10 Then And Now，逻辑关系強，能显示内容的内在联系。最后，检查写作使用的连词和顺序词，提升英语表达的连贯性和逻辑性。以My Travel Plan为例，对比同一学生写的初稿和修改过的文章，看哪篇更精彩？
未使用思维导图之前，一名学生的作文如下：
从内容上看，基本都包含了，但也发现结构单一，表达混乱，句子零散等。经过老师的引导和小组合作，运用了思维导图的学生作文以下：
虽然文章仍有不足，但对比第一次写的，思路更清晰，内容更丰富，行文更有逻辑，语篇也更连贯了，学生有了很大的进步，英语写作能力明显得到提高。
综上所述，思维导图的应用使传统的英语写作课堂变得生动、有趣，使小学高年级学生对英语写作产生更大的兴趣，也使学生易于把握写作主线，激发学生的潜能，提升其记忆和组织的思维能力，最终提高写作能力。以上是笔者对思维导图在小学高年级学生英语写作中运用的一些看法。在今后教学中，我会继续借力思维导图，根据不同的教学要求和学生发展特点及水平，运用多种思维导图，让学生在应用中感受和理解思维的变化过程。思维导图的创作不是静态的，而是动态的过程，学会应用并不断尝试创新，才能达到提高英语写作能力。
参考文献：
[1]范长春.灵活应用思维导图启迪学生英语思维探究[J].成长之路，2018.
[2]苏洁.思维导图在小学英语高年级写作教学中的应用研究[J].校园英语，2018.
[3]李苑.基于思维导图的小学高年级英语作文能力提升路径研究[J].海外英语，2017.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版，2011.
[5]景嫣.以“图”为媒：从模仿到创作-例谈思维导图在小学英语高年段写作训练中的应用[J].南京晓庄学院学报，2016（03）.
【关键词】思维导图；小学英语；高年级学生；写作能力
一、研究的背景和意义
小学生的英语学习包括听、说、读和写等多种语言技能。进入小学高年段后，英语的综合能力要求都在增强，写作显得尤为关键。但是，很多学生觉得写作是一件很困难的事，特别到了小学高年级，写作水平两级分化严重。面对英语作文，大部分学生不知如何下笔，毫无头绪，或者作文内容贫乏、结构单一、表达无序、不知如何整体构思。
顾振彪先生指出：“启动思维操作，是牵住了作文训练的牛鼻子。”此时，我发现思维导图恰好能解决当前英语写作中存在的一些问题，弥补学生写作时思路不清的缺陷，还能调动学生的积极性，成为孩子写作的助推器。教育部出版的《义务教育英语课程标准（2011年版）》也指出，英语具有工具性，也有人文性。当前的学科核心素养非常注重学生思维品质的培养，而思维导图能实现思维的拓展。思维导图是表达发散思维的有效工具，它通过图文结合、提炼关键词等方式，让零散的知识更直观化、可视化、网络化和逻辑化，对开启学生的想象力和发展思维有非常显著的作用。在小学英语写作中运用思维导图是顺应学生思维发展的做法，也是当前英语写作教学发展的一种趋势。
因此，紧紧抓住思维这个主线，将“思维导图”引入英语写作教学，围绕文章中心构思，帮助学生发散思维。借助于思维导图，我们希望能使小学高年级学生写作表达的内容更丰富、表达的结构更有条理、表达的文章更有逻辑性、表达能力更有深度，让小学生的思维得到更好发展。
二、研究的理论依据
一是小学高年级学生年龄特征与学习的要求。他们一般处于10-12岁的阶段，主要以具体的形象思维为主，正在向抽象逻辑思维过渡，逻辑思维发展水平尚不高，无法从逻辑层面进行更高水平的写作。利用思维导图来提高学生写作的构思布局能力，恰好符合小学高年级学生身心发展和年龄特征，不仅能促进学生形象思维的发展，也能促进学生向抽象逻辑思维的发展。
二是基于维果斯基的支架图式论。基于维果斯基提出的支架教学，教师应提供支架来促进学习者发展。在英语写作教学中要抓住思维这个主线，将“思维导图”引入英语写作教学，提供一个学习的支架，围绕文章中心构思，搭建写作的框架结构，帮助学生发散思维。
三是新课程标准对小学英语教学的需求。在2011年教育部出版的《义务教育英语课程标准》提出，英语具有工具性，也有人文性。当前的学科核心素养非常注重学生思维品质的培养。而思维导图能实现思维的拓展。在小学英语写作中运用思维导图是顺应学生思维发展的做法，也是当前英语写作教学发展的一种趋势。
三、我校高年级学生英语写作的现状和原因分析
当前，我校高年级学生英语写作中普遍存在着一些问题。表现如下：时态容易混乱，结构不扎实；层次不明，语句不通；结构单一，缺乏个性；逻辑性欠缺；难以落笔，内容空洞。在得知问题后，我们进行了原因的分析，主要为如下：一是传统写作教学方式的弊端。在平时的课堂教学中，写作是一个难点，也写得较少，师生不够重视；二是学生兴趣不浓，信心不足。在传统的写作教学模式下，学生失去信心，感到困难，甚至感到恐惧；三是缺乏相应的指导，缺少有效的策略。写作本身是一个教学难点，再加上学生缺乏有效的写作策略的指导，就更是难上加难；四是学生思维没被激活，展不开想象。学生的思维没有被充分调动起来，思维能力得不到发展，停留在很初级的阶段。
四、小学高年级学生英语写作的有效策略——思维导图
第一，引起学生兴趣，提升注意力和启发思考。在传统的英语写作教学方式下，学生写作积极性不高，经常要背模式或套路，学生为此感到困难。而思维导图打破英语课堂的局限，通过多彩的画笔，从词到句，降低了难度，吸引了学生的兴趣，集中了学生的注意力，启发思考，营造愉快的气氛，提高了学生的自信心。
第二，突出重难点，有助理解和记忆。思维导图有助于增强学生对写作内容的理解，化解一些写作的难点。它符合学生的心理特点和教材的写作特点。枝干中的几个关键词的提炼，以少胜多，增添写作学习的趣味性，也能帮助学生理解和记忆。
第三，激发想象力，利于拓展创造性思维。传统的英语教学注重套用模式，学生只能死记硬背。思维导图注重学生的个体特征，在中心点下搭建写作的框架结构，就像插上了联想的翅膀，拓展思考空间，鼓励创造性思维。它帮助发展学生的思维，走向广度和深度，在评价中，就能打开思路，碰撞出火花，促进思维的生长。
第四，理清写作思路，丰富素材和内容。画思维导图是教给孩子一个梳理英语写作思路的过程，经过一定量的训练，孩子能自然地在脑中搭建文章的框架。以前写作时学生都感到无从下笔，通过思维导图，挑选关键词搭建作文的框架，主干和枝叶都清楚了。看着图，写作思路理清了。再根据话题和框架进行拓展、丰富。
第五，培养写作策略，达到有意义学习。由于我校之前的学生在英语写作时思路不清，更不懂得运用写作技巧。思维导图能帮助学生将新旧知识联系起来，不同学生构建的都不同，甚至千变万化，因为这是自己主动建构的过程，属于一种有意义的学习。
第六，满足写作需求，促进个性发展。思维导图能满足不同层次高年级学生英语写作的需求。每个学生都是独立的个体，他们的经验世界都各不相同。而思维导图和学生的生活体验相联系，适应了这种独特性，兼顾学生的差异，让学生写出自己的个性作文，提升思维品质，使不同能力的学生都能得到一定的发展。 五、思维导图在小学高年级学生英语写作中的运用
1.以阅读为指导，初步构建思维导图
学生的写作和阅读关系密切，要提高写作水平，阅读的训练也必不可少。因此，我将思维导图应用于阅读教学中，慢慢降低写作的难度，使学生找回写作的信心。引导学生在过程中运用思维导图，收集、梳理和归纳，丰富和积累写作素材。先让学生分析文章结构，引导学生化繁为简，整理文章的结构，教会学生理清文本的主线，提取关键词，促进对文本的理解。在六年级下册的Unit4 We can save the animals的阅读课堂中，我就以简单的思维导图为指引，先构建枝干，再一步一步丰富内容。通过关键词的提炼，促进学生对阅读文本的理解。例如，在五年级英语下册Unit4 Have a good time in Hainan教学中，我首先呈现海南风景，调动背景知识，引出中心主题Travel plan in Hainan；再到主线：去旅游五天，是第一层。接着每一天的具体信息，属于分支，是第二层。进而让他们看着思维导图，把长篇的文本变成了一幅图画，易于理解。通过思维导图他们较快把握文章的整体结构，提高了思维和归纳能力。最后，小组内再创作一个旅游计划的思维导图。
再如，在六年级英语下册Unit6 Steve Jobs的教学中：课前，我提前让学生了解乔布斯的生活背景；课中，我设计思维阅读任务，帮助学生提炼关键词，引导复述课文；课后，我安排学生小组内将乔布斯的经历作为发散点，将每一时期经历的事情罗列出来，绘制成思维导图。再让小组汇报交流信息。接着，回归文本整体感受。同样，在六年级上册Unit11 Ilike the Spring Festival Best中，也以思维导图指导学生写最喜欢的节日。语言发展能力不同的学生，表现的思维导图也不同。
2.以图画为引领，深入绘制思维导图
第一，确定主干——理清思路。首先要明确主题，才能围绕主题展开想象和发散思维，为后面写作做铺垫。确定主干，梳理好结构，分清主次顺序，条理才清晰。如在五年级上册Unit6 At the weekend中，我先出示图片，让学生了解周末的活动。然后，师生共同绘制思维导图。中心点为My weekend，第一层为周六和周日，第二层为早午晚的节点，第三层为具体活动。接着，我再让学生观看周末活动的视频，让学生在小组内完成思维导图，给学生自由发挥的空间。学生们都积极参与，纷纷发言，思维非常活跃。
第二，添枝加叶——增扩内容。确定主干后，需要对枝干进行润色，进一步细化所要写的内容。再以五年级下册Unit1 What’s your favourite season？为例进行分析，学生的写作过于简单和杂乱，我运用思维导图进行引导。中心点为My favourite season，第一层为季节，第二层为各个季节的天气特点，第三层为各种季节所做的事情，第四层为在该季节做的事情的原因。把全部内容完善后，根据所画的思维导图，有层次介绍季节、再到天气特点，进而介绍所做的事情和原因，最后对自己喜欢的季节做出总括和赞美。
3.以思维导图为依托，创建写作文本
绘制思维导图后，学生的写作思路变得清晰了。先进行几次口头的作文表达，初步感受文章是否连贯。再以思维导图为依托，按照罗列的框架结构，进行文本建构。整合自己所学的句型，把全部内容串联好，语篇才会形成。以My travel plan为例，我以问题的形式设计思维导图，留有余地让学生思考。鼓励学生尽可能多地运用所学的词汇，也鼓励学生创新。有了课文的参照和思维导图的帮助，学生观察图例获取到信息，有意识地模仿范文使用目标语表达，较快地完成了写作。
4.以逻辑为抓手，提升文本质量
第一，作出对比——思维导图和所构的文本。将思维导图和自己构建的文本进行比较，修改、润色所写的作文，检查发现和总结提升文本。主要检查两者内容是否对应，有否错漏，注意人称、时态和句子结构的使用。发现问题，自我批改，简单做出批注。
第二，检查细节——连贯性和逻辑性。通读全文，检查更多细节，使文章更精彩。尤其是布局是否合理，最重要的是有否做到紧扣主题。如广州教科版六年级上册Unit10 Then And Now，逻辑关系強，能显示内容的内在联系。最后，检查写作使用的连词和顺序词，提升英语表达的连贯性和逻辑性。以My Travel Plan为例，对比同一学生写的初稿和修改过的文章，看哪篇更精彩？
未使用思维导图之前，一名学生的作文如下：
从内容上看，基本都包含了，但也发现结构单一，表达混乱，句子零散等。经过老师的引导和小组合作，运用了思维导图的学生作文以下：
虽然文章仍有不足，但对比第一次写的，思路更清晰，内容更丰富，行文更有逻辑，语篇也更连贯了，学生有了很大的进步，英语写作能力明显得到提高。
综上所述，思维导图的应用使传统的英语写作课堂变得生动、有趣，使小学高年级学生对英语写作产生更大的兴趣，也使学生易于把握写作主线，激发学生的潜能，提升其记忆和组织的思维能力，最终提高写作能力。以上是笔者对思维导图在小学高年级学生英语写作中运用的一些看法。在今后教学中，我会继续借力思维导图，根据不同的教学要求和学生发展特点及水平，运用多种思维导图，让学生在应用中感受和理解思维的变化过程。思维导图的创作不是静态的，而是动态的过程，学会应用并不断尝试创新，才能达到提高英语写作能力。
参考文献：
[1]范长春.灵活应用思维导图启迪学生英语思维探究[J].成长之路，2018.
[2]苏洁.思维导图在小学英语高年级写作教学中的应用研究[J].校园英语，2018.
[3]李苑.基于思维导图的小学高年级英语作文能力提升路径研究[J].海外英语，2017.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版，2011.
[5]景嫣.以“图”为媒：从模仿到创作-例谈思维导图在小学英语高年段写作训练中的应用[J].南京晓庄学院学报，2016（03）.