英语课程标准（2013年版）中认为，关注英语交际性原则，尝试运用多元互动交流的方式活化教学过程，能在增强学生学习认知体验的基础上，帮助他们加深理解运用特别是在教学中突出师生交往，一方面，能有效拉近师生之间的距离，帮助学生缓解学习的紧张压力;另一方面，能使得课堂教学更加富有活力，帮助学生在和谐学习情境中提高英语表达综合运用能力。师生交往互动也是丰富教学情境的重要推动力，符合学生的学习认知发展需求。
　　1. 营造民主学习情境，鼓励学生主动与教师交流
　　多给学生民主表达的机会，让他们能够尽情展示自己青春活力，更利于教师主动了解他们的学习。创设民主学习情境，能在增强他们学习主动性和积极性基础上更好调整学习认知感悟思维。
　　学生在富有民主的学习情境中能放下心中紧张包袱，能够大胆表达自己的心声。建构民主学习情境，能让学生对课程学习内容有畅所欲言的机会。在教学中从学生学习能力差异出发，多尊重和信任他们，让他们在感受到人文化关怀的过程中主动学习英语;引导学生主动表达自己的观点，以宽容发展的心态审视学生的问题不足，用发展的眼光来肯定学生的学习进步，帮助他们增强学习自信心;多以商量的语气和学生主动交流，让他们在感受到温暖的过程中不断激活自身的潜能动力，帮助他们尽情释放自己的学习动力。民主情境营造更能拉近师生之间距离，帮助学生消除学习紧张畏难感。
　　通过这样民主情境创设，能使得学生增强学习主动性。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English） 模块三《Unit 1 The world of our senses》的“Reading Fog”阅读教学中，可要求学生能够在通读全文和主动感悟的基础上完成“Reading A”中的题目，围绕“What did the author want to tell us？”进行主动阅读，培养他们语篇感知意识。在此基础上，可建议学生尝试发挥自己的想象思维，分别就the blind man、Polly等角色，引导他们就“What do you think？”来主动和教师交流，帮助他们深化理解感知。让学生在民主的学习情境中主动和教师交流，能在活化认知感悟思维基础上，帮助他们增强认知感悟。
　　2. 设计任务合作话题，引导学生积极与教师对话
　　围绕一定的学习任务进行有效合作，能在丰富学生学习思维基础上更能够有一定的学习内容和教师对话。通过任务话题引导，能使得学生带着问题主动思考，在与教师对话沟通中发现更多学习问题，主动探究问题。
　　通过这样的任务合作话题创优化教学过程，能使学生在丰富思维情感基础上更好主动融入课堂教学过程。在设计任务的过程中，结合课程学习重点和学生学习差异，设计具有层次性的问题，引导他们主动参与;鼓励学生就任务话题提出自己的意见和见解，帮助他们展现自己的学习思维;多倾听学生的语言表达，让他们在受到关注的过程中不断深化理解感知，增强语言运用灵活性和综合性。以这样的形式来活化认知感悟，更利于学生强化认知感悟，促进知识技能内化生成。
　　3. 运用情景互动扮演，帮助学生增强语用综合性
　　情境互动扮演，能更好优化教学过程。在运用过程中，以角色扮演来丰富教学过程，让学生在富有情境过程中主动模拟尝试，增强认知感悟。教师则作为嘉宾或者其中角色，更能深刻感受学生的思维感知过程。
　　教师可根据课程学习内容，针对情境的活化尝试运用多元化的方式来活化认知感悟，让学生在互动扮演中发现更多精彩。教师可为学生创设具有一定情趣的氛围，激活他们的潜能动力。在运用中中，可鼓励学生自选角色，尝试运用自己的语言表达角色的心理世界，增强认知感悟;引导学生与教师交流争辩，让他们在交际过程中掌握一定的语言规则;多与学生进行互动表演，让他们在教师合作中增强认知感悟。
　　总而言之，英语教学中发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生在主动和教师交往中主动发现问题、探究问题和解决问题，能在更好增强他们认知体验的基础上，促进知识技能内化生成。关注师生交往运用能在激活学生学习思维情感基础上，让教师对学生学习过程有深刻的感知，及时调整教学策略。
　　（作者单位：江苏省扬州市宝应县安宜高级中学）