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新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向儿童的生活世界回归。《基础教育课程改革纲要(试行)》也指出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此，如何做到从学生的实际出发，促进学生有效成长？我觉得可以从以下两个方面加以考虑：
一、一切为了学生
1．利用学生的经验
所有学生，无论是6岁、16岁还是60岁，他们来到课堂时都已经有生活的经验，这些经验影响着他们对内部世界的看法。我们应当重视学生的基础，重视他们自己的体验和想法。例如，要求学生在读了一篇课文后，将自己的思考过程记录下来。如何完成这个作业呢？考虑到每个学生的能力不同，对课文的领悟程度不同，对作品的喜恶不同，可以设计多种作业样式让学生自主选择，如创写、改写、仿写、缩写、扩写、谈感想、作评论、配乐朗诵、为文配图等。这样，可以充分利用学生已有的经验，富有创造性地开展学习。
2．探寻学生的观点
记得有一次，我在上《坐井观天》时，让学生以“青蛙跳出井口”为题，进行说话训练。大多数同学们讲的都是“外面的世界真精彩”。可是，有一位学生却说：“青蛙从井里跳出来；到外面看了看，觉得还是井里好，又跳回井里。”话音刚落，同学们都哈哈大笑，我也随口笑道：“我看你就像一只青蛙，坐井观天。”但是，课后我在批阅作文时，看到这位同学在文中写道：青蛙跳出井后，它来到一条河边，想喝水。突然，听到旁边的老青蛙的警告：不要喝，水里有毒！紧接着，又听到老青蛙被人用钢叉刺死的惨叫声……我的心被惊呆了：让青蛙跳回井里的寓言与现实生活结合得多巧妙啊！可作为老师却没有给她一个发表自己观点的机会。从此，在上课之前我就经常设身处地地探寻学生的观点和想法，以及学生中所碰到的困难等等。这样，教师就能站在学生的立场，以学生的眼睛了解学生和认识学生。
3．熟悉学生的世界
教育要贴近学生的实际，这是新课改的要求。作为教师，必须经常了解学生的已知与未知，会与不会，懂与不懂……这样，才能为教学方案制定找到合理的依据。例如，你的学生学前教育比较好，他已经认识了很多汉字，并且养成了一定的学习习惯，你还有必要从“一、二、三”教起吗？你今天要教这12个字，有三个大家都认识了！有两个大家教觉得难记，你还能平均使用力量，一个接一个地教这12个字吗？众多研究与实践表明！学生已经会的东西再重复教，往往会引起学生的厌烦和反感。我们常说“备课要备学生”，这里的“备”就是指要考虑如何使自己的教学能适应学生的实际水平，更好地为学生的发展服务。
4．关注学生的课堂
对学生学习的评估、对儿童已知世界的了解，还应当在课堂上进一步拓展或深入。无论是老师讲课，还是学生朗读、发言、讨论，老师都应当凭着自己的教育直觉，判断学生对学习任务有多少知识的、心理的准备，看其理解和领悟的情况怎样，及时调整自己的教学内容、教学方法，甚至教学目标。当然学校领导或专家听课，也不能以是否完成教案所写的教学步骤为评价依据。我认为，那种从学生的实际出发“留尾巴”、“且听下回分解”的课，往往是最生动的。老师讲过不等于学生学过，学生学过不等于学会，学生学会不等于学生会学。关注学生，老师在课堂上就要随机应变，因势利导；关注学生，实际上也是关注学生的差异。因此，关注学生对老师提出了更高的要求。
二、为了学生一切
1．营造舒适的氛围
新时期的教育理念所追求的目标是给学生创造充满鼓励、宽容、赞美、认同、安定、友善、祥和的成长环境。德国戈特福里德·海纳特也提出：“教师凡欲促进他的学生的创新能力，就必须在他们班上倡导一种合作、社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥。”因此，在课堂教学活动中，教师应坚持“无错原则”，对学生中出现的问题，给以适度“宽容”，使学生有学习的安全感。这样学生思维才会敏捷，见解才会独到，学生的创造的火花才会迸发出来。从某种意义上说，课堂教学就是师生共享人生体验的过程。
2．热爱每一位学生
古人云：亲其师，则信其道。教师只有真心爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，也才能激发学生对于真理的追求。著名的瑞士教育家裴斯泰洛齐说过这样一段话：“从早到晚我一直生活在他们中间……我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛。我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑……”美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的。从这一角度讲，学生美好人生的开始掌握在我们教师手中。因此， 爱学生就要做到：
①了解学生。了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。苏霍姆林斯基说得好：不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、倾向，就谈不上教育。
②相信学生。只有相信每个学生都有聪明的火花，都是可造之材，都值得自已花费心血去培养的教师，才能始终微笑地面对每个学生，并热情地关注他们的成长。
③公平对待学生。每位教师都应该把每一个学生视为自己的弟子。在学生心目中，他们最希望教师对所有学生一视同仁，不厚此薄彼，可以这样说，公正是学生信赖教师的基础。
3．尊重每一个“孩子”
①尊重每位学生的人格。教师必须公平、公正地对待每一个学生，必须以真诚的态度对待学生，最好不要用“差生”、“后进生”和“落后生”这类标签贴在学生的身上。教师更不能偏爱成绩好、家庭环境好和相貌好的学生。
②尊重每位学生的个性。个性对一个人的活动、生活具有直接影响，对一个人的命运、前途有直接的作用。因此，尊重学生的个性，就是在尊重他们的未来。
③尊重每位学生的情感。教师要深入到学生当中去了解学生的心理特点，了解学生在想些什么，是什么造成他们学习成绩下降，是什么引起学生违反校纪，是什么引发学生的逆反心理……教师只有了解学生的情感世界，才能开始真正的教育。
④尊重每位学生的隐私。隐私往往是一种不愿被人知道、不愿被人公开的弱点或缺点。金无足赤，人无完人。有些学生家里可能存在家庭不和睦、父母离异、家境贫困等其他一些不愿让人知道的事，这些都应得到大家的理解与尊重。
⑤尊重每位学生的自尊心。尊重爱护学生的自尊心，就是爱护他们前进的动力，陶行知曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”如果一个没有了自尊心、没有了自我的人，很可能会产生或做出具有严重危害性的后果或行动。
陶行知先生曾说：“松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适当肥料、水分、太阳光，并须除害虫。这样，他们才能欣欣向荣，否则不难免于枯萎。”这段“因材施教”的至理名言留给我们的是一辈子的探索与追求。
（浙江省义乌市廿三里第二小学）
一、一切为了学生
1．利用学生的经验
所有学生，无论是6岁、16岁还是60岁，他们来到课堂时都已经有生活的经验，这些经验影响着他们对内部世界的看法。我们应当重视学生的基础，重视他们自己的体验和想法。例如，要求学生在读了一篇课文后，将自己的思考过程记录下来。如何完成这个作业呢？考虑到每个学生的能力不同，对课文的领悟程度不同，对作品的喜恶不同，可以设计多种作业样式让学生自主选择，如创写、改写、仿写、缩写、扩写、谈感想、作评论、配乐朗诵、为文配图等。这样，可以充分利用学生已有的经验，富有创造性地开展学习。
2．探寻学生的观点
记得有一次，我在上《坐井观天》时，让学生以“青蛙跳出井口”为题，进行说话训练。大多数同学们讲的都是“外面的世界真精彩”。可是，有一位学生却说：“青蛙从井里跳出来；到外面看了看，觉得还是井里好，又跳回井里。”话音刚落，同学们都哈哈大笑，我也随口笑道：“我看你就像一只青蛙，坐井观天。”但是，课后我在批阅作文时，看到这位同学在文中写道：青蛙跳出井后，它来到一条河边，想喝水。突然，听到旁边的老青蛙的警告：不要喝，水里有毒！紧接着，又听到老青蛙被人用钢叉刺死的惨叫声……我的心被惊呆了：让青蛙跳回井里的寓言与现实生活结合得多巧妙啊！可作为老师却没有给她一个发表自己观点的机会。从此，在上课之前我就经常设身处地地探寻学生的观点和想法，以及学生中所碰到的困难等等。这样，教师就能站在学生的立场，以学生的眼睛了解学生和认识学生。
3．熟悉学生的世界
教育要贴近学生的实际，这是新课改的要求。作为教师，必须经常了解学生的已知与未知，会与不会，懂与不懂……这样，才能为教学方案制定找到合理的依据。例如，你的学生学前教育比较好，他已经认识了很多汉字，并且养成了一定的学习习惯，你还有必要从“一、二、三”教起吗？你今天要教这12个字，有三个大家都认识了！有两个大家教觉得难记，你还能平均使用力量，一个接一个地教这12个字吗？众多研究与实践表明！学生已经会的东西再重复教，往往会引起学生的厌烦和反感。我们常说“备课要备学生”，这里的“备”就是指要考虑如何使自己的教学能适应学生的实际水平，更好地为学生的发展服务。
4．关注学生的课堂
对学生学习的评估、对儿童已知世界的了解，还应当在课堂上进一步拓展或深入。无论是老师讲课，还是学生朗读、发言、讨论，老师都应当凭着自己的教育直觉，判断学生对学习任务有多少知识的、心理的准备，看其理解和领悟的情况怎样，及时调整自己的教学内容、教学方法，甚至教学目标。当然学校领导或专家听课，也不能以是否完成教案所写的教学步骤为评价依据。我认为，那种从学生的实际出发“留尾巴”、“且听下回分解”的课，往往是最生动的。老师讲过不等于学生学过，学生学过不等于学会，学生学会不等于学生会学。关注学生，老师在课堂上就要随机应变，因势利导；关注学生，实际上也是关注学生的差异。因此，关注学生对老师提出了更高的要求。
二、为了学生一切
1．营造舒适的氛围
新时期的教育理念所追求的目标是给学生创造充满鼓励、宽容、赞美、认同、安定、友善、祥和的成长环境。德国戈特福里德·海纳特也提出：“教师凡欲促进他的学生的创新能力，就必须在他们班上倡导一种合作、社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥。”因此，在课堂教学活动中，教师应坚持“无错原则”，对学生中出现的问题，给以适度“宽容”，使学生有学习的安全感。这样学生思维才会敏捷，见解才会独到，学生的创造的火花才会迸发出来。从某种意义上说，课堂教学就是师生共享人生体验的过程。
2．热爱每一位学生
古人云：亲其师，则信其道。教师只有真心爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，也才能激发学生对于真理的追求。著名的瑞士教育家裴斯泰洛齐说过这样一段话：“从早到晚我一直生活在他们中间……我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛。我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑……”美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的。从这一角度讲，学生美好人生的开始掌握在我们教师手中。因此， 爱学生就要做到：
①了解学生。了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。苏霍姆林斯基说得好：不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、倾向，就谈不上教育。
②相信学生。只有相信每个学生都有聪明的火花，都是可造之材，都值得自已花费心血去培养的教师，才能始终微笑地面对每个学生，并热情地关注他们的成长。
③公平对待学生。每位教师都应该把每一个学生视为自己的弟子。在学生心目中，他们最希望教师对所有学生一视同仁，不厚此薄彼，可以这样说，公正是学生信赖教师的基础。
3．尊重每一个“孩子”
①尊重每位学生的人格。教师必须公平、公正地对待每一个学生，必须以真诚的态度对待学生，最好不要用“差生”、“后进生”和“落后生”这类标签贴在学生的身上。教师更不能偏爱成绩好、家庭环境好和相貌好的学生。
②尊重每位学生的个性。个性对一个人的活动、生活具有直接影响，对一个人的命运、前途有直接的作用。因此，尊重学生的个性，就是在尊重他们的未来。
③尊重每位学生的情感。教师要深入到学生当中去了解学生的心理特点，了解学生在想些什么，是什么造成他们学习成绩下降，是什么引起学生违反校纪，是什么引发学生的逆反心理……教师只有了解学生的情感世界，才能开始真正的教育。
④尊重每位学生的隐私。隐私往往是一种不愿被人知道、不愿被人公开的弱点或缺点。金无足赤，人无完人。有些学生家里可能存在家庭不和睦、父母离异、家境贫困等其他一些不愿让人知道的事，这些都应得到大家的理解与尊重。
⑤尊重每位学生的自尊心。尊重爱护学生的自尊心，就是爱护他们前进的动力，陶行知曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”如果一个没有了自尊心、没有了自我的人，很可能会产生或做出具有严重危害性的后果或行动。
陶行知先生曾说：“松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适当肥料、水分、太阳光，并须除害虫。这样，他们才能欣欣向荣，否则不难免于枯萎。”这段“因材施教”的至理名言留给我们的是一辈子的探索与追求。
（浙江省义乌市廿三里第二小学）