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摘 要：教师在英语拓展阅读教学中，要俯下身来，先当“小孩子”，从儿童视野的角度，去启发、指導、引领学生开展丰富多彩的有意义的英语阅读活动，让英语阅读充满欢声笑语，彰显童真童趣。文章从关注童趣、营造趣读氛围，关注童真、重视学生体验，关注童言、丰富个性展示等方面，对基于儿童视野的英语拓展阅读教学进行探讨。
关键词：英语教学;儿童视野;拓展阅读;核心素养
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）19-0036-02
拓展阅读是英语教学的延续与发展，是培养学生自主阅读能力，发展学生健全人格，促进学生英语核心素养形成与发展的有效途径。在实际的拓展阅读教学中，部分教师只是为学生准备阅读语料，要求学生去读，却没有基于学生的实际情况，设计基于儿童心理及认知水平的阅读活动，导致拓展阅读收效甚微。有些学生甚至发出“课内阅读都跟不上，拓展更是拖后腿”的声音，产生学习英语的畏难情绪。为了从根本上解决拓展阅读的教学难题，教师要俯下身来，像陶行知先生说的那样先当“小孩子”，从儿童视野的角度，去启发、指导、引领学生开展丰富多彩的有意义的英语阅读活动，提高课外阅读的趣味性，增强课外阅读亲近感，让英语阅读充满欢声笑语，彰显童真童趣。
一、关注童趣，营造趣读氛围
愉悦的学习氛围能够刺激学生的大脑神经，让学生产生快乐的学习情绪，并激发学生主动学习的动机，诱发学生的好奇心。在英语拓展阅读教学中，教师要让学生接受课外阅读，并喜欢上课外阅读，就应从“趣”着手，从学生的心理特征及学习需求出发，选择趣味性强、故事性强的阅读材料，如图文并茂的绘本故事、学生熟悉的英语动画等。同时，设计一些基于故事语境的趣味活动，如拼图、“找妈妈”“送小宝宝回家”等游戏，释放学生的天性，让他们保持愉快的心情。
例如，教学Unit 1 Good morning这一单元时，可为学生带来绘本故事“Maria goes to school”。这个绘本故事与学生的校园生活息息相关，且句式非常简单，整个故事围绕“I get my...”这一句式展开，作为入门级拓展阅读内容再合适不过了。在绘本故事教学过程中，笔者设计了“DIY绘本”活动，借助交互式电子白板，引导学生结合自己的生活经验，与教师一起DIY绘本。在教学过程中，笔者以简笔画与个性上色的方式，活化学生的个性表达，营造出愉快的英语阅读氛围，提高阅读的趣味性。教学Unit 6 Colour这一单元时，笔者带来有趣的绘本故事“I like painting”。在绘本阅读教学中，笔者结合学生的年龄特点以及美术知识，在开场秀的时候带来一个小魔术，为大家展示颜色叠加之后产生的变化，营造良好的课堂气氛。随后，引导学生从魔术走向实验，让学生亲自动手尝试，促使学生在动手的过程中、在快乐的氛围中喜欢上英语阅读。
二、关注童真，重视学生体验
陶行知先生说，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。儿童天真无邪，浪漫可爱，他们的眼睛澄澈、闪亮、干净，“真”是他们的个性特征。然而，在实际阅读教学中，不少教师习惯以自己的阅读模式、阅读习惯去要求学生，对学生提出的一些或许不成熟的、不严谨的甚至幼稚的想法不予重视，导致很多学生在思考的时候，会习惯性地顾及教师的想法，这不利于学生个性的成长。因此，在英语教学中，要基于儿童的本真特点，关注童心，呵护本真，尽可能通过体验式的参与活动如角色扮演，让学生无拘无束地遨游在阅读课堂之中，让他们乐于发言，善于发现，甚至敢于提出质疑。在这个过程中，教师应发挥学生的主体作用，通过有效的引导，帮助学生获得独特的阅读体验，并鼓励他们真实地表达出来，以此培养他们的思维品质，呵护他们的天真与好奇。
例如，教学Unit 5 Helping our parents这一单元时，笔者从“Helping”这个关键词进行拓展，为学生带来一个互联网上转发量很高的微视频“The other pair”。该微视频围绕一双鞋子展开，讲述一个非常暖心、令人意想不到的故事——富人家的小男孩在上火车前掉了一只精致的小皮鞋，穷人家的小男孩捡到鞋子一路追赶，这时富人家的小男孩毅然将脚下的另一只鞋子扔下火车，留给穷人家的小男孩。学生观看微视频的过程中，笔者在高潮部分出现之前，抛出关键问题“What will the rich boy do”，还利用交互式电子白板创设故事情境，引导学生去表达。有的学生说：“He will jump off the train and get the shoe back.”有的学生说：“He will cry and cry and cry.”笔者顺势提问，“Why？He is a rich boy. He has lots of shoes.”有学生思考之后认真地说道：“May be this is his birthday gift.”学生设身处地，发挥想象，大胆提出自己的看法，而且说得有理有据。在这个过程中，故事的结尾已经显得并不那么重要，学生真正享受了读的过程。
三、关注童言，丰富个性展示
常言道，童言无忌。小学生的性格大多率真洒脱，没有太大的心理包袱，只要给他们足够的空间及舞台，大部分学生就会上台表演。在拓展阅读设计中，要充分关注“童言”，创设丰富的、多元的展示平台，完善激励性的、交互性的评价机制，让学生渴望发言，争取发言，积极发言。在发言过程中，学生的英语表达能力会不断提高，学习自信心会得到增强。
例如，教学Unit 1 like dogs这一单元后，笔者在拓展阅读活动中，为学生带来经典绘本故事“Does a kangaroo has a mother， too？”。这个绘本故事主要围绕小动物以及它们的妈妈展开，句式反复，内容非常简单，能够帮助学生掌握有关动物的英语单词。在个性表达中，笔者以耳熟能详的童谣《世上只有妈妈好》为背景，引导学生以“对话连连看”的方式，开展“开小火车式”的合作对话。Does a kangaroo has a mother， too？Yes， a kangaroo has a mother. Just like you and me. Does a rabbit has a mother， too？Yes， a rabbit has a mother. Just like you and me.一开始还是中规中矩，当对话达到高潮时，学生“脑洞大开”，“Does a flower has a mother，too？”“Does a car has a mother， too？”“Does the sun has a mother， too？”等具有趣味性的话语便出现了。学生们在畅所欲言中，感受到“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝”的深刻含义。
总之，儿童不是尚未长成的大人，儿童有其自身的内在价值。在英语教学中，教师要遵从儿童的发展规律，以儿童视野去选择阅读素材，去设计阅读活动，去开展个性对话，让学生不会有一种束缚感，以帮助他们培养英语阅读兴趣，提高英语素养，促进健康人格的形成与发展。
参考文献：
[1]陈莉莉.让主题拓展阅读回归儿童视野[J].名师在线，2019（08）.
[2]许瑶.快乐阅读回归童真——浅谈小学英语教学中学生阅读能力的提升[J].小学教学参考，2019（05）.
[3]王晓倩.小学英语语篇教学中深度学习的初步探索[J].教育实践与研究，2018（07）.
作者简介：林茜盈（1993-），女，江苏张家港人，中小学二级教师，从事英语教学与研究。
关键词：英语教学;儿童视野;拓展阅读;核心素养
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）19-0036-02
拓展阅读是英语教学的延续与发展，是培养学生自主阅读能力，发展学生健全人格，促进学生英语核心素养形成与发展的有效途径。在实际的拓展阅读教学中，部分教师只是为学生准备阅读语料，要求学生去读，却没有基于学生的实际情况，设计基于儿童心理及认知水平的阅读活动，导致拓展阅读收效甚微。有些学生甚至发出“课内阅读都跟不上，拓展更是拖后腿”的声音，产生学习英语的畏难情绪。为了从根本上解决拓展阅读的教学难题，教师要俯下身来，像陶行知先生说的那样先当“小孩子”，从儿童视野的角度，去启发、指导、引领学生开展丰富多彩的有意义的英语阅读活动，提高课外阅读的趣味性，增强课外阅读亲近感，让英语阅读充满欢声笑语，彰显童真童趣。
一、关注童趣，营造趣读氛围
愉悦的学习氛围能够刺激学生的大脑神经，让学生产生快乐的学习情绪，并激发学生主动学习的动机，诱发学生的好奇心。在英语拓展阅读教学中，教师要让学生接受课外阅读，并喜欢上课外阅读，就应从“趣”着手，从学生的心理特征及学习需求出发，选择趣味性强、故事性强的阅读材料，如图文并茂的绘本故事、学生熟悉的英语动画等。同时，设计一些基于故事语境的趣味活动，如拼图、“找妈妈”“送小宝宝回家”等游戏，释放学生的天性，让他们保持愉快的心情。
例如，教学Unit 1 Good morning这一单元时，可为学生带来绘本故事“Maria goes to school”。这个绘本故事与学生的校园生活息息相关，且句式非常简单，整个故事围绕“I get my...”这一句式展开，作为入门级拓展阅读内容再合适不过了。在绘本故事教学过程中，笔者设计了“DIY绘本”活动，借助交互式电子白板，引导学生结合自己的生活经验，与教师一起DIY绘本。在教学过程中，笔者以简笔画与个性上色的方式，活化学生的个性表达，营造出愉快的英语阅读氛围，提高阅读的趣味性。教学Unit 6 Colour这一单元时，笔者带来有趣的绘本故事“I like painting”。在绘本阅读教学中，笔者结合学生的年龄特点以及美术知识，在开场秀的时候带来一个小魔术，为大家展示颜色叠加之后产生的变化，营造良好的课堂气氛。随后，引导学生从魔术走向实验，让学生亲自动手尝试，促使学生在动手的过程中、在快乐的氛围中喜欢上英语阅读。
二、关注童真，重视学生体验
陶行知先生说，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。儿童天真无邪，浪漫可爱，他们的眼睛澄澈、闪亮、干净，“真”是他们的个性特征。然而，在实际阅读教学中，不少教师习惯以自己的阅读模式、阅读习惯去要求学生，对学生提出的一些或许不成熟的、不严谨的甚至幼稚的想法不予重视，导致很多学生在思考的时候，会习惯性地顾及教师的想法，这不利于学生个性的成长。因此，在英语教学中，要基于儿童的本真特点，关注童心，呵护本真，尽可能通过体验式的参与活动如角色扮演，让学生无拘无束地遨游在阅读课堂之中，让他们乐于发言，善于发现，甚至敢于提出质疑。在这个过程中，教师应发挥学生的主体作用，通过有效的引导，帮助学生获得独特的阅读体验，并鼓励他们真实地表达出来，以此培养他们的思维品质，呵护他们的天真与好奇。
例如，教学Unit 5 Helping our parents这一单元时，笔者从“Helping”这个关键词进行拓展，为学生带来一个互联网上转发量很高的微视频“The other pair”。该微视频围绕一双鞋子展开，讲述一个非常暖心、令人意想不到的故事——富人家的小男孩在上火车前掉了一只精致的小皮鞋，穷人家的小男孩捡到鞋子一路追赶，这时富人家的小男孩毅然将脚下的另一只鞋子扔下火车，留给穷人家的小男孩。学生观看微视频的过程中，笔者在高潮部分出现之前，抛出关键问题“What will the rich boy do”，还利用交互式电子白板创设故事情境，引导学生去表达。有的学生说：“He will jump off the train and get the shoe back.”有的学生说：“He will cry and cry and cry.”笔者顺势提问，“Why？He is a rich boy. He has lots of shoes.”有学生思考之后认真地说道：“May be this is his birthday gift.”学生设身处地，发挥想象，大胆提出自己的看法，而且说得有理有据。在这个过程中，故事的结尾已经显得并不那么重要，学生真正享受了读的过程。
三、关注童言，丰富个性展示
常言道，童言无忌。小学生的性格大多率真洒脱，没有太大的心理包袱，只要给他们足够的空间及舞台，大部分学生就会上台表演。在拓展阅读设计中，要充分关注“童言”，创设丰富的、多元的展示平台，完善激励性的、交互性的评价机制，让学生渴望发言，争取发言，积极发言。在发言过程中，学生的英语表达能力会不断提高，学习自信心会得到增强。
例如，教学Unit 1 like dogs这一单元后，笔者在拓展阅读活动中，为学生带来经典绘本故事“Does a kangaroo has a mother， too？”。这个绘本故事主要围绕小动物以及它们的妈妈展开，句式反复，内容非常简单，能够帮助学生掌握有关动物的英语单词。在个性表达中，笔者以耳熟能详的童谣《世上只有妈妈好》为背景，引导学生以“对话连连看”的方式，开展“开小火车式”的合作对话。Does a kangaroo has a mother， too？Yes， a kangaroo has a mother. Just like you and me. Does a rabbit has a mother， too？Yes， a rabbit has a mother. Just like you and me.一开始还是中规中矩，当对话达到高潮时，学生“脑洞大开”，“Does a flower has a mother，too？”“Does a car has a mother， too？”“Does the sun has a mother， too？”等具有趣味性的话语便出现了。学生们在畅所欲言中，感受到“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝”的深刻含义。
总之，儿童不是尚未长成的大人，儿童有其自身的内在价值。在英语教学中，教师要遵从儿童的发展规律，以儿童视野去选择阅读素材，去设计阅读活动，去开展个性对话，让学生不会有一种束缚感，以帮助他们培养英语阅读兴趣，提高英语素养，促进健康人格的形成与发展。
参考文献：
[1]陈莉莉.让主题拓展阅读回归儿童视野[J].名师在线，2019（08）.
[2]许瑶.快乐阅读回归童真——浅谈小学英语教学中学生阅读能力的提升[J].小学教学参考，2019（05）.
[3]王晓倩.小学英语语篇教学中深度学习的初步探索[J].教育实践与研究，2018（07）.
作者简介：林茜盈（1993-），女，江苏张家港人，中小学二级教师，从事英语教学与研究。