论文部分内容阅读
摘要：“互联网+教育”是传统教育与网络技术的结合，它与传统教育相比较，具有自身独特的优势。我在教学实践中，利用“互联网+”的优势创新写作教学形式，搭建自由写作的平台，创设充分交流的机会，收到很好的效果。
关键词：“互联网+教育”;自由表达和创意表达;启发思维;改进作文评价方式;激发学习的潜能和热情
“互联网+教育”是当前教学研究的热点。《义务教育语文课程标准》明确指出：积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会①。笔者在教学实践中，不断尝试利用“互联网+”优化作文教学模式，收到很好的效果。
一、利用“互联网+”搭建自主写作的平台，进行自由表达和创意表达
《义务教育语文课程标准》指出：在写作教学中，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。在作文教学中，利用“互联网+”搭建自主写作的平台，学生的写作形式可以实现更多样的选择，可以最大限度地满足学生自由表达和创意表达的需要。
比如，我在微信中建了一个“卓越作文学习群”，类似于一个流动的作文兴趣小组。群里的同学，每个人的个性签名都要精心设计，既要表达出自己的个性和气质，又要很有文采，可以引用，也可以独创。基于互联网时空自由的优势，学生的个性签名可以随时随地来设计，可以捕捉刹那间的灵感，也可以是构思很久的作品，自由的形式也给了学生最大限度的创作空间。同学们的个性签名文采飞扬，又妙趣横生。比如，“怕甚么学海无涯，进一寸有一寸的小欢喜”、“唯语文与美食不可辜负”等等，小小的才情，创意无限。
我们共同设计朋友圈的主题“自然·生命·感动”。学生只要有感而发，有时间的时候就在朋友圈分享一些日常温暖的点滴，别致的文字加上精彩的配图，对生活的感受和表达新鲜又真实。在朋友圈中还可以分享喜欢的文章，写一写推荐的理由，也是一种个性化的解读。
“个性签名”和“朋友圈”只是互联网的平台之一，还可以选择博客、空间等等，老师利用这样的平台设计作文学习的活动，学生自由展示自己的个性化作品，极大地激发了学生的兴趣和热情，这样既符合新课标的要求，也给作文学习带来了新的生机和活力。
二、利用“互联网+”创设充分交流的机会，启发思维改进评价方式
作文落笔之前的交流碰撞、发散思维，作文评改时的集思广益，都需要师生、生生之间深入有效的交流。但是，课堂上的作文教学，互动交流的机会是比较少的，无法做到更多人的参与。利用“互联网+”，就可以创设出充分交流的机会，有效解决了课堂作文教学的不足。
例如，我曾利用博客指导学生进行写景小作文的训练。首先在页面上展示要求，然后上传一张非常漂亮的风景照片。接下来进行观察和构思的训练。思考题的设计要有启发性和可操作性，比如可进行以下的设计：首先要捕捉到画面中最特别的美，用心观察，这一处风景美在何处，请用一个具体的中心句来表达你的感受”等;具体的写法指导如“想一想，可以选择怎样的写法表达这处风景与众不同的魅力”等。
和课堂教学不同的是，学生在评论区的回答所有的同学都可以看到，可以有充分的时间思考，品读借鉴其他同学的答案，学生的回答可长可短，突破时空和形式的限制，更能看出思维含量。这样的讨论交流是有实际意义的，学生的思维更加活跃，参与度高，激发了学生思考的积极性。
利用互联网平台修改作文也是非常有效的。基于网络平台，能使全班学生同步对一篇文章加以剖析，提出自己的不同看法，而且可以免去站在课堂上解剖别人或被别人解剖的尴尬，这就能使每个学生都来积极参与评议和修改。在这一种互助活动中，学生往往会表现出很高的参与热情，因而能收到比较好的教学效果。
例如，我曾利用博客让全班同学共同修改过一篇小作文，首先在页面上展示作文，提出要求，同学们在博文下发表评论，多角度的参与、讨论，极大地激发了学生的兴趣与动力。这一交流评价形式体现出互助合作的特点，是习作展评的新模式，给自主合作的教学理念提供了有力的支撑。
德国教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。”“互联网+”与初中语文作文教学相融合，产生更多样的学习可能，更多元的教学模式，学生真正成为学习的主人，教师也放下了课堂主导的身份，成为活动的组织者和引导者。未来以来，我们需要做的是寻求改变，迎接互联网带给我们的挑战和机遇。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011版）
[2] 吕松和.“互联网+”与初中作文教学[J].江西教育，2019（15）.
[3]郝亮.探索“互联网+”助力语文教学[J].现代语文，2017（11）.
[4]原青.关于初中语文教学“互联网+作文评改模式”的主题设想[J].现代语文，2017（09）.
[5]沈承玳.“互聯网+”背景下的作文教学摭.成才之路，2020（4）
[6]朱宝金.论网络教育的特点和功能[J].教育管理，2008（10）.
辽宁省大连市七十一中学 辽宁 大连 116011
关键词：“互联网+教育”;自由表达和创意表达;启发思维;改进作文评价方式;激发学习的潜能和热情
“互联网+教育”是当前教学研究的热点。《义务教育语文课程标准》明确指出：积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会①。笔者在教学实践中，不断尝试利用“互联网+”优化作文教学模式，收到很好的效果。
一、利用“互联网+”搭建自主写作的平台，进行自由表达和创意表达
《义务教育语文课程标准》指出：在写作教学中，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。在作文教学中，利用“互联网+”搭建自主写作的平台，学生的写作形式可以实现更多样的选择，可以最大限度地满足学生自由表达和创意表达的需要。
比如，我在微信中建了一个“卓越作文学习群”，类似于一个流动的作文兴趣小组。群里的同学，每个人的个性签名都要精心设计，既要表达出自己的个性和气质，又要很有文采，可以引用，也可以独创。基于互联网时空自由的优势，学生的个性签名可以随时随地来设计，可以捕捉刹那间的灵感，也可以是构思很久的作品，自由的形式也给了学生最大限度的创作空间。同学们的个性签名文采飞扬，又妙趣横生。比如，“怕甚么学海无涯，进一寸有一寸的小欢喜”、“唯语文与美食不可辜负”等等，小小的才情，创意无限。
我们共同设计朋友圈的主题“自然·生命·感动”。学生只要有感而发，有时间的时候就在朋友圈分享一些日常温暖的点滴，别致的文字加上精彩的配图，对生活的感受和表达新鲜又真实。在朋友圈中还可以分享喜欢的文章，写一写推荐的理由，也是一种个性化的解读。
“个性签名”和“朋友圈”只是互联网的平台之一，还可以选择博客、空间等等，老师利用这样的平台设计作文学习的活动，学生自由展示自己的个性化作品，极大地激发了学生的兴趣和热情，这样既符合新课标的要求，也给作文学习带来了新的生机和活力。
二、利用“互联网+”创设充分交流的机会，启发思维改进评价方式
作文落笔之前的交流碰撞、发散思维，作文评改时的集思广益，都需要师生、生生之间深入有效的交流。但是，课堂上的作文教学，互动交流的机会是比较少的，无法做到更多人的参与。利用“互联网+”，就可以创设出充分交流的机会，有效解决了课堂作文教学的不足。
例如，我曾利用博客指导学生进行写景小作文的训练。首先在页面上展示要求，然后上传一张非常漂亮的风景照片。接下来进行观察和构思的训练。思考题的设计要有启发性和可操作性，比如可进行以下的设计：首先要捕捉到画面中最特别的美，用心观察，这一处风景美在何处，请用一个具体的中心句来表达你的感受”等;具体的写法指导如“想一想，可以选择怎样的写法表达这处风景与众不同的魅力”等。
和课堂教学不同的是，学生在评论区的回答所有的同学都可以看到，可以有充分的时间思考，品读借鉴其他同学的答案，学生的回答可长可短，突破时空和形式的限制，更能看出思维含量。这样的讨论交流是有实际意义的，学生的思维更加活跃，参与度高，激发了学生思考的积极性。
利用互联网平台修改作文也是非常有效的。基于网络平台，能使全班学生同步对一篇文章加以剖析，提出自己的不同看法，而且可以免去站在课堂上解剖别人或被别人解剖的尴尬，这就能使每个学生都来积极参与评议和修改。在这一种互助活动中，学生往往会表现出很高的参与热情，因而能收到比较好的教学效果。
例如，我曾利用博客让全班同学共同修改过一篇小作文，首先在页面上展示作文，提出要求，同学们在博文下发表评论，多角度的参与、讨论，极大地激发了学生的兴趣与动力。这一交流评价形式体现出互助合作的特点，是习作展评的新模式，给自主合作的教学理念提供了有力的支撑。
德国教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。”“互联网+”与初中语文作文教学相融合，产生更多样的学习可能，更多元的教学模式，学生真正成为学习的主人，教师也放下了课堂主导的身份，成为活动的组织者和引导者。未来以来，我们需要做的是寻求改变，迎接互联网带给我们的挑战和机遇。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011版）
[2] 吕松和.“互联网+”与初中作文教学[J].江西教育，2019（15）.
[3]郝亮.探索“互联网+”助力语文教学[J].现代语文，2017（11）.
[4]原青.关于初中语文教学“互联网+作文评改模式”的主题设想[J].现代语文，2017（09）.
[5]沈承玳.“互聯网+”背景下的作文教学摭.成才之路，2020（4）
[6]朱宝金.论网络教育的特点和功能[J].教育管理，2008（10）.
辽宁省大连市七十一中学 辽宁 大连 116011